胡金鳳

【摘要】高中物理在高中學(xué)生中的地位是毋庸置疑的，學(xué)習(xí)物理既能提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，又能改善他們的整體素質(zhì).因?yàn)槲锢韺W(xué)的重要性，所以教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行物理訓(xùn)練，讓學(xué)生了解一般的物理定律，從而提高學(xué)生的運(yùn)用能力.本文就如何提高高中物理問(wèn)題的解題水平，給出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策.僅供參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理；解題方法；教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育發(fā)展日益受到重視.但是對(duì)于物理來(lái)說(shuō)，它的答案是唯一性的、固定性的，這使學(xué)生產(chǎn)生了極大的困擾，究其根本，在于沒(méi)有任何的技術(shù)與方法來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題.從歸納學(xué)生的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生解題的誤區(qū)入手，探討解題的技巧和途徑［1］.

1 高中物理及題型發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 物理科目發(fā)展現(xiàn)狀

結(jié)合高中課程的發(fā)展與變革進(jìn)行分析，物理這門(mén)學(xué)科從某些方面來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大改變.但是在考試方面進(jìn)行了改變，通常，物理問(wèn)題的解決方法也會(huì)有所變化.現(xiàn)在，隨著新的高考改革，選擇物理的學(xué)生已經(jīng)不多了.從數(shù)據(jù)上看，就算是那些成績(jī)比較好的學(xué)生，在物理上也是處于下風(fēng)的.原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生不懂物理的奧妙，也不懂解題的方法，物理學(xué)的知識(shí)體系亟待改革，而這一變革，就是從根本上改變［2］.

1.2 物理解題內(nèi)部分析

就物理解題來(lái)說(shuō)，12個(gè)常見(jiàn)的題目，都是針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行的.有了這些知識(shí)，他們就能更好地解決物理問(wèn)題.而對(duì)那些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往會(huì)成為一道難題，導(dǎo)致了現(xiàn)在的物理題出現(xiàn)了兩極化現(xiàn)象.中學(xué)的物理不是表面的，而是有了很多定義，有了很多概念要背，而物理公式越來(lái)越豐富.解題方法又不僅限于數(shù)種，題型變換還讓很多學(xué)生感到頭痛，為此要想辦法解決［3］.

2 解題技巧方法探究

2.1 加強(qiáng)課堂練習(xí)

在課堂上，物理教師要在學(xué)生完成有關(guān)的知識(shí)后，加強(qiáng)課堂的基本功訓(xùn)練，安排習(xí)題，以鞏固本課程的學(xué)習(xí).習(xí)題時(shí)，教師還要在原來(lái)的題目基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，仔細(xì)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的深層思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系［4］.

例如 如圖1所示，A、B、C、D為圓周上的四個(gè)點(diǎn)，AB和CD線交圓心O，并互相垂直，E、F是關(guān)于O點(diǎn)對(duì)稱的兩點(diǎn)，但與O點(diǎn)的距離大于圓的半徑，E、F兩點(diǎn)的連線與AB、CD都垂直.假定把一個(gè)帶+ Q的點(diǎn)電荷放在A點(diǎn)，把一個(gè)帶-Q的點(diǎn)電荷放在B點(diǎn)上，那么以下的表述正確的是（? ）

（A）O點(diǎn)和E點(diǎn)之間的電勢(shì)差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于O點(diǎn)和C點(diǎn)之間的電勢(shì)差.

（B）D點(diǎn)和E點(diǎn)電勢(shì)相同.

（C）沿C和D連線從C至D運(yùn)動(dòng)一正點(diǎn)電荷，所受的電場(chǎng)強(qiáng)度先降低后增加.

（D）把一個(gè)負(fù)電荷從C點(diǎn)向F點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，軌跡為沿半徑移動(dòng)到O點(diǎn)后再沿直線移動(dòng)到F點(diǎn)，在此點(diǎn)上電荷的勢(shì)能先是增加，然后又降低.

答案：（B）.

解析 CD和 EF所處的平面是一個(gè)等勢(shì)平面，電荷在等位面上運(yùn)動(dòng)，電場(chǎng)力不作任何功，因此（A）和（D）是錯(cuò)的，（B）是對(duì)的；從點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)度的計(jì)算公式出發(fā)，結(jié)合電場(chǎng)的疊加原理，給出了一種計(jì)算方法，當(dāng)C和D連線中C至D電場(chǎng)強(qiáng)度先升后降時(shí)，沿著C和D連線從C至D運(yùn)動(dòng)一個(gè)正點(diǎn)電荷，電荷所受電場(chǎng)力先升后降，（C）是錯(cuò)誤的.

除了基礎(chǔ)試題的演練，學(xué)生還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下鞏固自己的基礎(chǔ).

例如 以“電場(chǎng)能的性質(zhì)”為例，從重力勢(shì)能的特性出發(fā)，討論了它和電勢(shì)的相似性.在探討和探討電位能時(shí)，請(qǐng)參閱以下問(wèn)題：（1）在同樣位置的正電荷與等負(fù)電荷的電勢(shì)能是一樣的嗎？（2）可以用什么方式來(lái)比較電勢(shì)能的大??？（3）怎樣定義電勢(shì)？怎樣比較電勢(shì)？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將電位與重力位的比較、電位與場(chǎng)強(qiáng)的比較，使學(xué)生能夠從點(diǎn)到面的記憶書(shū)本，逐漸地將所學(xué)的知識(shí)連接起來(lái)，形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò).在教學(xué)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，找出電場(chǎng)、電勢(shì)、電場(chǎng)力之間的聯(lián)系，從而將所學(xué)知識(shí)重新整合、重新整理，挖掘知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)橫向、縱向的關(guān)聯(lián)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從而形成物理學(xué)科的知識(shí)體系.

2.2 找到解題突破口

學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，必須具備良好的判斷能力.讓學(xué)生對(duì)題目的含義有更深入的了解，避免出現(xiàn)“回答不了的問(wèn)題”.此時(shí)，中學(xué)物理教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考題能力的培養(yǎng).教師可以根據(jù)學(xué)員的練習(xí)成果，進(jìn)行小組交流，探討解題的方法.學(xué)生也逐漸了解到，在做題目的過(guò)程中，要把已知的、不確定的都列出來(lái)，并把它們聯(lián)系起來(lái).在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)掘出物理知識(shí)，并找到相應(yīng)的解決辦法［6］.

例如 當(dāng)電流在相同有效時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)兩個(gè)電阻絲甲與乙時(shí)，甲所產(chǎn)生的熱大于乙所產(chǎn)生的熱，則以下說(shuō)法正確的是（? ）

（A）乙的電阻必然小于甲的電阻.

（B）乙兩端的電壓必然小于甲兩端的電壓.

（C）乙的電流必然小于甲的電流.

（D）乙的功率必然小于甲的功率.

有些學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于物理這一概念，人們很容易產(chǎn)生混淆，也許想的是：電阻，電壓、電功率與電流之間的規(guī)律及其有關(guān)關(guān)系等.做題時(shí)，有部分學(xué)生因?yàn)椴荒苷嬲盐蘸迷摬糠种R(shí)點(diǎn)，致使其在做題時(shí)也含糊其辭，因此，有一種追隨感覺(jué)，感覺(jué)哪個(gè)對(duì)選哪一個(gè).有些學(xué)生物理基礎(chǔ)稍好，就把4個(gè)答案逐組輸入習(xí)題，一一核實(shí)回答是否正確.這類辦法可以說(shuō)是個(gè)好辦法，尤以判斷題為甚.但題型一變化，出來(lái)就是應(yīng)用題與填空題了，然后，學(xué)生無(wú)法套用結(jié)論了.所以，在做作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度，同時(shí)要培養(yǎng)在日常生活中尋找突破思維的習(xí)慣.

為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生把自己所學(xué)到的東西聯(lián)系起來(lái)，找到“電阻絲”“熱量”之類的常用詞匯，從大量的物理常識(shí)中挑選出來(lái)，最后，有人說(shuō)出了“焦耳定律”.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)焦耳定律時(shí)，并且要他們說(shuō)出這個(gè)規(guī)律和哪些因素相關(guān)，該規(guī)律有哪些解題方式.再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@個(gè)習(xí)題到底有哪些解答.再通過(guò)學(xué)生的持續(xù)溫習(xí)，持續(xù)推理，他們最終會(huì)明白，這道習(xí)題答案就是選項(xiàng)（D）.

2.3 注意審題的認(rèn)真性與要點(diǎn)分析

學(xué)生審題時(shí)，應(yīng)沉下心來(lái)，避免焦慮焦躁情緒.要注意解題過(guò)程，把握物理過(guò)程的特征，可以劃分為：步驟解題：在完成題目后，要把與題目有關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分解，分成若干個(gè)步驟，便于分解.通過(guò)對(duì)物理過(guò)程和選擇的綜合分析，得出問(wèn)題的解決辦法.聯(lián)系發(fā)展法－面對(duì)所有關(guān)系的物理現(xiàn)象，我們都應(yīng)弄清楚步驟間的具體聯(lián)系，進(jìn)而利用研究所用的物理量，在它們的連接點(diǎn)上尋找解決的方法.在每個(gè)問(wèn)題的求解中，要根據(jù)每個(gè)問(wèn)題的基本物理原理和應(yīng)用方法，適時(shí)地尋找出適合自己的最佳方案和解題方案，更具體地講，學(xué)生就要將所有的方法和重點(diǎn)都運(yùn)用到最大限度，便熟能生巧.

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維就是一種求異思維，是一種用相對(duì)觀點(diǎn)來(lái)分析已成定論的東西或思想觀念.

例如 有一個(gè)精確的桿秤，現(xiàn)在只給一個(gè)帶刻度的直尺，需要用來(lái)測(cè)量這個(gè)桿秤秤砣的重量，請(qǐng)推導(dǎo)出一個(gè)表示秤砣重量的公式來(lái)解釋需要測(cè)量的數(shù)量.

分析 這道題對(duì)獨(dú)立思維能力考查要求極高，因?yàn)轭}目沒(méi)有更多的條件，所以在解題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有一種不知所措的感覺(jué).分析這個(gè)問(wèn)題，首先要做的是一個(gè)小的試驗(yàn)，在這個(gè)試驗(yàn)中，我們已經(jīng)知道了它的重量，要用試驗(yàn)方法找到它的每一個(gè)標(biāo)尺的位置和零點(diǎn).然后，運(yùn)用反向思維，考慮在知道了標(biāo)尺的條件下，如何確定秤砣的重量.題中已經(jīng)明確給出了秤桿上各刻度的數(shù)值，屬于隱含已知量，因此可得秤桿結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖3.

2.5 高效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，各種現(xiàn)代教育方法和技術(shù)不斷更新，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)具體課程，從而達(dá)到良好效果.在中學(xué)物理課程中，教師要合理地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)造更全面和多樣化的教學(xué)策略與課程.教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行上網(wǎng)，利用搜索引擎查詢各種教學(xué)資料、教育資源等，將教材中各種實(shí)用知識(shí)點(diǎn)集成一起，引入課堂.教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)視頻和教學(xué)課件，將教學(xué)視頻和教學(xué)課件中的具體信息進(jìn)行綜合，從而為教師的教學(xué)提供了更為靈活的教學(xué)方法.

2.6 懂得運(yùn)用邏輯思維能力

當(dāng)我們遇到與高中物理有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)按照教師的講解，學(xué)會(huì)用自己的邏輯來(lái)解決問(wèn)題.在解題前，我們必須要把物理和機(jī)械的基本知識(shí)都掌握到一定程度，這樣在解題的時(shí)候，我們可以將力學(xué)的知識(shí)分解開(kāi)來(lái)，讓解題的步驟變得更容易.

例如 在物理力學(xué)問(wèn)題中，存在著兩種互相糾纏的問(wèn)題，我們可以把它們看成一個(gè)整體，用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易.在解決物理和機(jī)械問(wèn)題時(shí)，我們必須具備類推的能力，因?yàn)榱W(xué)與其他物理問(wèn)題的解法具有共通性，所以要學(xué)會(huì)如何求解這些問(wèn)題.

2.7 做到全方面掌握，逐漸提高綜合能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)好物理力學(xué)，首先要把基本的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的歸納，然后才能全面地掌握.我們不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)，也不能浪費(fèi)時(shí)間去思考，想要從根本上解決問(wèn)題，就必須一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，正確地理解力學(xué)的原理，才能提高解題的水平.為避免問(wèn)題發(fā)生，我們要注意掌握一些比較簡(jiǎn)單的物理定律和知識(shí)，

例如 牛頓運(yùn)動(dòng)定律，引力定律，能量守恒定律，動(dòng)能定律，動(dòng)量定律，動(dòng)量定律，動(dòng)量定律.只有在對(duì)其基本概念、基本理論、基本法則完全了解后，才能更好地尋找出解決問(wèn)題的思路和途徑.另外，因?yàn)槲锢砼c數(shù)學(xué)有許多交集，物理中到處都是數(shù)學(xué)，而物理又是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在體現(xiàn)著數(shù)學(xué)，因此要想把物理力學(xué)的知識(shí)掌握得更好，就必須要有足夠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).所以，在中學(xué)階段，我們需要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決物理問(wèn)題.

3 結(jié)語(yǔ)

就中學(xué)物理的問(wèn)題，在解決問(wèn)題上，仍然存在著很大的爭(zhēng)論.不同的學(xué)校還制定了各種不同的教學(xué)計(jì)劃.每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，不能讓所有人都用一種方式來(lái)解決問(wèn)題，這要從不同的角度出發(fā)，要根據(jù)不同的學(xué)生的不同，因人而異，如果因材施教的話，在教室里就不能快速掌握解題的知識(shí).作為學(xué)習(xí)的主體，要讓他們?cè)诮處煹膮f(xié)助下，更多地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，從而使得高中階段的整體學(xué)習(xí)變得容易.

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