趙玲玲　張鵬

關鍵詞：“1+X”制度；書證融通；大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 職業(yè)等級證書；課程建設；大數(shù)據(jù)技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）12-0174-03

1 引言

隨著大數(shù)據(jù)技術的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術崗位對高質(zhì)量技能型人才需求越來越大，這就需要職業(yè)院校緊跟時代發(fā)展趨勢，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。2019年國務院關于落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“實施方案”） 的文件中提出以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的總體目標，要求在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點工作[1]，其中“1”指學歷證書，而“X”指若干職業(yè)技能等級證書，探索實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接?！?+X”證書制度的貫徹落實，代表著我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)正在向“證書”方向邁進。同時，實施方案的制定也為高職院校提出了新的辦學要求，學生不僅要掌握專業(yè)知識，還要掌握日常教學過程中融入的“1+X”證書所考核的知識點，注重能力培養(yǎng)，幫助學生通過專業(yè)相關職業(yè)技能證書考試，使學生具備專業(yè)相關崗位所需的職業(yè)技能，為學生就業(yè)做準備。因此，如何能夠更好地協(xié)調(diào)學歷證書“1”和職業(yè)技能證書“X”的關系，使學歷證書和技能證書更好的融通，書證緊密銜接成為高職院校落實“實施方案”的一大挑戰(zhàn)。

隨著“1+X”證書制度的實施，試點學校逐年增加，各個院校都極其重視教學改革，促進落實好書證融通。在“1+X”證書制度背景下，探索高職院校大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的課程體系建設，有助于提升職業(yè)院校大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加學生的就業(yè)選擇，促進學生就業(yè)，提升職業(yè)教育價值。

2 高職院?！?+X”制度下書證融通問題分析

“1+X”證書制度的落實需要國家政府部門和社會企業(yè)組織的大力支持，是職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務。書證融通作為“1+X”制度的核心任務，需要實施單位和政府部門不斷地探索研究。因此，對目前院校落實書證融通工作時主要存在的問題進行深度剖析，是書證融通有效實施的重要前提。

2.1 書證融通機制偏移問題

書證融通實施的核心是將學歷證書與技能證書互相融通。通過專業(yè)課程學習，使學生能夠在取得學歷證書的同時獲得“X”技能證書，這就需要將“X”技能證書標準與專業(yè)教學標準、課程學習目標相對應，調(diào)整人才培養(yǎng)方案與重新設計課程體系。但在改革實施過程中，多數(shù)高職院校由于政策解讀不透徹，理解不到位，導致原有人才培養(yǎng)方案和課程體系并未進行有效優(yōu)化，使得“X”證書的培訓增加了學習壓力，也給正常教學帶來影響。

2.2 書證融通機制錯位問題

“1+X”書證融通工作由政府部門組織、培訓評價組織參與和院校培養(yǎng)，不同性質(zhì)的實施部門在融通機制過程中出現(xiàn)對接錯位問題。政府部門注重文件傳達，缺失對培訓評價組織和院校的統(tǒng)籌管理和監(jiān)督，使得培訓評價組織和院校在書證融通實施過程中出現(xiàn)合作偏差。培訓評價組織重視培訓商業(yè)所得，在“X”證書培訓過程中未考慮學生專業(yè)學習及可持續(xù)發(fā)展，使得培訓教材內(nèi)容和院校課程內(nèi)容出現(xiàn)知識重復或者知識缺失。

2.3 書證融通動力不足

“X”證書站點需要院校滿足一定的硬件條件才可申報，這就需要院校有一定的資金支持。隨著“1+X”的試行，“X”證書種類不斷豐富，院校難有資金進行“X”證書站點設備建設。除此之外，院校作為書證融通的實施單位之一，應將學生的認知水平、學習水平及培養(yǎng)規(guī)律融入證書標準開發(fā)中。但院校并未參與其中，導致培訓評價組織對學生水平把握不足，院校對證書考核標準理解欠缺，從而導致證書考試難度不恰當。因此，高校對參加“X”證書考核的意愿較為謹慎。

2.4 書證融通認可度不高

目前關于“X”技能等級證書標準都是由第三方培訓評價組織開發(fā)的，證書由單一企業(yè)頒發(fā)，并不具備學生就業(yè)時憑證資格準入的屬性。所以，“X”技能證書在行業(yè)和企業(yè)廣泛認可度不高。除此之外，在院校就“X”證書與學生課程學分之間的沒有制定明確的兌換制度，使得院校在落實推行“X”技能證書過程中學生的參與意愿較低。

3 高職院?！?+X”制度下書證融通優(yōu)化策略

“1+X”證書制度的落實關鍵在于處理好學歷證書及學位證書“1”和職業(yè)技能證書“X”之間的關系，更好實現(xiàn)書證融通。職業(yè)技能證書“X”在學歷證書“1”的基礎上對學生的知識能力進一步補充、深化和拓展，兩者都是為了培養(yǎng)高質(zhì)量技術技能型人才，在人才培養(yǎng)方面有著相同的目標[2]?！?+X”證書制度的實施為書證融通提供了更好的實現(xiàn)路徑。院校在課程培養(yǎng)過程中需將技能證書要求與學位證書的要求相融通，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多方位發(fā)展。

3.1 證書標準和教學標準融通

等級證書考核標準與專業(yè)教學標準的融通。將職業(yè)技能等級相關重點考試內(nèi)容分解到職業(yè)教育教學過程中，提煉形成院校的教學目標，與專業(yè)課程教學目標相對應，使得各專業(yè)相關技能證書考核重點與專業(yè)教學培養(yǎng)目標、專業(yè)核心課程學習目標一致。

3.2 證書內(nèi)容與課程內(nèi)容融通

相關技能證書考試內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程知識內(nèi)容融通。“X”證書是對教學成果的深化與拓展，所以在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時可以將證書考察內(nèi)容融入進去，減少職業(yè)技能培訓過程中的知識冗余，重點培訓專業(yè)課程未涉及知識進行拓展深化。

3.3 培訓過程與教學過程融通

專業(yè)教學過程和技能證書培訓過程相互融通。在內(nèi)容融通的基礎上將課程教學和技能培訓統(tǒng)籌協(xié)調(diào)進行，可以更好地實現(xiàn)教學過程和證書培訓過程之間的融通，減輕學生學習壓力及正常教學影響。

3.4 證書考核評價和課程考試評價融通

專業(yè)課程考試和職業(yè)技能證書的考核相融通。職業(yè)技能考核和專業(yè)課程考試在標準、內(nèi)容和過程融通的基礎上，將評價與考試掛鉤，互相認可。比如，在技能證書考試時對專業(yè)成績達到一定要求的學生允許申請專業(yè)基礎知識免試；在專業(yè)課考試時允許取得相關技能證書的同學按照一定規(guī)則進行課程學分兌換。

“1+X”制度下職業(yè)院校須繼續(xù)深入探索將課程、證書與職業(yè)深度融合，進而培養(yǎng)出企業(yè)滿意且需要的人才，這才是落實好“書證融通”的標準融通、內(nèi)容融通、過程融通和評價融通等工作。

作為“1+X”證書制度試點的實施方，高等院校扮演著關鍵角色。試點院校要根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性[3]。

4 高職院?！?+X”制度下書證融課程體系建設——以Y 高職院校大數(shù)據(jù)技術專業(yè)為例

4.1 大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 技能證書下的課程矩陣

由工信部和培訓評價機構共同制定的《大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 職業(yè)技能等級標準》是大數(shù)據(jù)技術專業(yè)和計算機應用技術等7個專業(yè)學生都可考取的職業(yè)技能等級證書。分為三個等級：初級、中級、高級，三個級別依次遞進，高級別涵蓋低級別職業(yè)技能要求[4]。

該標準明確闡明了這一技能證書所面向的職業(yè)崗位群，同時詳細說明了技能證書考試的內(nèi)容以及對職業(yè)技能需求的規(guī)范要求。為了實現(xiàn)“1+X”制度下的“書證融通”工作要求，就需要準確把握“書證融通”的標準融通、內(nèi)容融通和過程融通，結合技能等級考核標準，形成基于“1+X”制度的大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 證書課程矩陣[5-6]。

大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 證書課程矩陣將專業(yè)課程內(nèi)容和技能考證內(nèi)容相互融通，為大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設提供了新思路。學生在學習專業(yè)課，完成學歷教育的過程中可通過考取相應等級的技能證書，通過后學生就業(yè)時可在對應的崗位群中擇業(yè)，激發(fā)學生的學習熱情，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 職業(yè)技能等級證書主要面向信息技術領域、大數(shù)據(jù)公司、互聯(lián)網(wǎng)公司、軟件開發(fā)公司、軟件運維公司、軟件營銷公司等IT 類公司、企事業(yè)單位的信息管理與服務部門，從事大數(shù)據(jù)應用系統(tǒng)開發(fā)、大數(shù)據(jù)應用平臺建設、大數(shù)據(jù)應用程序性能優(yōu)化、海量數(shù)據(jù)管理、大數(shù)據(jù)應用產(chǎn)品測試、技術支持與服務等工作。表1為經(jīng)過整理的大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 職業(yè)技能等級標準部分職業(yè)技能要求描述。

如表1所示，對照大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 職業(yè)技能等級標準中的技能要求可創(chuàng)建應用軟件開發(fā)，數(shù)據(jù)庫管理、應用軟件測試、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)可視化等5個技能課程模塊。院校結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，將“X”證書考查重點內(nèi)容融入學歷教育教學內(nèi)容，形成以大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 技能證書為背景的“X”證書課程矩陣。

隨著“1+X”制度的試行工作的不斷推進，在深度解讀“1+X”制度相關規(guī)范文件過程中對課程矩陣也要不斷更新與探索。結合院校實際情況，在充分關注學生的學習狀況和相關行業(yè)企業(yè)的崗位需求的基礎上，持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化課程體系，以確保教學過程與實際需求相符合。

4.2 大數(shù)據(jù)技術專業(yè)課程體系建設

Y高職院校于2020年申報大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java）職業(yè)技能等級證書試點院校，在不斷開展試點工作過程中，結合Y高職大數(shù)據(jù)技術專業(yè)原課程體系和“1+X”大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 技能證書課程矩陣，構建了Y高職大數(shù)據(jù)技術專業(yè)基于“1+X”大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 證書課程矩陣[1，5]，如圖1所示。

Y高職院校大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參考“1+X”大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 證書知識和能力要求，調(diào)整課程體系形成上圖的大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 證書課程矩陣。將大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 證書初級和中級的知識和技能要求設置成大數(shù)據(jù)技術專業(yè)基礎課程和核心課程，使學生通過在校課程的學習，可以通過大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 職業(yè)等級初級和中級證書的考核。取得初級證書的同學可應聘初級所對應的崗位群，如軟件維護、系統(tǒng)軟件售后服務與技術支持和軟件測試等工作，與課程矩陣中的C語言、數(shù)據(jù)結構分析及Linux操作系統(tǒng)等課程對應。通過中級等級考試的同學可應聘軟件開發(fā)、軟件測試等工作崗位，與課程矩陣中的語言程序設計及軟件測試等課程對應。根據(jù)表1大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java） 職業(yè)的中級和高級知識技能要求，進行專業(yè)拓展課程的配置與梳理。通過企業(yè)對中級和高級對應崗位群知識技能調(diào)研，歸納總結形成三個拓展課程模塊。學生可根據(jù)自己學習掌握情況和學習特長選擇拓展課程的學習。

Y高職院?！?+X”證書背景下大數(shù)據(jù)技術專業(yè)課程授課考慮企業(yè)的實際需求情況，在授課過程中采用企業(yè)教師和專業(yè)教師“雙導師”的授課模式。企業(yè)導師通過自己的企業(yè)經(jīng)歷和項目經(jīng)驗，結合技能等級證書的技能要求指導學生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。學校教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和技能等級證書知識要求進行專業(yè)知識授課。“雙導師”授課過程中將知識技能模塊化，引入具體真實的項目案例，讓學生按照步驟逐層掌握知識，習得技能，從而更有效地實現(xiàn)企業(yè)崗位、學歷證書、職業(yè)證書三位一體教學。

“1+X”證書背景下書證融通課程建設需要根據(jù)技術發(fā)展，崗位需求變化及時更新，結合相關政策文件進行調(diào)整，只有不斷優(yōu)化之前的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系，才能更好地落實“書證融通”，才能更好地培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

5 結束語

為了實現(xiàn)“書證融通”，為了完善“1+X”證書制度，為了培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，大數(shù)據(jù)技術課程體系與教學體系的優(yōu)化和修改需要不斷地深化和探索。通過持續(xù)的企業(yè)調(diào)研與實踐，了解企業(yè)需求的不斷變化和畢業(yè)生在工作崗位中所欠缺的知識與能力，探索與完善出最適合學生學習和就業(yè)的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)課程體系與教學體系。