宋萑 宋姝儀 王嘉銘

宋萑 教授、博士生導師，國家重大人才工程青年學者，教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心副主任、北京師范大學教育學部教師教育研究所所長，兼任華東師范大學教授、香港教育大學亞太領導力與變革研究中心資深研究員、高等教育學會教師教育分會副秘書長，主持國家級、省部級課題等近20項，發(fā)表SSCI、CSSCI及其他中英文學術(shù)論文100余篇，提交咨政報告數(shù)十份，出版專著多部。

循證教學是將最佳證據(jù)用于教學決策和教學實踐的哲學，它既強調(diào)教學決策和教學實踐之前的測量與評估，又突出基于證據(jù)對教學的積極干預和改進。循證教學試圖改變傳統(tǒng)教學主要依據(jù)教師個體經(jīng)驗進行決策而造成實踐偏誤的情況，轉(zhuǎn)而依靠“最佳證據(jù)”指導教師做出決策，進行教學實踐。證據(jù)貫穿于循證教學的各個環(huán)節(jié)，對循證教學的順利開展有重要作用。在循證教學實踐中，“證據(jù)”到底是什么？如何從眾多證據(jù)中找到“最佳證據(jù)”？解決這兩個問題是開展循證教學的關鍵。

一、證據(jù)的內(nèi)涵和來源

“證據(jù)”一詞在《辭?！分械尼屃x是“用以證明的憑據(jù)”。菲利普·戴維斯在《什么是循證教育》中指出，在循證教學中，證據(jù)需要滿足三個條件：“一是相關性，即證據(jù)與所解決的問題相關，與研究主題相關；二是充分性，即某一證據(jù)與其他類型的證據(jù)具有一致性，證據(jù)與證據(jù)之間是相互支撐而非相互排斥的關系；三是真實性，即證據(jù)獲取的過程具有科學性，證據(jù)是經(jīng)過科學驗證的?！苯逃虒W實踐中的問題無處不在，有研究意識的教師可以從日常教學實踐中提出一般性的實踐問題，并在思考和解決問題的過程中尋找與問題相關的證據(jù)。已有文獻是證據(jù)的重要來源。文獻資源包括國內(nèi)外電子數(shù)據(jù)庫、與主題相關的官方網(wǎng)頁、相關領域的專家或權(quán)威部門的研究文獻等。教師需要從大量的、復雜的信息中尋找科學的研究證據(jù)，并系統(tǒng)地進行綜述。證據(jù)不同于數(shù)據(jù)，證據(jù)是經(jīng)過研究證實過的結(jié)論。由于教學活動具有復雜性，循證教學證據(jù)的獲取和驗證除需借鑒自然科學所倡導的隨機試驗、準實驗、前后測對照實驗外，還需基于教學的特性，采取行動研究、田野研究、質(zhì)化研究、課堂觀察、個體敘事等方式（鄭紅蘋、崔友興，《教育研究》2018年第39期）。

二、證據(jù)的搜集和整理

教學問題是證據(jù)搜集的導向。針對特定的教學問題，教師首先應根據(jù)相關的教學主題搜集證據(jù)，同時還應多途徑搜集客觀證據(jù)。這樣能幫助教師形成全面、完整的證據(jù)鏈，以便更好地發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題，進而改進教學。教師可以通過查找中國知網(wǎng)上的相關文獻、查看相關教學手冊和教學指南、登錄相關的教育數(shù)據(jù)庫等方式，尋找有利于解決教學問題的證據(jù)。

例如，A教師提出“如何更好地提升學生的語文閱讀理解能力”。這個問題強調(diào)“閱讀理解”“閱讀教學”等，A教師要著重圍繞這些主題從中國知網(wǎng)、教學手冊、相關數(shù)據(jù)庫中檢索相關證據(jù)。中國知網(wǎng)上的《課程改革進程中的閱讀課堂——基于2006年與2016年上海市初中語文“優(yōu)課”視頻分析》（陳偉東、秦雨柔、鄭太年，《上海教育科研》2021年第9期），以及PISA2018在閱讀層面的分析報告等，都能給A教師的教學提供相關證據(jù)。

三、證據(jù)的分析和評估

教師獲得的證據(jù)并不能全部服務于教學。搜集和整理證據(jù)后，教師還需要對證據(jù)進行細致地評估，判斷這些證據(jù)對教學是否有效，以期尋找到“最佳證據(jù)”。

1.根據(jù)證據(jù)所采用的研究方法評估證據(jù)

研究方法越嚴格，所獲得的結(jié)論越科學，證據(jù)的級別越高。美國學者懷特赫斯特（Grover J.Whitehurst）將研究證據(jù)按從高級到低級的順序分為六個等級：I級，隨機對照試驗（RCT）；II級，準試驗研究（Quasi-experiment）；III級，前、后測對照（Pre-Post comparison）；IV級，相關研究（Correlational studies）；V級，案例研究（Case studies）；VI級，傳言或奇聞（Anecdotes）。“最佳證據(jù)”應當是較高等級的證據(jù)。隨機對照試驗被稱為研究的黃金標準（gold standard），經(jīng)過隨機對照試驗驗證的證據(jù)往往更具可靠性。教師需要掌握這些研究概念和方法，并且進行研究，從而獲得更高級別的證據(jù)。

以“地理教學中如何更好地提升學生的論證能力”為例。W教師結(jié)合自己以及其他教師的教學經(jīng)驗，認為要提高學生的論證能力，教師首先要引導學生進行實例分析，理解論證要求，其次要讓學生進行模擬訓練，發(fā)現(xiàn)學生在論證方面的不足，最后要基于論證弱勢之處讓學生反復練習。因為不具備科學的研究方法和數(shù)據(jù)的支持，這個證據(jù)缺乏真實性和可靠性，只能劃分為“六級證據(jù)”。在《地理循證教學中學生論證能力發(fā)展的戲劇性弧線》一文中，學者吳世嵩等人使用定性案例研究的方法，從地理學習日記中獲取數(shù)據(jù)，基于圖爾敏的論證模型、采用ARRA分析法進行內(nèi)容分析，認為學生的論證能力可分為前結(jié)構(gòu)層次、多結(jié)構(gòu)層次和關聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，不同層次論證能力的發(fā)展在戲劇性弧線上能做到可視化，教師可依據(jù)不同層次學生發(fā)展的特點使用不同的教學方式，促進學生論證能力和批判性思維的發(fā)展（吳世嵩、陳亞顰、張家偉，《地理教學》2022年第21期）。這個證據(jù)相較于教師教學的主觀經(jīng)驗，具備更強的指導性和實踐性，屬于“五級證據(jù)”。地理教師可依據(jù)該證據(jù)為班級中具備不同論證能力和批判性思維的學生設計有針對性的教學方式，并實施分層教學。教師在選擇證據(jù)時，應該突破主觀教學經(jīng)驗的局限，避免主觀判斷的偏頗，尋求所有研究證據(jù)中級別較高的證據(jù)開展教學實踐。

2.根據(jù)具體的教學情境評估證據(jù)

教師判斷證據(jù)是否能夠運用于教學的依據(jù)在于該證據(jù)是否以學生學習為中心。循證教學是基于證據(jù)的教學，證據(jù)在教學過程中占據(jù)重要地位。但是，教學的根本在“育人”，學生在教學中的地位十分重要，而教師運用經(jīng)過論證的證據(jù)開展課堂教學是為了更好地促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，所以循證教學中的證據(jù)應具有適用性。適用性即證據(jù)與實踐完美匹配，在不同教育情境中可以靈活變換并采取不同的循證實踐（張春莉、楊雪、曾琦，《教師教育研究》2023年第35期）。換句話說，就是教師應當根據(jù)具體的教學情境和學生的需求選擇“最佳證據(jù)”，推進教學。

以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，有研究者通過38項實驗和準實驗研究得出結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果受到學科差異及班級規(guī)模的影響：與英語、物理、醫(yī)學、化學、生物相比，應用于數(shù)學教學對學習成績影響最大；翻轉(zhuǎn)課堂應用于小規(guī)模教學相較于中、大規(guī)模教學對學習成績的影響更大（王翠如、胡永斌，《開放教育研究》2018年第24期）。如果S教師想在班級中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，就需要對所教學科、班級學生人數(shù)、學生成績差異等有全面的了解，并結(jié)合具體情況判斷是否應該推進翻轉(zhuǎn)課堂教學。如果S教師恰好教學高中數(shù)學，同時班級人數(shù)較少，學生與學生之間的成績差異不大，班級氛圍融洽，S教師精心設計的翻轉(zhuǎn)課堂教學就極可能取得良好的效果。反之，如果S教師教小學英語，且班級規(guī)模較大，那么就不太適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。

四、證據(jù)的檢驗和完善

教師將評估后的證據(jù)用于教學，但經(jīng)過教學檢驗后發(fā)現(xiàn)證據(jù)與實踐存在一定偏差，就要根據(jù)教學的客觀反饋結(jié)果對證據(jù)進行適當調(diào)整。循證教學強調(diào)在不斷的發(fā)展和變化中完善證據(jù)，在持續(xù)的實踐中優(yōu)化教學?！白罴炎C據(jù)”是一個相對概念，即經(jīng)過更新和完善的證據(jù)要優(yōu)于原始證據(jù)。在循證教學中沒有一成不變的證據(jù)，教師要根據(jù)教學實施過程中的具體情況對原有證據(jù)進行反思和調(diào)整，以獲得更加可靠的證據(jù)。

以八年級學生學習“數(shù)學命題”為例。B教師在教學前通過已有文獻得知八年級學生在論證推理能力方面存在一定缺陷，如果要求學生寫出命題“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”的逆命題，并判斷命題的真假（寫出論證過程），可能有超過一半的學生無法完整作答。因此，B教師打算在教學時通過多種案例、使用教具幫助學生鞏固和理解相關知識。在實際教學過程中，B教師發(fā)現(xiàn)學生對這個知識點的學習和吸收并沒有他所預想的那樣困難，班級中一半以上的學生不需要通過許多案例對命題中的相關知識進行鞏固，就能快速掌握該知識點。課后，B教師對該現(xiàn)象進行了分析，發(fā)現(xiàn)因為所教班級學生的數(shù)學學業(yè)水平在年級中居于前列，其論證推理能力高于普通八年級學生的平均水平，因此學生認為課程內(nèi)容比較簡單。B教師根據(jù)課堂的客觀反饋對原始證據(jù)進行反思的過程，就是檢驗并完善證據(jù)的過程。B教師通過教學過程對課前所了解的證據(jù)進行再判斷，對證據(jù)進行更新和完善，能幫助自己更好地調(diào)整教學方式。

五、結(jié)語

在循證教學實踐中，教師應尋找“最佳證據(jù)”指導教學，在此過程中，搜集證據(jù)、評估證據(jù)和完善證據(jù)都十分關鍵。證據(jù)是經(jīng)過研究證實過的結(jié)論，應當具有相關性、充分性和真實性。為獲得最佳證據(jù)，教師需要根據(jù)證據(jù)所采用的研究方法和具體的教學情境評估證據(jù)，還應當根據(jù)客觀反饋更新和完善證據(jù)，這樣才能得出“最佳證據(jù)”并以此更好地支持教學實踐。

（宋萑：北京師范大學教師教育研究中心；貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院 宋姝儀、王嘉銘：北京師范大學教師教育研究中心）

［專欄文章系國家自然科學基金面上項目“如何提升教師培養(yǎng)質(zhì)量：教師教育項目對師范生專業(yè)學習及其從教表現(xiàn)的影響效應與機制研究”（課題編號：71974016）、中國高等教育學會教師教育分會2020年度重大課題“京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下大學—政府—學校（UGS）伙伴協(xié)作支持教師專業(yè)發(fā)展機制研究”（課題編號：20ZSJSJYZG01）的成果］

責任編輯 姜楚華