張鵬 張貴林

《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中提出：“組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學。重點教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能。”《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］中提出：“要以落實學科核心素養(yǎng)為教育目標，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識與技能的學練，并關(guān)注體育與健康教育內(nèi)容、體能與技能學練與比賽、體育與其他相關(guān)學科等方面的有機融合。”因此，構(gòu)建專項運動技能結(jié)構(gòu)化教學應(yīng)依據(jù)項目本身存在的特征，設(shè)計具有結(jié)構(gòu)化的大單元教學內(nèi)容，以提升學生在復雜情境下解決問題的能力，從而形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，培育學生結(jié)構(gòu)化的思維方式，實現(xiàn)讓學生掌握1～2項運動技能的目標。

結(jié)構(gòu)化教學應(yīng)注重教材和教學過程的整體性和連貫性，強調(diào)知識、技能的關(guān)聯(lián)性和層次性，注重知識技能的運用，通過全面、系統(tǒng)的教學內(nèi)容幫助學生掌握體育與健康課程的知識與技能，幫助學生建立系統(tǒng)化的學科思維。在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)知識是逐漸積累的，而不是持續(xù)堆積的，這取決于學生獲取知識的路徑，能否在真實情境中運用知識探索未知，形成結(jié)構(gòu)化思維方式對知識學習具有重要意義。

一、結(jié)構(gòu)化教學的設(shè)計思路

為激發(fā)學生的學練積極性，提高學生足球運動能力，教學設(shè)計過程中應(yīng)遵循學生發(fā)展規(guī)律，按照課程體系，整體把握教材內(nèi)容。依據(jù)《課程標準（2022年版）》中結(jié)構(gòu)化的設(shè)計思路，每節(jié)課都滲透技術(shù)練習、技能練習、情境練習、教學比賽等內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、情境化與活動化的特征，層層遞進、逐步深入。在學習知識、練習技能、比賽運用中不斷激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的專項運動能力，共同促進學生健康行為和體育品德的課程核心素養(yǎng)目標的達成。

為促使學生掌握運動技能，從學生發(fā)展需求和學生心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)設(shè)計教學活動。引導學生通過由易到難的知識與技能，提升學生的身體素質(zhì)及運動能力，并強調(diào)引導學生運動習慣的養(yǎng)成。學生在練習過程中，教師應(yīng)強調(diào)比賽能力的培養(yǎng)，并塑造正確的體育品德，以全面提高學生的核心素養(yǎng)。如，從學生發(fā)展需求的角度，設(shè)計學習內(nèi)容時，以游戲?qū)耄匀の缎缘挠螒蚣ぐl(fā)學生的學習興趣，從單一技術(shù)動作向組合技術(shù)動作過渡，以技戰(zhàn)術(shù)激發(fā)學生的學習動機，通過比賽，提升學生的運動能力。從學生心理發(fā)展規(guī)律的角度，設(shè)計學習內(nèi)容時，以了解足球文化為主，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術(shù)意識思維，養(yǎng)成健康生活方式，通過文化與習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)體育品德。

二、教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合

在教學過程中，為了讓學生對即將學習的運動項目有完整動作概念的認識，教學內(nèi)容通過單元整體設(shè)計，使其成為結(jié)構(gòu)化教學的有效載體。將足球單元設(shè)計為18個課時，具體內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個維度。6個維度不以單一的課時出現(xiàn)，而是將6個維度融入到每節(jié)課的不同環(huán)節(jié)中，將整個單元教學內(nèi)容融合在一起，形成結(jié)構(gòu)化教學。整個大單元教學中，應(yīng)以“學、練、賽、評”為主線，對學的內(nèi)容、練的要點、賽的形式、評的方式進行整體設(shè)計。

在大單元教學之前，學生已經(jīng)學習了基本球性和簡單足球游戲，并能進行一些簡單的傳球、接球，為本單元的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。在以往的足球教學中（以傳球為例），足球教師先宣布每節(jié)課的內(nèi)容及所要達成的目標，學生在足球教師的指導下，圍繞傳接球技術(shù)進行重復練習，練習方式一般從無球動作模仿到踢固定球，再過渡到原地2名學生1組的傳球練習，反復練習達到學會傳球技術(shù)的目的。在完成傳球技術(shù)練習后，足球教師以學生傳球準確性、動作的連貫程度及身體姿態(tài)等要素對學生進行評價，這種教學模式將足球的多元技術(shù)進行割裂教學，不利于學生對足球技術(shù)的整體掌握。依據(jù)教學經(jīng)驗，設(shè)計了更適合學生掌握運動技能、形成運動習慣的大單元教學方案（見表1）。

在本單元設(shè)計時，筆者從結(jié)構(gòu)化體育教學的視角出發(fā)，對小學四年級足球單元進行了重新設(shè)計，將傳接球、運球、運球突破、射門及傳球與運球、傳球與射門、運球與射門等組合技術(shù)動作，與傳跑配合、下底傳中等簡單的戰(zhàn)術(shù)（二過一）相結(jié)合，并融合足球常識、比賽規(guī)則、德育教育等要素，根據(jù)課時設(shè)計進行教學，使技術(shù)動作由易到難，組合技戰(zhàn)術(shù)由簡到繁，創(chuàng)設(shè)情境由淺顯到復雜的“足球嘉年華”活動。經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的教學單元設(shè)計，學生不僅初步掌握了足球基本技術(shù)，還明白了所學技術(shù)在足球比賽中的運用。通過真實情境的比賽，使學生對真實的足球比賽有了完整的感知，提高了學生對足球項目的學習興趣和整體認識。

三、結(jié)構(gòu)化教學策略和組織形式的選擇與運用

（一）整體設(shè)計，優(yōu)化課堂教學

體育結(jié)構(gòu)化教學突出的特征之一是整體性，即將零散的技術(shù)動作串聯(lián)成整體進行教學，讓學生體驗完整技術(shù)動作。如，在足球運球單元教學中，教學開始環(huán)節(jié)通過播放足球視頻的方式，讓學生整體了解完整足球比賽，并告知學生待掌握技術(shù)動作后將開展班級足球聯(lián)賽，激發(fā)學生的學練興趣。本單元主要教學內(nèi)容為足球運球技術(shù)，整個單元教學以足球運球技術(shù)為主線，分別向?qū)W生講解并示范腳內(nèi)側(cè)運球、腳背正面運球和腳背外側(cè)運球的動作技術(shù)要領(lǐng)，并結(jié)合傳球、射門等技術(shù)動作滲透比賽基本規(guī)則，讓學生在整個單元中逐步體驗豐富的組合技術(shù)動作，并設(shè)計多種動作組合的趣味游戲，如，“風狂急剎車”“紅綠燈變向”“爭分奪秒”等，對技術(shù)動作進行鞏固加深。同時，讓學生明白運球之后要做什么、怎么做，讓學生在復雜情境下合理運用所學技能，從而提升學生在比賽中的應(yīng)變能力。此外，整體性教學設(shè)計不僅指足球技術(shù)的整體性，還包括在教學中滲透足球運動常識和比賽規(guī)則以及德育教育，培養(yǎng)學生頑強拼搏、團結(jié)合作的精神品質(zhì)，實現(xiàn)運動能力、健康行為和體育品德的整體性教學，以此提高學生的核心素養(yǎng)。

（二）循序漸進，提高課堂時效

實施結(jié)構(gòu)化教學過程中，足球教師應(yīng)充分了解學情，關(guān)注學生個體差異，考慮學生的運動基礎(chǔ)和學練能力，采用趣味性、針對性、多樣性的學練方法展開教學，提高課堂實效。如，足球腳內(nèi)側(cè)踢球教學小單元共分為3個課時，第1個課時中，將2名學生分為1組，先復習原地腳內(nèi)側(cè)傳接球，再進行移動中傳接球及跑位練習，并設(shè)置“叫號傳球”“穿越隧道”和“冰凍人”游戲情境，讓學生體會原地傳接球和移動中傳接球的銜接。第2個課時中，融合之前學過的運球技術(shù)進行動作組合學練，設(shè)置“足球保齡球”游戲情境，通過變向運球繞過標志桿后通過腳內(nèi)側(cè)踢球的方式擊打?qū)γ娴摹氨｝g球”，既提高了學生傳球的準確性，又讓學生將運球變向后傳球動作在真實情境中進行有效銜接，以此培養(yǎng)學生在復雜情境中解決問題的能力。

（三）發(fā)展能力，深入課堂實踐

結(jié)構(gòu)化教學關(guān)注學生的運動能力，而運動能力是學生參與體育運動過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。如，足球二過一戰(zhàn)術(shù)配合學練分為3個課時，第1個課時先向?qū)W生提問：“在面對防守隊員且無法擺脫時，應(yīng)該如何處理？”讓學生帶著問題觀看視頻，從中找到解決問題的答案，即通過隊友的幫助進行二過一配合擺脫防守練習，再組織學生觀看動圖，向?qū)W生講解直傳斜插和斜傳直插的不同傳跑路線及場上的應(yīng)用時機，之后再通過2名學生的無球跑位練習，2名學生過標志物練習及二過一之后射門得分組合動作進行學練。第2個課時設(shè)置運動情境，由弱防守過渡到強防守二過一練習，并結(jié)合過人后有守門員的射門練習，讓練習更加接近于實戰(zhàn)。第3個課時設(shè)置比賽情境，小場地5VS5實戰(zhàn)教學比賽。通過實戰(zhàn)比賽，培養(yǎng)學生在復雜情境下綜合運用所學足球基本技戰(zhàn)術(shù)的能力。

（四）提升體能，保障教學質(zhì)量

在單元教學中，體能練習一般不以單獨的課時出現(xiàn)，而是滲透在每節(jié)課的不同環(huán)節(jié)中。如，在學練過程中，加入靈敏性、協(xié)調(diào)性（敏捷性）、提高肌肉力量與耐力的跨、跳、跑、鉆、爬等練習和Tabata專項體能練習以及體能游戲與比賽，能全面協(xié)調(diào)發(fā)展學生體能，形成結(jié)構(gòu)化教學。對于足球?qū)ｍ椉寄艿慕Y(jié)構(gòu)化教學，除了上述的教學內(nèi)容和實施策略，還需要針對不同的技能進行相應(yīng)的教學設(shè)計和實踐操作。具體而言，可以從以下幾個方面進行結(jié)構(gòu)化教學。

1.動作技術(shù)方面

足球運動作為一項開放性運動技能，包括無球技術(shù)和有球技術(shù)。其中無球技術(shù)包括起動、變向、急停、轉(zhuǎn)身、假動作等；有球技術(shù)包括踢球、停球、頂球、運球、搶截球、假動作、擲界外球、守門員技術(shù)等。在教學過程中，足球教師需要分步驟、分層次進行教學，并通過示范、指導、反饋等方式，幫助學生逐步掌握技能，同時還需要注意讓學生練習不同的技術(shù)變化和應(yīng)對策略。

2.方法原理方面

方法原理方面包括戰(zhàn)術(shù)技巧、進攻防守策略、比賽規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用等。在教學過程中，足球教師應(yīng)通過示范展示、視頻分析、小組對抗等方式，讓學生了解和掌握不同的戰(zhàn)術(shù)策略和技巧，并在實踐中運用和鞏固。

3.意識方面

意識方面包括個人意識和集體意識。在教學過程中，足球教師應(yīng)通過情境化教學、游戲化教學等方式，讓學生具備比賽意識、團隊意識、自我約束等素質(zhì)，同時還需要加強學生的心理輔導，提高他們的競技狀態(tài)和比賽心理素質(zhì)。

4.體能方面

體能方面包括力量、速度、耐力等。在教學過程中，足球教師應(yīng)注重基礎(chǔ)體能訓練和專項體能訓練，通過體能測試和評估，幫助學生制訂個性化的訓練計劃，并逐步提高體能水平。

5.合作方面

足球是一項集體性運動，要求隊友之間密切配合、相互信任。在教學過程中，足球教師應(yīng)通過小組合作、團隊對抗等方式，讓學生感受到團隊合作的重要性，并逐步發(fā)揮自己在團隊中的作用。

四、實施結(jié)構(gòu)化的綜合性學習評價

評價的目的是對學生體育與健康行為進行觀察、診斷、反饋引導和激勵，并衡量課程目標的達成度。本單元采用教師評定（表2）及學生自評（表3）2個方面綜合評價，各占比50%，其中足球教師針對教學比賽中學生的技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)進行評分，學生則針對整個單元學習對自身進行自主評價，形成最終的單元教學評價。

足球?qū)ｍ椉寄艿慕Y(jié)構(gòu)化教學需要注重理論與實踐相結(jié)合，注重個性化教學和多元化教學策略的應(yīng)用，同時還需要注重評價和反饋機制，幫助學生全面提高足球?qū)ｍ椉寄芩剑岣咦陨砀偧妓刭|(zhì)和綜合素養(yǎng)。足球選項教學的實踐應(yīng)該不斷總結(jié)和反思。筆者通過教學日記、學生問卷調(diào)查、課堂觀摩和同行評估等方式，對教學實踐進行反思和改進，這樣可以不斷提高教學效果，滿足學生的需求和提高教師的教學水平。綜上所述，足球選項教學需要注重多方面的實踐和方法，從技能訓練、足球文化、實踐活動、互動合作和反思總結(jié)等角度提高教學效果和促進學生的全面發(fā)展。