鄧建生

【摘要】高中物理教學中如何有效地進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作一直是教學中的重難點內(nèi)容，對于學生物理邏輯的建立、物理思維能力的培養(yǎng)以及學生物理核心素養(yǎng)的提升具有重要意義.如何讓學生更好地在物理學習中熟練地掌握物理相關內(nèi)容，如何引導學生建立良好的學科核心素養(yǎng)，將是高中物理教學工作者面臨的重難點問題.為此，本文將基于學科核心素養(yǎng)對高中物理教學進行思考，希望為廣大高中物理教學工作者帶來有價值的參考.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；課堂教學

當前，新課程改革已經(jīng)在高中階段進入到深水區(qū)，在物理教學工作方面也有了更高的期許與要求，提升學科核心素養(yǎng)工作的重視程度，將對高中物理教學工作帶來新的發(fā)展與變化.在物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學生才能更好地進行理解與積累，以更加主動的態(tài)度來進行物理學習，提高學生物理學習積極性，讓學生在進行物理時感受到快樂，最終形成可持續(xù)發(fā)展的學科核心素養(yǎng)［1］.下面，本文將根據(jù)當前高中物理教學的實際情況，針對學科核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，開展針對性討論工作，為提升物理教學能力作出思考.

1 尊重學生主體性

一直以來，物理學習都是高中階段的重難點內(nèi)容，不僅需要擁有良好的實驗能力，同時對于學生運算能力、邏輯思維能力等諸多方面都進行了考察，部分學生不適應高中物理教學節(jié)奏，甚至對物理學習產(chǎn)生了抵觸情緒，不愛學、不想學、討厭學的問題尤為嚴重，影響了高中物理教學工作的順利開展，對學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也帶來了一定的阻礙.但不可否認的是，當前大部分教師開展教學活動時，都沒有真正地考慮學生的實際情況，尤其是在進行教學過程中，普遍是“教師主講、學生聽講”的學習模式，或是學生被動地進行物理學習，沒有真正融入其中，更不能理解培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)的重要意義，自然無法達到最優(yōu)化的培養(yǎng)［2］.

為此，教師在進行物理教學中，應尊重學生主體性，激發(fā)學生學習興趣，讓高中生真正地認識到物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所具有的重要意義，進而積極主動地加入物理學習環(huán)境中，全面提高物理學習水平.在此情況下，教師在教學準備過程中設定與物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關的教學內(nèi)容就顯得尤為重要.

例如 在進行人教版高中物理必修一第一章“運動的描述”的教學工作后，學生需要掌握“質(zhì)點”“參考系”“時間”“位移”“位置變化快慢的描述——速度”“速度變化快慢的描述——加速度”等知識，并可以在物理學習過程中對相關內(nèi)容進行適當?shù)倪\用.學生在學習過程中往往對這些新鮮詞匯有一定的陌生感，并沒有形成系統(tǒng)的物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系.為此，教師可以根據(jù)學生的實際性格特點以及學習能力，將學生分為若干個小組，引導學生對“運動的描述”相關內(nèi)容進行了解與表達，并鼓勵學生建立起良好的物理學科學習邏輯，由淺入深，循序漸進，更好地融入于物理學科學習中.同時，教師還可以引導學生開展小組學習，讓學生們在小組內(nèi)開展討論工作，給予學生一定的討論空間，形成自己的理解與感悟，學生自然而然地對“運動的描述”相關內(nèi)容進行理解性學習，對于學生來說也是一種新奇的體驗，學生不再將物理學習當作是一項任務，讓學生在良好的學習氛圍中，不斷提高自身的物理知識儲備，對于拓展高中生物理視野，培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)有著積極意義［3］.

2 營造輕松教學情境

由于高中生每天需要學習大量新知識，各學科內(nèi)容都較為繁重的現(xiàn)實情況，在進行物理學習過程中往往只想著如何提高考試成績，而沒有精力去進行自我物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作.如何養(yǎng)成良好的學習習慣，是當前高中生面臨的難點問題.教師在開展日常引導工作時，應注意為學生搭建更適合其發(fā)展需要的物理教學環(huán)境，讓學生在輕松的教學情境中實現(xiàn)自身發(fā)展.在關注學生物理成績的同時，更應該開展針對性物理教學活動，讓物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學始終［4］.

教師可以組織學生在班級開設物理讀書角，對物理知識點內(nèi)容的相關拓展進行學習，形成良好的學習氛圍.在這種環(huán)境下，學生既可以學到相關知識內(nèi)容，也可以提高物理理解能力，感受物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所帶來的重大影響，提高學生參與興趣，讓學生可以真正地沉浸其中，感受到物理學習的樂趣所在.在不斷地鼓勵與支持下，幫助學生養(yǎng)成良好的物理學習習慣，讓學生自覺、自愿地開展物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，助力學生發(fā)展.

例如 在進行人教版高中物理必修一第四章“運動和力”的教學工作時，要求學生需要對本章有關于“運動”與“力”的相互關系、相關概念以及相關實驗進行了解，準確地掌握牛頓第一定律、牛頓第二定律以及牛頓運用定律的相關應用情況.學生在學習過程中存在著一定難度.但本章內(nèi)容作為高中物理教學中的重中之重，且對物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，教師在日常教學過程中必須清楚地認識到本章內(nèi)容對于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在開展相關教學活動時，進行合理的教學引導工作.為此，教師在進行實際教學時，可以利用“微課”營造輕松的情境.讓學生準確地找到自己在學習過程中不能完全理解、吸收的內(nèi)容，并給予有針對性的建議.通過在學習過程中對知識點進行理解與拆分，讓學生對“運動和力”一章相關知識進行理解，有助于提升學生物理水平.學生在微課的學習過程中，可以學會用相關知識內(nèi)容來解釋現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，進一步提高學生物理學習的實用性，也讓學生建立起更加清晰的物理思維邏輯，幫助學生在輕松的氛圍中實現(xiàn)自身綜合能力的提升.

3 開展針對性教學

高中物理教學作為基礎科目，學科核心素養(yǎng)的提升直接關系到學生個人能力的培養(yǎng)，對于高中物理發(fā)展具有重要意義，這對高中物理教師的教學能力有著很高的要求.教師的有效指導可以幫助學生“少走彎路”，更好地進行物理學科的綜合學習.但一直以來，部分教師沒有做到因材施教，更沒有開展針對性教學的情況，給物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作帶來了一些阻礙.

教師必須提升對物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，針對學生實際情況積極地開展相關引導活動，提高教學的有效性，通過分層教學、分組教學等多種形式，為學生提供更科學的教學服務，讓學生在教師的引導下認識到物理學習的樂趣所在，自覺、自愿地進行相關物理知識的搜尋，物理學習水平［5］.

例如 在進行人教版高中物理必修二第五章“拋體運動”的教學時，學習生進入到新的學習模塊，對“曲線運動”“運動的合成與分解”“平拋運動的特點”以及“拋體運動的規(guī)律”等內(nèi)容進行深入學習.與必修一的相關知識內(nèi)容相比，本節(jié)課在學習難度上有了較大的提升，部分學生對曲線運動理解不透徹，或是不知道怎樣表達運動的合成與分解，影響了學生物理學習自信心，對于物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力的提升也提不起興趣.為此，教師應根據(jù)高中生的實際情況，在進行“拋體運動”教學時，開展針對性教學工作，引導學生在實驗中理解與掌握，通過多聽、多看、多思考的方式進行有效學習.同時，教師還應在團隊內(nèi)開展定期討論工作，針對不同學生的實際接受情況，制定有針對性的教學方案，滿足高中生的實際需要，更好地發(fā)揮物理教學工作的實際效用，助力高中生未來發(fā)展.

4 梳理學生思路

高中學生在進行物理學科預習與復習時，往往存在著不知道從哪里下手的困境，想從第一章開始重新學習，但學習時間不足.這些問題影響了物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效開展.同時，在進行專業(yè)性較強的物理課程教學時，學生往往無法很好地銜接物理各章知識內(nèi)容，學生在物理學習中產(chǎn)生了障礙.想要實現(xiàn)學生物理學習能力的有效培養(yǎng)與提高，就需要搭建良性溝通橋梁，加強師生間的交流與溝通，幫助學生進行知識內(nèi)容的梳理與分析.通過“線上+線下”的方式，實現(xiàn)教師與學生之間的良性互動，讓學生找到自己感興趣的方向，加強物理學科核心素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)，為學生物理學習提供助力.

例如 在進行人教版高中物理必修二第七章“萬有引力與宇宙航行”學習時，許多學生會對本章內(nèi)容充滿興趣，對于“行星運動”“萬有引力理論的成就”“宇宙航行”的相關知識內(nèi)容有著較強的研究興趣.教師在開展教學活動時，可以打破傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生利用信息技術相關的知識點進行預習，幫助學生更好地梳理本章學習思路.對于“萬有引力與宇宙航行”的發(fā)展過程、各國宇宙航行技術發(fā)展情況以及當前最先進的宇宙飛船等內(nèi)容進行探索，讓學生更加明確本章知識內(nèi)容的未來應用方向，提高學生學習自信心.另外，教師還可以通過微信、QQ等多重渠道，加強師生間的交流與溝通，及時地為學生答疑解惑，對學生在學習過程中出現(xiàn)的困惑開展有針對性地回答，設立班級物理答疑時間，讓學生可以盡情提問，提高物理學習效率.

5 建立多維度評價體系

物理學科在學習過程中，需要學生進行不斷地積累與掌握，如果教師在日常教學活動中仍堅持“唯成績論英雄”的評價方式，對于學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法帶來益處.為此，教師應建立多維度評價體系，通過學生自我檢查、生生間相互檢查以及教師與學生面對面問詢等方式，及時地處理學生在物理學習中出現(xiàn)的各種類型問題，對不同情況的學生開展全面的評價工作，讓每一位學生都可以得到激勵.

例如 在進行人教版高中物理必修二第八章“機械能守恒”的學習過程中，學生需要對“工與功率”“重力勢能”“動能和動能定理”“機械能守恒定律”等內(nèi)容進行學習，在對本章內(nèi)容進行考核時，學生之間可能出現(xiàn)分差較大的情況.為此，教師在進行本章內(nèi)容的教學評價過程中，應采取多維度評價體系，鼓勵學生進行課內(nèi)外多重學習，根據(jù)學習能力、學習態(tài)度以及學習方法等多方面進行綜合性考核.并在班級內(nèi)部形成向榜樣學習的良性之風，鼓勵學生多使用物理知識，讓學生將日常物理學習與實際生活相結合，提高學生物理知識的使用效率，不再以傳統(tǒng)的“唯成績論”來考核高中生在物理方面的成績，而是要開展綜合評價活動.

6 結語

結合以上內(nèi)容，教師想要更好地開展物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就需要對傳統(tǒng)的教學理念進行革新，讓學生有時間，有空間去自主研究物理的相關知識內(nèi)容，通過不斷地引導來激發(fā)學生興趣，鼓勵學生在物理學習過程中不斷地進行知識積累，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).同時，教師還可以在課前準備、課中教學、課后輔導以及教學評價等方面開展全周期學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并在班級內(nèi)與同學們進行交流分享，讓學生在物理的綜合學習中有所收獲，提高班級學生物理綜合水平，為學生提供更加專業(yè)的物理教學.

參考文獻：

［1］張仲賢.基于“學科核心素養(yǎng)”的高中物理教學思考［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（12）：116.

［2］顧本桃.基于“學科核心素養(yǎng)”的高中物理教學思考［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（21）：103.

［3］張方桂.基于核心素養(yǎng)提升的高中物理教學思考——以廣西欽州市第二中學為例［J］.中學教學參考，2020（11）：35-36.

［4］陳彥龍.關于在高中物理實驗教學中開展遠程實驗的思考［J］.中學教學參考，2022（03）：25-27.

［5］張永富.基于學科核心素養(yǎng)的高中物理教學思考［J］.教學管理與教育研究，2019，4（16）：86-87.