馬廣悅

“名著導讀”是初中語文統編本的一個特定板塊，以12部名著作品為教學內容，以閱讀為綱，以能力為經，以學科核心素養(yǎng)為緯，設定個性化閱讀方法，針對專題內容推薦課外閱讀書籍，整體提升學生綜合素質。其編排設計體現了閱讀能力的螺旋上升式發(fā)展，實現了主題、方法、延伸三個方面與名著主體的最佳匹配。

一、統編本“名著導讀”板塊的編排理念

（一）緊扣課標要求，重視閱讀實踐

1.注重多形態(tài)的文學實踐活動

課標在課程設計思路中提出，語文課程要重視實踐的作用，讓學生通過運用和實踐，不斷深化對祖國語言文字的理解及對文化內涵的認知?！皯撟寣W生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”，也就是要讓學生在大量的閱讀實踐中運用語言文字，在實踐中體會閱讀所帶來的情感體驗和文化內涵。

2.全面提升文學鑒賞能力和尊重學生個體體驗并行

課標提出全面提升文學鑒賞能力，使學生“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”“有比較豐富的語言積累和良好語感”“有自己的情感體驗”，提出閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。課標還提出了關注學生閱讀成果的個性化呈現，尊重學生作為一個獨立的閱讀個體獨有的閱讀體驗。

基于每個閱讀個體獨有的生活經驗及審美差異，對于同一部文學作品，不同的學生有不同的理解角度。和以前的版本相比，統編本“名著導讀”板塊的編排遵循“授人以魚，不如授人以漁”的原則，更加注重素養(yǎng)和能力的螺旋進階，新增了閱讀方法指導和“專題探究”環(huán)節(jié)。因此，教師應組織恰切的教學活動，以恰切的切入點作為閱讀探究的支架，引導學生主動探究和思考，展現對文學作品人文價值和閱讀價值的獨特認知。

3.多讀書，讀好書

課標對相應學段學生閱讀量給出了明確要求，提出要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。同時，課標對文學閱讀質量提出了要求，即“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。自2016年秋季投入使用的統編版初中語文教材，每學年各推薦兩本必讀文學名著，還給出了4本推薦性質的文學作品，體裁多樣化，點面結合，助推一類書的閱讀方法的習得。

（二）踐行核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)終身閱讀者

“名著導讀”板塊的設置，有利于在閱讀實踐中發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。教材推薦的文學名著具有重要的文學藝術價值，作家在語言建構與運用上有其獨特的特點。借助文學名著閱讀，學生逐漸習得語言文字運用的方式，進而全面提升學科核心素養(yǎng)。

教師構建深入閱讀的腳手架，引導學生對作品的思想、精神內涵進行深入思考，提供平臺展現學生的個性化解讀，進而培養(yǎng)學生的思辨性閱讀能力，發(fā)展學生的文學性思維?？梢哉f，文學名著的閱讀過程，就是一個審美過程和審美意識形成過程。“名著導讀”板塊推薦的名著，涵蓋了文學長河中不同時代、不同國別的作品。閱讀這些書籍，學生可以增強對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承和認同，開闊視野。

（三）專題對話教學，深度解讀文本

對話教學對于文學作品閱讀而言，就是在預設教學目標和教學活動的基礎上，教師與學生之間、教師與文本之間、學生與文本之間、學生與編者之間、學生與學生之間的對話。以上種種對話，以文本（名著）為落腳點，文本既是對話的基礎，更是對話的核心，教師以靈活的引導促進學生向作者、編者靠近。對話教學有利于改變過往閱讀教學中教師把自己對文學作品的閱讀體驗或教學參考書上的文學評論強加給學生的弊端，引導學生對文本進行深度解讀，呈現和分享真實的閱讀體驗。這對教師的引導藝術提出了更高要求。

由此看來，對話教學非常契合統編本“名著導讀”板塊的教學。統編本“名著導讀”板塊的架構就在于，教師精心預設專題活動，引導學生走進名著整本書的閱讀，與名家、名著對話，學會閱讀方法，提高閱讀能力。

（四）基于心理學理論，設置“名著導讀”板塊

依據皮亞杰的認知發(fā)展理論，初中生的認知結構處于形式運算階段，思維發(fā)展到了抽象邏輯思維階段，能夠較好地運用邏輯思維進行創(chuàng)造性的表達。統編本“名著導讀”板塊依據學段、學生的認知發(fā)展規(guī)律進行編寫。具體來說，七年級上、下冊“名著導讀”板塊的“讀書方法指導”，側重于通識性閱讀方法的指導和學習，如批注、做筆記、精讀、跳讀等;到了高年級，則從通識性閱讀方法過渡到專項閱讀方法指導，如科普類作品、古典小說類作品的閱讀方法指導等。這樣，打通課內外閱讀壁壘，讓學生習得每一類文學作品的閱讀要點及方法，引導學生將單一的通識性方法融會貫通，并在整本書的閱讀中加以運用。

二、統編本“名著導讀”編排設計體現的教學導向

通過對人教本和統編本“名著導讀”編排設計的比較和分析，我們可以得出這樣的結論：和人教本相比，統編本“名著導讀”板塊設計的教學導向更鮮明具體。

（一）從關注主題探究轉向關注專題探究

其一，人教本“名著導讀”側重于以文學作品主題學習為主線;統編本“名著導讀”側重于以文學鑒賞專題為主線，探究同一類文學作品的鑒賞和閱讀方法。其二，統編本“名著導讀”圍繞文學作品的體裁進行專題化探究。

（二）從側重閱讀內容向側重閱讀方法指導轉變

統編本“名著導讀”板塊編排設計的總目標是“激發(fā)興趣，傳授方法”，在這個大方向的引導下，在專題探究中滲透閱讀方法的指導和運用，旨在激發(fā)閱讀興趣，指導閱讀方法，提升閱讀能力。

（三）從應試化向課程化轉變

統編本“名著導讀”板塊編排為整本書閱讀提供了更多的操作空間。其一，統編本以推薦的必讀文學名著的導讀教學實施為主線，落腳于學生的思維能力、鑒賞水平、語文素養(yǎng)。其二，統編本以推薦的必讀文學名著為延伸，在“自主推薦閱讀”板塊推薦了兩部和必讀文學作品主題或體裁相關的文學名著，以此形成點線結合的專題閱讀模式。其三，圍繞專題導向和興趣導向，鼓勵師生推薦閱讀，落實自主性學習理念，實現多空間、多維度的閱讀。

（四）學生真正成為閱讀主體

其一，為學生自主閱讀提供更多的創(chuàng)造性空間。統編本“名著導讀”的編排設計在閱讀能力上對學生提出了更高要求，對學生閱讀整本書的積極性、解決閱讀困惑的自主性有很大的促進作用。其二，統編本“名著導讀”更加關注閱讀和思考的有機結合，對推薦必讀的文學名著設有專題探究，引導學生對文學作品進行多角度的品析。

統編本推薦的名著體裁多樣，專題探究的問題指向性明確。教材編者指出，要在閱讀實踐中落實教學要素及涵養(yǎng)人文素養(yǎng)。新教材為什么要設立“名著導讀”板塊？因為要激發(fā)學生的閱讀興趣，要想辦法讓學生養(yǎng)成讀書的習慣，只是一個學期讀幾十篇課文，遠遠不夠?！皩Ｖ尾蛔x書和少讀書”成為統編本“名著導讀”板塊設置的風向標?？梢赃@樣說，“名著導讀”板塊的教學目標，側重于學生閱讀習慣養(yǎng)成、閱讀質量和數量的提升、閱讀方法的優(yōu)化。

統編本“名著導讀”的設計和教材體系的系統性更強?！懊鴮ёx”設計實現了教讀、自讀、課外閱讀的三位一體，實現了篇目、單元、整本書閱讀的有機銜接。

統編本“名著導讀”板塊，對于閱讀方法的指導非常全面，并且針對性強。閱讀方法包括精讀、瀏覽、跳讀、選擇性閱讀等，以及對這些方法的綜合運用。閱讀方法指導的針對性，是指對文學名著分門別類，指導讀書方法。比如，文學作品分為紀實作品、小說、詩歌等，根據不同類型進行相應的閱讀方法指導，幫助學生更深入地理解和感悟作品。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“統編本初中語文專題活動式名著導讀教學策略研究”的成果之一。課題編號：JCJYC210101006）