李美珊　張宏　于莉莉　曲思龍

關鍵詞：OBE理念；一流課程；C語言程序設計；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）12-0136-03

0 引言

在“十三五”期間，我國高等教育蓬勃發(fā)展，學科專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步向前，各高校定位逐步形成，各展所長，進入“十四五”期間，國際形勢復雜多變，對教育人才的需求提出新的挑戰(zhàn)，高校的教育教學改革進入深入發(fā)展的關鍵時刻，所謂教育強國，我國早已根據需求變化制定了應對之策，早在2018年8月20日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，指導意見中明確指出，要加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)能力，提升我國高等教育整體水平；要落實根本任務，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，要全面深化改革，探索一流大學建設之路；要強化內涵建設，打造一流學科高峰；要加強協(xié)同，形成“雙一流”建設[1]。

為了貫徹加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)雙一流的建設，2019年4月4日，教育部辦公廳頒布《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》，通知中指出面向各類高校、面向全部專業(yè)、建設示范領跑、分“賽道”兩步走原則，在2019—2021年，建設10 000個左右國家級一流本科專業(yè)點和10 000個左右省級一流本科專業(yè)點[2]。高校創(chuàng)建發(fā)展“雙一流”專業(yè)，課程建設是基石，是教學的基本組成，是人才培養(yǎng)的第一梯隊和核心要素，課程的質量決定人才培養(yǎng)質量，為將教學改革的成果落實到課程上，教育部于2019年10月30日發(fā)布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，意見中指出全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，經過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，建設過程中遵循堅持分類建設、堅持扶強扶特、提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度原則，各省級教育行政部門、各高校依據高等教育改革發(fā)展需求，組織實施本一流本科課程建設計劃，實現(xiàn)以新理念為引領，以目標為導向，改革教學方法，提升教師素質，讓課堂活起來，讓學生忙起來，逐步形成多類型、多樣化的課程體系和教學方法[3]。一流本科課程建設計劃的出現(xiàn)，推動全國各個高校課程體系、教學方法、教學手段、教學內容的改革，為線上線下混合式課程的建設提供的方向。

1 OBE 教學相關概念

1.1 OBE 理念

OBE（Outcome Based Education） 教學理念亦被稱為成果導向教育，它是由Spady等人[4]提出，它是以最終要實現(xiàn)的成果作為目標來反哺教學設計的一種教學方式，在實施中先制定教學成果目標，根據目標再進行課程設計，從根本改變傳統(tǒng)教學方式，轉為以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進、反向設計，使學生從“你要我學”轉變成“我要學”，真正培養(yǎng)學生的自我學習能力、創(chuàng)新能力。

1.2 OBE 理念與其他教學理念的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學理念首先考慮的是教學內容，從教學內容出發(fā)設計教學環(huán)節(jié)，是簡單的知識點的傳送，把學生獲得知識作為教學的核心要務，沒有考慮學生的學習態(tài)度，沒有考慮學生獲得的知識是否符合當前社會對人才的需求，沒有考慮知識的應用價值。OBE理念恰恰相反，它以成果作為導向，與傳統(tǒng)教學理念存在諸多不同，具體如表1所示[5]。

2 一流課程建設課程建設

包含內容眾多、設計范圍廣泛，是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，一流課程建設包括教學理念、課程目標、教師建設、課堂改革、課程評價、課程管理、外部激勵機制等方面全方位護航一流課程建設，整個課程建設是對課程認識、設計、實施、改造的全過程[6]，最終目標是改善教學質量，提高學生知識文化水平、個人素養(yǎng)。C語言程序設計一流課程建設應當堅持正確的意識形態(tài)，把握方向性與科學性，堅持培育與認定相結合、基本要求與特色課程相結合、以學生發(fā)展為中心、分類建設原則[3]。

2.1 一流課程資源建設

C語言程序設計課程資源經過10余年積累，資源種類眾多，內容豐富，主要包括大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course） 、百科園考試系統(tǒng)資源、PTA在線輔助實驗平臺三個方面。

2.1.1 大規(guī)模開放的在線課程（MOOC） 建設

課程團隊在智慧樹平臺自主建設基于C語言程序設計并面向全社會開放的在線課程，課程的主旨是讓學生也能像程序員一樣思考和解決問題，打破枯燥編程學習過程，提供一個趣味的學習環(huán)境，讓學生從學習編程轉換成一種思考方式。課程包括在線教程、見面課、互動問答、作業(yè)測試四個主要環(huán)節(jié)，課堂團隊重新梳理教學內容，重構知識結構，將枯燥語法趣味化，經典例題形象化，設計八個章節(jié)：第1章從問題到程序；第2章師傅領進門；第3章一站到底；第4章選擇結構；第5章循環(huán)結構；第6章高樓大廈任你蓋；第7章探索神秘的黑箱；第8章游戲環(huán)節(jié)，錄制60個教學視頻。課程設計充分體現(xiàn)了一流本科課程建設的原則，將知識和能力訓練有機融合體現(xiàn)了設計的高階性，培養(yǎng)了學生解決復雜問題的綜合能力和思維意識，并堅持“以學生為中心”，將學生作為課程建設的出發(fā)點和落腳點。在線課程經過7個學期的運行，累計選課人數達到2 784人，選課院校11所，累計互動次數達到8630次，課程建設情況如圖1所示。

2.1.2“百科園”資源建設

百科園通用考試客戶端是一款模擬考試軟件，它是專門針對計算機在線學習進行研發(fā)推出的，用戶可以通過這款軟件進行計算機的考試與學習，它可以快速地進行分析題目的答案并進行評分。引入百科園通用考試客戶端后，教師團隊針對本校實際情況和學情分析，本著因材施教原則，設計符合本校學生特點的題目，并在客戶端上進行題庫建設，主要題型有填空、選擇、判斷、程序改錯、程序填空、程序設計等，教師可以在客戶端以題庫為依托，根據學生實際學習狀況建立不同的學習方案，滿足個性化的學習特點。

2.1.3 PTA 自主編程訓練

C語言程序設計課程是以程序設計為主線，培養(yǎng)學生的編程能力、邏輯思維能力和計算機思維能力的專業(yè)基礎課，編程訓練是學生的必修環(huán)節(jié)，PTA平臺是程序設計實驗輔助教學平臺（Programming TeachingAssistant） ，面向社會開放，旨在培養(yǎng)程序設計能力，教師可以使用平臺已開放題目，也可以自己建立題目，通過創(chuàng)建題目集引導學生有序完成編程訓練，學生可以在平臺看到本班各題目集排名，提高學習興趣，也可參加競賽提高編程水平，加強自我學習能力。

2.2 一流課程教學建設

任何課程建設首先要確立教學目標，C語言程序設計采用成果導向的教學理念，依據畢業(yè)目標要求設計教學目標，找到畢業(yè)目標與教學目標、教學內容之間的對應關系，圍繞學生畢業(yè)應具備的素質能力反向確立教學目標，形成課程體系、課程教學、考核評價機制支撐畢業(yè)要求，形成“成果導向”的教育體系，OBE 教學理念體系如圖2所示。

2.2.1 教學大綱制定

在課程中融入OBE教學理念，根據培養(yǎng)方案中對應畢業(yè)要求的指標點，制定課程目標和教學內容，在此基礎上融入課程思政，將立德樹人貫穿整個教學過程。在整個教學設計中采用階梯式，從基礎知識掌握到基礎知識的應用，再到知識的綜合應用，經過訓練到高階應用，完全符合一流本科課程建設的高階性原則，具體設計如表2所示。

2.2.2 線上線下混合教學設計

混合式教學設計包括課前、課中、課后三個時間段，采用學生自學、自測、教師講授、任務驅動、小組合作，多平臺、多結點、跨平臺、跨時空相結合的教學方法，具體混合教學設計如圖3所示。

課前，教師在智慧平臺發(fā)布預習任務，學生在智慧樹線上以程序員的思維思考，根據預習任務觀看視頻，學習知識要點，線上完成課前自測。教師根據智慧平臺學生觀看時長、自測結果掌握學生預習效果，以此為依據動態(tài)設計課中講解重點。

課中，分為兩種類型、兩個階段，在理論課中，教師以提問、答疑、講授、任務驅動等方式傳授知識點，查漏補缺，針對課前線上平臺獲得數據，對不同內容采用不同教學方式，理論課后教師線上發(fā)布實踐任務，學生課后構思，實踐課中學生以個人或小組為單位分析、討論、編寫程序、調試程序完成任務，以小組為單位演示、互評、改進、優(yōu)化程序。實踐課中也可運用百科園通用考試客戶端發(fā)布作業(yè)和測試，針對具體知識點和經典問題進行編程訓練和測試學生編程能力。

課后，分為兩個平臺，一是線上一流課程平臺，針對章節(jié)知識點布置作業(yè)、發(fā)布話題討論、學生討論、教師答疑、思維互補、強化知識點。二是在PTA實驗教學輔助平臺發(fā)布編程實例，針對實驗課中學生存在的問題進行編程訓練，不斷迭代、改進程序。

經過課前、課中、課后，跨時空、跨平臺、多結點地有機結合，使學生從掌握基本知識點到學會運用知識編寫程序，從機械編寫程序到能強化設計邏輯，合理設計程序，使學生逐步形成程序設計思想，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，養(yǎng)成嚴謹的學習習慣和自我學習能力，產生編程的興趣。

３多元化、過程性課程評價

課程評價是應用多種方法，對教學的計劃、過程、實施效果等作出公平的判斷，好的課程評價應該是貫穿整個教學過程，從多個方面立體的、全面的評價[7]。課程的評價應包含兩個方面，一是對教師的評價，教師評價由專家、同行共同給出，教師根據評價進行自我反思，不斷改進教學設計、提高教學組織能力；學生是教學的主體，教師的評價還可以由學生給出，通過學生的反饋，更能反映出教師授課過程中的薄弱環(huán)節(jié)，只有學生學有所得才能稱得上是一流課程[8]。

以成果為導向的一流課程設計對學生的評價包括線上和線下兩個部分，充分體現(xiàn)出“以學生為中心”，分散到教學的各個結點，建立完善的過程性考核機制，整個過程考核占比50%，評價包括線上課前的視頻觀看、知識點測試、線上互動、課中的表現(xiàn)、編程實驗的成績、小組合作任務的成績、綜合程序設計、PTA編程訓練成績?？荚嚦煽冋急?0%，包括階段測試和期末成績。

4 結束語

C語言程序設計一流本科課程建設是從成果為導向（OBE） 出發(fā)，采用線上線下混合式教學方法，智慧平臺自建開放型課程，結合線下翻轉教學和課程自身特點，使用PTA實驗教學輔助平臺和百科園客戶端加強實踐操作及編程訓練，解決程序設計類課程的痛點，充分體現(xiàn)一流本科課程建設的高階性原則，將基本語法、能力、素養(yǎng)有機融合，培養(yǎng)了學生運用C語言解決跨學科、跨專業(yè)復雜問題的綜合性能力和邏輯思維能力。