曹婷

摘 要：現(xiàn)階段，為提高體育教學(xué)質(zhì)量，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式融入教育教學(xué)活動，成為極其必要的工作。本文主要從高職體育教學(xué)的角度入手，對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法進行介紹，希望為當前高職體育教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：融媒體；高職院校；體育教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

融媒體時代背景下，信息數(shù)據(jù)的傳輸、交互速度不斷加快，教育資源更加豐富、學(xué)生獲取知識的途徑增多，傳統(tǒng)灌輸式體育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需要。對此，在明確當前高職體育教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用融媒體資源，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式引入體育教學(xué)活動當中，是滿足新時代高職教育發(fā)展需要的重要手段。因此，研究此項課題，具有十分重要的意義。

1 融媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值

在當前的教育活動中，需要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對我國的人才培養(yǎng)模式進行改革，推動規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)工作的順利融合。從中可以看出，在融媒體背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為一項極為必要的工作。翻轉(zhuǎn)課堂作為融媒體時代背景下以信息社會發(fā)展需要為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生自主化與個性化的學(xué)習(xí)需要，切實解決規(guī)?；虒W(xué)與學(xué)生個性化認知之間矛盾的教學(xué)模式，更是受到了教育工作者的廣泛歡迎。將這一教學(xué)模式應(yīng)用到體育教學(xué)過程中，不僅可以構(gòu)建新型的師生關(guān)系，有效豐富體育教學(xué)活動的教育資源，而且還能強化教育教學(xué)活動的個性化、人本化特性，助力當前體育教育實踐活動效率的提高。但需要注意的是，以高職院校為例，對體育教學(xué)活動的開展情況進行調(diào)查分析后可以發(fā)現(xiàn)，受當前大部分高職院校體育教學(xué)缺乏系統(tǒng)性教學(xué)規(guī)范支持的影響，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式融入體育教學(xué)中的理論與實踐研究相對較少，大部分教師在教學(xué)過程中仍采用教師示范、學(xué)生自行摸索的學(xué)習(xí)模式，在一定程度上影響了高職體育教學(xué)活動的質(zhì)量與效率。為了切實解決上述問題，當前的高職體育教學(xué)需要在明確課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展需求作為教學(xué)導(dǎo)向，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容?；钴S課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，在完成體育專業(yè)知識、專業(yè)技能教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，為學(xué)生體育素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

2 融媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本形式

2.1 MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

MOOC 是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程，相較于普通網(wǎng)絡(luò)教育平臺而言，MOOC 具有開放性、免費性、大規(guī)模等特征。在高職體育教育活動中，將MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合到一起，可以使教學(xué)活動有效突出學(xué)生的主體地位。具體來說，應(yīng)用MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，通過視頻的方式實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的暫停、回放、慢放，有效地解決了學(xué)生不知道具體怎么學(xué)習(xí)的問題。同時，應(yīng)用這種教學(xué)模式，學(xué)生可以通過錄像反饋的方式及時與教師溝通自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，便于教師依據(jù)學(xué)生的提問與學(xué)習(xí)情況因材施教，切實提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

SPOC 指的是小規(guī)模專有在線課程，在當前的教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式的應(yīng)用使得線上教學(xué)與線下教學(xué)緊密結(jié)合到了一起。在高職體育教學(xué)活動中，綜合應(yīng)用SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以為學(xué)生體育知識的學(xué)習(xí)提供清晰、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路。具體來說，SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以將體育知識轉(zhuǎn)化為單元式、階段式的教學(xué)模塊，便于學(xué)生了解某一階段的具體教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點，然后在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，通過提升對這部分內(nèi)容關(guān)注度的方式，促進學(xué)生有效掌握體育知識與技巧。同時在學(xué)習(xí)過程中，SPOC 平臺體系中的測試、提問、討論等功能的應(yīng)用不僅便于學(xué)生與教師以及其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能使教師更好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，為營造良好體育教學(xué)環(huán)境氛圍，提供有效的支持。

2.3 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

微課是一種將一個或多個知識點以視頻、PPT 等形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在當前的體育教學(xué)過程中，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使體育知識以時間短、容量小、內(nèi)容精的微視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生合理利用碎片化的時間完成體育知識的學(xué)習(xí)，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

3 融媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 搭建教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用往往需要以在線虛擬體育教學(xué)平臺為依托，為了切實滿足體育知識技能傳授工作的需要，在虛擬體育教學(xué)平臺的搭建過程中，需要確保平臺瀏覽難度相對較低，便于學(xué)生、教師的操作。具體來說，首先，在融媒體背景下移動終端設(shè)備得到了廣泛的普及，為了降低學(xué)生瀏覽平臺信息的難度，在平臺搭建過程中，不能僅僅為平臺搭建PC 端，還需要確保平臺能夠在手機端進行瀏覽，并且PC 端與手機端的平臺內(nèi)容需要保持一致。其次，為了提升信息瀏覽的便利性，在搭建在線虛擬體育教學(xué)平臺的過程中，應(yīng)保證平臺具備體育教學(xué)內(nèi)容上傳模塊、師生交流答疑模塊、在線測試模塊、教學(xué)評價模塊、教學(xué)成果展示模塊、學(xué)習(xí)總結(jié)模塊等功能模塊，降低信息獲取的難度。最后，為了提升在線虛擬教學(xué)平臺信息的安全性，在平臺搭建過程中，需要為不同的用戶提供不同的權(quán)限。一方面，在平臺使用過程中，學(xué)生不僅可以登錄平臺開展在線學(xué)習(xí)活動，進行視頻點播、資源下載、在線問答、在線考試等操作，還能在平臺上進行課表查詢、考勤查詢、成績查詢、教學(xué)評價、在線測試、在線簽到等操作。另一方面，教師在平臺使用過程中，可以通過學(xué)生評價、資源上傳、知識庫管理、在線考試、任務(wù)發(fā)布等操作，在完成知識傳遞工作的同時，切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)課程安排提供參照。

3.2 豐富教學(xué)資源

在融媒體背景下，與體育知識相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越發(fā)豐富，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以在教學(xué)活動中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源合理融入當前的體育課程教學(xué)活動當中，在滿足學(xué)生體育綜合素質(zhì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，為高職體育課堂教學(xué)活動質(zhì)量水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用過程中，為了切實滿足當前課堂教學(xué)活動的需要，教師需要在明確體育課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，對教學(xué)資源進行挖掘整合，制作能夠加深學(xué)生對于教學(xué)重點難點記憶的MOOC、SPOC或者微課視頻。需要注意的是，在視頻制作過程中要保證視頻能夠?qū)W(xué)生需要學(xué)習(xí)的動作要領(lǐng)講解清楚，以便給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。為了加深學(xué)生對知識點的印象，教師可以通過合理應(yīng)用慢動作演示、動畫輔助等方式，加深學(xué)生對于體育技巧的認識。

3.3 凸顯學(xué)生的主體性

3.3.1 課堂導(dǎo)入

在當前的高職體育教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是連接學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果與課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了確保學(xué)生可以在鞏固自主學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對課堂教學(xué)重點難點內(nèi)容的有效掌握，教師可以利用微視頻完成舊知識點的復(fù)習(xí)以及新知識點的示范講解，在加深學(xué)生對體育技巧認知的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)活動的趣味性。

3.3.2 教學(xué)組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)重點放在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題上。在當前的高職體育教學(xué)過程中，為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用得到充分發(fā)揮，教師可以在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，深入激發(fā)并挖掘?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)活動中的潛力與動力，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供支持。具體來說，在課堂教學(xué)活動開展前，教師可以微課的形式將本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容展示給學(xué)生，然后通過師生交流切實了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中存在的問題。在課堂教學(xué)活動過程中，教師可以先以講解、示范的形式，完成答疑工作，然后為了加深學(xué)生對教學(xué)重點難點的認識，教師可以令學(xué)生組成5 人左右的小組，通過合理利用任務(wù)式、行動導(dǎo)向式、參與式等教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生以小組的形式對體育技巧進行練習(xí)，對練習(xí)中存在的問題予以解決。此外，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在實踐教學(xué)過程中可以合理利用趣味性、游戲化的教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的體育技巧合理應(yīng)用到運動實踐當中。

3.3.3 課后反饋

對于體育教學(xué)來說，課后反饋是改進教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法。在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職體育教學(xué)活動當中時，教師可以在課后依據(jù)學(xué)生對體育技巧的掌握程度、學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)氛圍評價課程的教學(xué)情況，在提升自身教學(xué)能力的同時，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供參考。在課后反饋工作中，為提高課程教學(xué)活動的個性化水平，教師可以通過電子問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生對體育項目的認知情況、明確學(xué)生的興趣愛好，然后通過制定具有針對性的教學(xué)方案，在完成既定教學(xué)目標的同時，激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，幫助學(xué)生樹立正確的體育鍛煉意識，在提升學(xué)生體育素養(yǎng)的同時，為體育強國戰(zhàn)略的順利落實提供助力。

4 融媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

4.1 實驗設(shè)計

為切實了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當前高職體育教學(xué)活動中的應(yīng)用效果，本文首先以某高職院校參加公共體育課的學(xué)生為研究對象，應(yīng)用了文獻調(diào)查法、訪談法等方法了解到當前高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀。其次，從研究對象中隨機抽取了160 人，在實驗前先對學(xué)生的體育動作技術(shù)、學(xué)習(xí)效果、體質(zhì)水平、自主學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等信息進行了調(diào)查分析，然后在明確分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，將其分成兩組，實驗組80 人，對照組80 人，并且保證兩組學(xué)生的體育能力素質(zhì)基本一致。再次，在后續(xù)體育教學(xué)過程中，使用不同的教學(xué)模式展開教學(xué)，其中實驗組學(xué)生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動，對照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展體育與健康教學(xué)活動。最后，在期末階段，從學(xué)生的運動技術(shù)技能、教師評價、學(xué)生評價三個角度對比實驗前后兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職體育教學(xué)活動中的應(yīng)用效果。

4.2 結(jié)果分析

在評價過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分成優(yōu)秀、良好、中等、及格以及不及格這幾個層次。經(jīng)過統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)實驗組優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)為30、良好學(xué)生人數(shù)為25、中等學(xué)生人數(shù)為16、及格學(xué)生人數(shù)為9、不及格學(xué)生人數(shù)為0。對照組優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)為17、良好學(xué)生人數(shù)為23、中等學(xué)生人數(shù)為24、及格學(xué)生人數(shù)為12、不及格學(xué)生人數(shù)為4。在學(xué)習(xí)效果分析過程中，應(yīng)用SPSS20.0 統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)信息進行分析?？梢缘玫絇 =0.005<0.01，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。從中可以看出，在高職體育教學(xué)活動中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著良好的應(yīng)用效果。同時通過對實驗組的學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查后可以發(fā)現(xiàn)，86.3% 的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用激發(fā)了自身對于體育學(xué)習(xí)的興趣；88.8% 的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用滿足了自身對于個性化、自主化學(xué)習(xí)模式的需要；95% 的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用促進了教學(xué)互動，為良好師生關(guān)系的營造提供了支持。

5 結(jié)論

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在當前的高職體育教學(xué)活動中應(yīng)用這一教學(xué)模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的過程中，實現(xiàn)從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而為高職院校體育教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)，為國民身體素質(zhì)的提高提供有力的支持。

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