楊佳健

【摘要】物理學(xué)科主要是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中往往需要學(xué)生具備相對較高的基本素質(zhì)，這一素質(zhì)其實(shí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠很好地適應(yīng)自身能力的提升以及社會(huì)的發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)之上逐步養(yǎng)成一種對物理知識(shí)學(xué)習(xí)相對重要的能力.但是就目前的教學(xué)情況來看，由于部分教師在教學(xué)時(shí)仍然以教材內(nèi)容講解為主，無法有效地滿足當(dāng)前的環(huán)境，也無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展.這就需要教師能夠及時(shí)地完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，通過將創(chuàng)客教育的理念與物理這一學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行有效的融合，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生物理水平的提升.本文從高中物理教學(xué)與創(chuàng)客理念進(jìn)行有效融合的必要性以及具體的策略這兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究.

【關(guān)鍵詞】高中物理；創(chuàng)客理念；融合途徑

創(chuàng)客教育的理念，其實(shí)就是對傳統(tǒng)知識(shí)教育方法的一種創(chuàng)新以及優(yōu)化，主張教師在教學(xué)的過程之中，能夠凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造中完成知識(shí)的學(xué)習(xí).這就需要教師在高中物理這一學(xué)科的教學(xué)過程之中，能夠積極主動(dòng)地探索這一學(xué)科與創(chuàng)客理念進(jìn)行有效融合的路徑，并在此基礎(chǔ)之上，圍繞階段性的教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)置相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而真正地激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到進(jìn)一步成長.

1 高中物理教學(xué)與創(chuàng)客理念融合的必要性

1.1 有助于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)客意識(shí)以及實(shí)踐能力

通過對當(dāng)前高中物理這一學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于物理知識(shí)的理解大多都是通過題海戰(zhàn)術(shù)而形成的，也就是說，在應(yīng)試教育背景之下，刷題已成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要手段［1］.但事實(shí)上，通過借助這一固定的方式來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不會(huì)幫助學(xué)生靈活地完成知識(shí)的理解及掌握，更不會(huì)幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí).但如果說教師在教學(xué)的過程中，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)客教育理念進(jìn)行有效的結(jié)合，那么便能夠有效地改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的教學(xué)方式，并幫助學(xué)生在以綜合素質(zhì)提高為基礎(chǔ)的教育環(huán)境之中，掌握豐富的理論知識(shí)，真正地認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對于生活所存在的重要性.

除此之外，在知識(shí)傳授的過程之中，教師更應(yīng)該有意識(shí)地增加實(shí)踐操作和小組之間的交流以及合作，通過借助這樣的方式，將有助于為學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更加有效的條件，并在此基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生的實(shí)踐水平及創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步的發(fā)展.

1.2 有助于促進(jìn)教師能力進(jìn)一步提升

在當(dāng)前的社會(huì)背景之下，對于創(chuàng)新型人才的需求已逐漸增高，而要想真正地培養(yǎng)學(xué)生，形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，除了需要教學(xué)資源以及社會(huì)環(huán)境共同努力之外，更需要教師在教學(xué)的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的方向引導(dǎo)［2］.事實(shí)證明，教師作為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的引導(dǎo)人，在課堂教學(xué)的過程中，除了完成課堂教學(xué)模式的改革之外，更應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)能力及素養(yǎng)，只有這樣，才能夠促使教師更好地適應(yīng)教學(xué)的改革.鑒于此，教師在教學(xué)的過程之中，更需要對創(chuàng)客教育的理念進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展.

2 高中物理教學(xué)與創(chuàng)客理念融合的具體途徑

2.1 借助創(chuàng)客理念機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

通過對高中物理這一學(xué)科的現(xiàn)狀進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)仍然采取“教知識(shí)”這一教學(xué)主題，從而導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)狀態(tài)中，無法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性［3］.而創(chuàng)客教學(xué)理念的融入，便能夠有效地打破這一傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下灌輸式的教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，來設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)及探究的教學(xué)方案，以此來啟動(dòng)創(chuàng)客教學(xué)的機(jī)制，并幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展.

例如 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”這一課時(shí)，對于高中階段的學(xué)生來說，物理這一學(xué)科中所涉及的內(nèi)容具有相對較強(qiáng)的體系性，所以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已掌握的概念以及規(guī)律都能夠成為引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn).通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在之前的教育階段，已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了與摩擦力相關(guān)的內(nèi)容，并對靜摩擦力及滑動(dòng)摩擦力等，一些物理概念存在相對清楚的認(rèn)知.教師在教學(xué)的過程之中，便可以合理地設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)及探究的學(xué)習(xí)閱讀，也就是說，能夠細(xì)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)之上為學(xué)生呈現(xiàn)以下這些問題，例如：到底什么是摩擦力呢？靜摩擦力與動(dòng)摩擦力的大小以及方向能夠借助怎樣的方式進(jìn)行有效的判斷？其大小又會(huì)受到哪些因素的影響呢？在提出問題之后，教師需要要求學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來展開自主學(xué)習(xí)及探究，從而完成這一探究性學(xué)習(xí)的任務(wù).事實(shí)證明，通過為學(xué)生呈現(xiàn)不同層次的思考問題，將有助于為引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)以及探究提供明確的方向，并為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2 引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

在高中物理教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與探究，往往需要教師能夠正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維所受到的局限性，從而有效地避免學(xué)生因?yàn)樗季S定式或者認(rèn)知存在一定的錯(cuò)誤，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率無法獲得有效的提升［4］.鑒于此，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，能夠有意識(shí)地豐富課堂教學(xué)的交互形式，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流以及合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到個(gè)性化理解的過程之中，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的片面認(rèn)知，并為其能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ).

例如 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”這一物理知識(shí)時(shí)，本課時(shí)所涉及的內(nèi)容主要研究了合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)之間所存在的物理關(guān)系.也就是說，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中，需要幫助學(xué)生能夠真正地理解并掌握合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性、獨(dú)立性以及矢量性等等一些屬性，而對于學(xué)生來說，這一知識(shí)的學(xué)習(xí)相對復(fù)雜.鑒于此，教師在知識(shí)講解的過程之中，可嘗試借助實(shí)驗(yàn)演示的方式來完成知識(shí)的引入，通過應(yīng)用三次實(shí)驗(yàn)，分別為學(xué)生呈現(xiàn)出紅蠟塊與玻璃管之間所存在的相對運(yùn)動(dòng)，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生完成合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)物理模型的構(gòu)建，將更有助于幫助學(xué)生對本課時(shí)的內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解及掌握.接下來，教師便需要圍繞教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生提出以下這一核心的問題，例如：合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)之間到底存在怎樣的物理關(guān)系？在提出問題后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行分析及探討，以此來幫助學(xué)生真正地理解并掌握合成與分解所具備的物理特征.除此之外，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，還能夠促使學(xué)生在小組交流及討論的過程中，相互啟發(fā)并且相互促進(jìn)，從而促使學(xué)生能夠從不同的視角來展開問題的思考，進(jìn)一步完善知識(shí)的構(gòu)建體系.

2.3 設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)

在“做中學(xué)”便是創(chuàng)客教育理念的核心內(nèi)容之一，也就是說，在高中物理的教學(xué)過程之中，主張引導(dǎo)學(xué)生在具體的操作情境之中來完成不同領(lǐng)域知識(shí)的探索，通過借助這樣的方式，幫助學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)之上完成知識(shí)的構(gòu)建.高中物理屬于一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過借助豐富多彩的實(shí)驗(yàn)素材，能夠?yàn)榻處煷罱▌?chuàng)客教學(xué)的起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上增加操作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，存在著非常有利的條件.這就需要教師在教學(xué)的過程中，能夠積極地推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)客教育理念的有效結(jié)合，通過為學(xué)生提供充足的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式來尋找實(shí)驗(yàn)操作的具體方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的抽象能力.

例如 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開這一物理實(shí)驗(yàn)操作的具體目的，便在于鍛煉學(xué)生熟練應(yīng)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來展開實(shí)驗(yàn)操作的能力，并且能夠在此基礎(chǔ)之上，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用圖象法來對勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析及歸納的具體方法.在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師便可以嘗試圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)客教學(xué)的活動(dòng)中，首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生去回顧一下勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念以及如何借助打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來求瞬時(shí)速度的這一技能.接下來，教師便可以在此基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生去猜測勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物理特點(diǎn)，并完成實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì).由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程之中，有過操作打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來展開實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)驗(yàn)，所以說，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生能夠快速地利用其特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出探究方案的雛形.

2.4 創(chuàng)新課堂評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在高中物理這一學(xué)科的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地完成科學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng)新，通過增加自評以及互評等一些評價(jià)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到成果交流及顯示的過程中，將更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并為學(xué)生帶來良好的啟迪.例如，教師可以嘗試去進(jìn)一步拓展這一活動(dòng)的切入點(diǎn)，通過圍繞課堂教學(xué)的具體需求，靈活地將這一活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，組織學(xué)生積極主動(dòng)地反思學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，將更有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建.

例如? 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“探究彈性勢能的表達(dá)式”這一課時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師需要以自主學(xué)習(xí)以及合作探究的活動(dòng)為主，要始終遵循以生為本的課堂教學(xué)理念.例如，教師在課堂教學(xué)的過程之中，可以采取課堂留白設(shè)計(jì)，也就是說，在完成課堂內(nèi)容的導(dǎo)入之后，放手學(xué)生來自主開展探究的活動(dòng)，組織學(xué)生積極主動(dòng)地去思考和探究對彈性勢能產(chǎn)生影響的因素，并在此基礎(chǔ)之上，猜測彈性勢能的表達(dá)式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)探究的過程中.在具體評價(jià)的過程之中，需要教師能夠整合學(xué)生思考的成果，并在此基礎(chǔ)之上，來組織學(xué)生評價(jià)對于實(shí)驗(yàn)的猜想是否合理，以此來完成操作步驟的調(diào)整，將更有助于實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)設(shè)計(jì).在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束之后，大多數(shù)的學(xué)生都能夠有效地借助畫圖法來推導(dǎo)出彈性勢能的具體表達(dá)式，但是也有一些學(xué)生因?yàn)樵诶睆椈蓵r(shí)超出了其彈性的限度，從而導(dǎo)致無法總結(jié)出最終的表達(dá)式.而此時(shí)，教師要做的便是能夠?yàn)榘嗉壷械膶W(xué)生同時(shí)呈現(xiàn)出正確以及錯(cuò)誤這兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的判斷，并在此基礎(chǔ)之上，積極主動(dòng)地去分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因.通過借助這樣的方式，不僅有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)及反思的能力，還能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

3 結(jié)語

總而言之，在高中物理這一學(xué)科的教學(xué)過程之中完成創(chuàng)客教育理念的融入，屬于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新.通過落實(shí)這一課堂教學(xué)的策略，將更有助于激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效的發(fā)散，鍛煉學(xué)生形成良好的知識(shí)感知以及操作能力.這就需要教師在教學(xué)的過程中，能夠善于根據(jù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，靈活地應(yīng)用不同的活動(dòng)載體，落實(shí)上述的課堂教學(xué)策略，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng).

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