王萍

“優(yōu)師計劃”積極響應(yīng)了國家重大戰(zhàn)略對人才培育的特殊需求，承擔(dān)著新時代教師教育的重大使命。2022年9月7日，習(xí)近平總書記給北京師范大學(xué)“優(yōu)師計劃”師范生回信，勉勵“優(yōu)師計劃”師范生到祖國和人民最需要的地方去，努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師。做“四有”好老師，成為新時代高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，也賦予了“優(yōu)師計劃”新的時代內(nèi)涵和要求，并為其實施落地指明了方向。“四有”好老師必然擁有教育情懷，擁有教育情懷是成為“四有”好老師的必備條件。

一、“優(yōu)師計劃”師范生教育情懷的獨特內(nèi)涵

教育情懷是教師對學(xué)生、對教育的一種關(guān)系性體驗，也是教師對教育生活的道德情感體驗?！皟?yōu)師計劃”師范生教育情懷有自身的獨特要求。

（一）扎根基層的愛國情懷：到祖國需要的地方去

“到祖國需要的地方去”是愛國情懷的傳承、教育情懷的抒發(fā)。作為國家為加強中西部欠發(fā)達地區(qū)教育而重點培養(yǎng)和補充的優(yōu)秀教師群體，“優(yōu)師計劃”師范生應(yīng)時刻心懷國家、省域和鄉(xiāng)土教育事業(yè)發(fā)展的情結(jié)，心懷“扎根基層教育報國情懷”，始終堅定理想信念，不斷地提升道德情操，筑牢扎實學(xué)識，心懷仁愛之心，自覺堅定和踐行服務(wù)鄉(xiāng)村教育的初心，扎根基層教育，肩負起為黨育人的時代大任。

（二）定向培養(yǎng)的服務(wù)情懷：服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教育振興，鄉(xiāng)村教育振興的保障在于鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，將“優(yōu)師計劃”作為加強中西部欠發(fā)達地區(qū)教師隊伍建設(shè)、推動師資優(yōu)質(zhì)均衡的重要措施之一，為推動鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展提供了行動指南。作為實現(xiàn)鞏固教育脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接的生力軍，“優(yōu)師計劃”師范生應(yīng)牢記自身服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興的使命，深入到基層教育，為其注入新的教育理念，與一線廣大教師一起鞏固教育脫貧攻堅成果，推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興。

（三）行為世范的引領(lǐng)情懷：引領(lǐng)中國特色、世界水平的社會主義教育的先遣隊

“優(yōu)師計劃”的特色定位在于其較有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，突出為中西部欠發(fā)達地區(qū)定向培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，作為面向未來，扎根基層辦好中國特色、世界水平的社會主義教育的先遣隊。“優(yōu)師計劃”師范生須心懷為農(nóng)村貧困地區(qū)振興的培育人才的愛國情懷，心懷“學(xué)為人師、行為世范”的教育情懷，在日常的學(xué)習(xí)中加倍珍惜時光，勇?lián)姑?，增長傳道授業(yè)解惑本領(lǐng)，掌握定向地區(qū)從教所需專業(yè)能力，增強服務(wù)鄉(xiāng)村教育的本領(lǐng)。

二、“優(yōu)師計劃”師范生教育情懷的實踐價值

“優(yōu)師計劃”是貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教師重要論述精神的關(guān)鍵舉措。2014年9月，習(xí)近平總書記在視察北京師范大學(xué)時深刻指出，“努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)”，并指示要“制定切實可行的政策措施，鼓勵有志青年到農(nóng)村、到邊遠地區(qū)為國家教育事業(yè)建功立業(yè)”，這成為實施“優(yōu)師計劃”的行動綱領(lǐng)，也是“優(yōu)師計劃”師范生教育情懷的基點支撐?！皟?yōu)師計劃”師范生教育情懷的實踐價值主要體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)實踐兩個方面。

（一）教育情懷是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

教育情懷是激勵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，能夠引導(dǎo)教師職業(yè)道德從“他律規(guī)制”走向“德性自覺”，激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱愛和堅守，使教師在面臨困境時積極主動、智慧、執(zhí)著地處理各項工作，不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并在工作中獲得精神的愉悅和情感的滿足。同時，教育情懷能促使教師實現(xiàn)“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)向，為其自主發(fā)展提供強大、鮮活的源泉，給教師的職業(yè)生涯注入無限活力，為其職業(yè)倦怠提供解困的動力。

（二）教育情懷是教師專業(yè)實踐的助推器

教育情懷是與教育相關(guān)的個人內(nèi)在自然情感的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為教師對教育事業(yè)、學(xué)生發(fā)展有著執(zhí)著的承諾與堅守，能夠內(nèi)化為教師專業(yè)實踐的精神助推器。具體而言，教育情懷能夠促使教師將學(xué)生成長的迷戀、與學(xué)生相處的智慧、獻身教育的承諾等由外在的責(zé)任義務(wù)轉(zhuǎn)向內(nèi)在的個人品質(zhì)需要;能促使個人主動擔(dān)負起教師角色，指導(dǎo)自身專業(yè)實踐活動的深入開展，并在一定程度上將緘默知識上升到理論層面，提煉為實踐性知識。

三、“優(yōu)師計劃”師范生教育情懷的養(yǎng)成路徑

河南大學(xué)從公費師范生培育到實施“優(yōu)師計劃”，以漢語言文學(xué)、歷史學(xué)和地理科學(xué)三個專業(yè)為例，以體驗式學(xué)習(xí)圈理論為基礎(chǔ)，按照榜樣示范—道德認同—實踐提升的養(yǎng)成路徑，重點提升“優(yōu)師計劃”師范生扎根基層的教育情懷。

（一）榜樣示范

情感是具有感染性和被感染性的，教育情懷的養(yǎng)成依賴于人與人之間的互動之中。通過與榜樣的接觸和示范，師范生可以切身地體悟到榜樣對教育、對學(xué)生的高尚情感，體察其所產(chǎn)生的深刻影響來激發(fā)教育情懷的生成和升華。

鄉(xiāng)村教育守望者張玉滾，扎根深山20余年，用一根扁擔(dān)挑起了大山孩子上學(xué)夢，照亮了山區(qū)孩子的人生道路，用行動踐行了師德的時代內(nèi)涵;“不坐辦公室”的鄉(xiāng)村園長郭文艷，扎根太行山區(qū)，把課堂搬進鄉(xiāng)村田野，創(chuàng)辦了全國首個幼兒園附屬鄉(xiāng)村社區(qū)大學(xué)，真正實現(xiàn)平民教育的價值;80后鄉(xiāng)村校長張鵬程，為建校園墊付了全部積蓄甚至負了債，用39歲的一頭白發(fā)換取了留守兒童幸福;90后網(wǎng)紅特崗教師任明杰，扎根農(nóng)村基層，默默奉獻，用文字、圖片記錄鄉(xiāng)村教育的點點滴滴……他們用自身的教育故事照亮師范生前行的道路，涵養(yǎng)全省師范生的專業(yè)認同和教育情懷，也讓師范生看到自己未來應(yīng)有的模樣，感受到了鄉(xiāng)村教師身上的崇高德性和情懷。

（二）道德認同

教育情懷的養(yǎng)成需要激發(fā)師范生內(nèi)在的道德認同。用生命托起大山的希望、改寫大山女孩命運的“擎燈人”張桂梅，扎根滇西貧困山區(qū)40多年，用半生的心血建成了全國第一所全部免費的女子高中，用瘦弱的身軀托舉起了山區(qū)群眾脫貧攻堅、振興鄉(xiāng)村的信心與希望。張桂梅老師的教育經(jīng)歷告訴我們，對教育事業(yè)獻身承諾、無私奉獻的精神等絕不是空話，需要數(shù)十年如一日的堅守，高尚德性的養(yǎng)成一定是出于自覺的認同。

教師的個人情感、價值等形成了各具特色的教育情懷，其蘊含的鄉(xiāng)土歸屬感、基層教育使命感等成為其身處逆境長期堅守的動力機制。師范生肩負著教育情懷自育的使命，因此要以師范生生命成長為重點，引導(dǎo)其從簡單的“道德服從”轉(zhuǎn)向深層的“道德認同”;以個體教育情懷培育為出發(fā)點，自主對標(biāo)身邊的卓越教師，激發(fā)自身提升教育情懷的勇氣和追求。在河南大學(xué)“優(yōu)師計劃”師范生《教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展》課堂上，我們運用體驗式學(xué)習(xí)圈理論，讓師范生在體驗、反思、概括和主動實踐等學(xué)習(xí)過程中，在體驗中實現(xiàn)經(jīng)驗的領(lǐng)悟和改造，獲得新的道德認知。同時，我們引導(dǎo)師范生自身通過思考教育現(xiàn)象、回顧教育經(jīng)歷、批判教育問題、改進教育實踐等反思認知，以自覺的方式踐行師德。

（三）實踐升華

“優(yōu)師計劃”師范生教育情懷的養(yǎng)成需要強化教育實踐環(huán)節(jié)，注重開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實踐資源，豐富教育實踐形式。在校研習(xí)期間，我們在注重課堂觀摩的同時還邀請校內(nèi)研究鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村發(fā)展的專家教授開展講座。師范生在外見習(xí)、實習(xí)期間，實行覆蓋城鄉(xiāng)兩種教學(xué)環(huán)境的“雙實踐”：一方面，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校教育實踐為主，利用寒暑假社會實踐，引導(dǎo)師范生到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實習(xí)，幫助其了解和學(xué)習(xí)先進的教育理念、教學(xué)方法，感受卓越教師的教育情懷和道德品質(zhì);另一方面，以鄉(xiāng)村薄弱中小學(xué)為基地，由原來的引導(dǎo)師范生走進農(nóng)村中小學(xué)調(diào)研轉(zhuǎn)到深入農(nóng)村參加教育見習(xí)和實習(xí)，并配備班主任、見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)老師兩位導(dǎo)師，積極參與師范生見習(xí)實習(xí)，幫助師范生了解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀、特點，深入掌握鄉(xiāng)村教育的規(guī)律，自主發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的困難與挑戰(zhàn)，增強其服務(wù)鄉(xiāng)村教育的社會責(zé)任感和使命感，為其未來走向崗位做好充分的準(zhǔn)備。

（作者系河南大學(xué)教育學(xué)部教師教育學(xué)院副院長）

（責(zé)編 桑 濤）