葉琴

【摘 ?要】隨著課程改革的不斷深入，小學語文教師應該如何進行教學方法的創(chuàng)新，進而引導學生學習方法的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)，已成為廣大小學語文教師不可回避的問題。文章結合多年的教學實踐和探索，從轉變教學觀念確立學生主體地位、營造良好氛圍激發(fā)學生求知欲望、創(chuàng)新教學模式提高學生語文能力等三個方面針對小學語文教學方法創(chuàng)新以提升小學生的語文核心素養(yǎng)表達了自己的觀點和看法，以期能夠助益于小學語文教育教學改革的高效推進。

【關鍵詞】小學語文；教法；創(chuàng)新；語文；核心素養(yǎng)

課程改革已實施21年了，課改的目的在于全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養(yǎng)要求。這就要求我們教學中讓課堂充滿生機與活力，讓學生在充滿生機的課堂里增強文化自信、增長知識，發(fā)展能力，提高素養(yǎng)；切實轉變觀念，確立以學生為主體的思想，進而不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、轉變教學觀念，確立學生的主體地位

常言道：“思想決定行動?！币虼苏n程改革的首要任務是教學觀念的轉變，同時將新課程理念落實在教學實踐中。

（一）確立以學生為主體的思想

傳統(tǒng)教學中，往往以“教師為中心”，以“教材為中心”，上課是教師執(zhí)行預設教案的過程，而學生則由老師牽著鼻子按事先安排好的路徑行走，課堂上不能“節(jié)外生枝”。長此以往，學生就成了被動接受知識的容器，沒有了主動學習的愿望，缺乏自主學習的能力，極不利于學生創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師必須確立學生在課堂中的主體地位，本著一切為了學生發(fā)展的思想，由過去知識的傳授者，變?yōu)閷W生學習過程的引導者、課堂的組織者、學生智慧的開啟者、和諧學習情景的創(chuàng)設者、學生學習興趣的激發(fā)者。

例如，六年級下冊《那個星期天》一文，首先教師引導學生提出兩個問題：那個星期天“我”的心情經歷了怎樣的變化？作者是運用了什么方法來描寫這種變化的？接著教師引導學生深入到語言文字中去，認真地閱讀、批劃、體會，然后與同桌在一起進行互相交流和分享，最后讓同學們把自己學習的感受在全班進行展示，大家互相學習，思維互相碰撞，互相補充。作者通過動作、語言、內心獨白、具體事例、環(huán)境描寫來表現小男孩一天中心情的變化。這些結論的得出是學生們通過讀書、通過互相學習、交流感悟出來的，而不是老師強加給學生的，從而讓學生真正成了學習的主人。

（二）要有開發(fā)語文課程資源的意識

新課程要求教師要重新認識語文課程資源，要建立大的語文教學觀，要有整合包括語文教科書、教師、學生、學生生活等在內的語文教育資源的能力。

第一，要開發(fā)好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。

在課堂教學中，教師要引導學生通過對小學語文教材內容的學習，讓學生在掌握教材知識的基礎上，習得學習的方法和解決問題的能力，以便更好地大量閱讀課外書籍，積累自我的語文素養(yǎng)，在培養(yǎng)良好的學習習慣的同時，掌握科學的學習語文的方式與方法，從而全面提升自己的語文核心素養(yǎng)。

例如，《媽媽的愛》一文，文中只講了媽媽的愛是清涼的風、是淚滴、是雨傘、是責備的目光、是親切的教誨。教學中教師要引導學生聯系生活，讓學生從切身的體會中領悟到媽媽的愛還是溫暖的棉衣，是可口的飯菜，跌倒時的問候，是缺乏自信時的鼓勵，是驕傲時的提醒……同時讓學生模仿課文編詩歌，不僅受到了教育，還拓展了思維，而且訓練了語言。

第二，開展豐富多彩的實踐活動，拓展語文學習的空間。

學習語文的場地和空間無處不在，教師要在教學中引導學生在豐富多彩的實踐活動中習得語文知識，提升語文核心素養(yǎng)，如在生活實踐中聽到的各種有趣的典故、諺語、名人名言等。教師還可以有針對性地引導學生在平時做好積累、學會運用，如組織學生展示多彩的班級黑板報，讓學生平時的積累有更好的展示空間，從而激發(fā)學生更多地去積累，形成良性循環(huán)。這樣一來，學生就會有了豐厚的語言積累。

二、營造良好氛圍，激發(fā)學生求知欲望

良好的課堂教學氛圍能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學生們學習的積極性。因此課堂上教師要千方百計營造良好的教學氛圍，從而促進學生思維的不斷發(fā)展。

（一）樹立民主的教學思想

教師樹立民主的教學思想，是營造良好課堂教學氛圍，激發(fā)學生求知欲的前提。新課程指出“教學的過程是教師、學生、文本之間對話的過程”。因此，課堂上教師要將學生放在與自己平等的地位，平等地與學生對話，平等地對待學生的見解，從而激發(fā)學生求知的欲望，創(chuàng)新的思維。

例如，《曹沖稱象》的故事啟發(fā)學生要像曹沖那樣遇事善于動腦筋，想辦法，做一個聰明的孩子。有位教師在總結課文時，有一個學生舉手說道：“我認為曹沖很笨?！北M管學生的發(fā)言出乎意料，但這位老師沒有打斷孩子的話，鼓勵他講下去。學生娓娓道來：“如果換用人來代替石頭稱象，豈不省時省力嗎？”多么獨到的見解，多么創(chuàng)新的思維，的確比曹沖計高一籌。如果沒有老師民主的教學思想，何來孩子創(chuàng)新的火花，這火花會像星星之火一樣，點燃每個孩子智慧的火炬。因此，老師樹立了民主的思想，學生學習的積極性、創(chuàng)新能力及語文素養(yǎng)都會不斷得以提高。

（二）巧妙設置問題

一節(jié)好的教學設計，離不開好的問題設置。教師要在充分備課的基礎上，巧妙預設一定的問題，從而在教學過程中實時拋出問題，讓學生更多地參與到教學活動中來，調動學生學習的主動性與自覺性。同時，適時、巧妙設疑還能夠促使學生更多地調動已學知識去探索、發(fā)現更多新知識。

例如《將相和》一文，故事內容比較淺顯易懂。有位老師在教學中巧妙設問：“澠池之會是秦國和趙國打平手還是趙國勝了？”一石激起千層浪，經過討論，學生能從樂器本身、出場人物級別、敵我力量懸殊、談判的主客場四個方面來綜合分析，得出趙國以弱勝強的結論。這樣的問題設置巧在來源于文本，又高于文本，讓學生結合文本及已有的閱讀基礎，分析問題能力、高階思維能力都得到了有效培養(yǎng)。

（三）善于激勵評價

評價是一門藝術，尤其是在教學過程中對學生行為的評價。教師的評價語言一定要發(fā)自內心，而且針對性強，避免泛泛一般“好、棒”之類的語言。

例如，在教學《落花生》時，教師設計讓學生辯論環(huán)節(jié)，學生在辯論時引用名言，舉出名人事例來證明自己觀點時，教師當即評價：“好，很會辯論，引用名人名言，會用名人事例來證明自己的觀點?！蓖瑫r教師的評價語還要充滿激勵性，如：“多么善于觀察?。　薄澳芫o密結合上下文，聯系生活談體會，多會學習?。　薄岸嗝锤挥袆?chuàng)造性的思考?。　薄澳隳軌虬凑辗轿豁樞騺砻枋霎嬅嫔系膬热?，真是一個既會認真觀察，又敘述有條理的孩子！”“你能運用總分總的順序來描述你的見聞，不僅語言流暢，而且邏輯性可真強啊！”……相信這一句句針對性、激勵性的語言猶如蜜汁一樣流進學生的心田，化作他們前進的不竭源泉。

三、創(chuàng)新教學模式，提高學生語文學習能力

教師在教學過程中要依據新課程的目標及特點，研究探索提高學生語文素養(yǎng)的教學模式，如可以構建課前自主探究、課中交流升華、課后拓展延伸三環(huán)節(jié)構成的探究式教學模式。

（一）課前自主探究

小學教材中有許多值得探究的信息點，我們可提倡教師引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣。通過預習，解決生字詞，整體感知課文，理清文章脈絡，查閱、搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學生自主性學習、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習查閱工具書的好習慣，并記下自己讀書的疑惑，以便在課上與同學討論解決。例如講《圓明園的毀滅》一課前，可先讓學生收集有關圓明園的圖片及文字資料 。在檢查預習時，讓學生展示他們收集的資料，可以從網上下載，可以從各類書刊上摘抄，可以是圓明園各景點的門票及景點介紹。通過預習，學生了解了大量有關圓明園的資料，對“圓明園的毀滅是世界文化史上的重大損失”有了更深刻的了解。同時，有些同學可能對侵略者為何如此瘋狂野蠻不甚理解。課堂上在教師的引導下，通過交流各自搜集的材料及對文本的理解，解決疑惑。這樣可以培養(yǎng)學生的探究精神及合作能力。

（二）課中交流升華

課堂上，老師是學生學習的組織者、引領者、點撥者。引導學生提出牽一發(fā)動全身的問題去理解感悟語言，明確提升認識，掌握學習方法。如《丑小鴨》一文可以啟發(fā)學生提出：“丑小鴨在變成白天鵝過程中，經歷了哪些事情？他都是如何面對的？”《那個星期天》一文，可以引導學生提問：“這一天‘我的心情發(fā)生了哪些變化？作者運用什么方法寫‘我心情變化的？”又如《成吉思汗和鷹》一文，可引導學生提問：“在成吉思汗找水喝的過程中，鷹是怎樣做的，成吉思汗的行為及內心發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題既避免了繁瑣分析，起到牽一發(fā)動全身的提問功效，有利于引導學生深入研讀文本，理解語言，運用語言，閱讀能力、思維能力、審美創(chuàng)造、探究精神在閱讀中、在師生和生生交流對話中得以培養(yǎng)。

（三）課后拓展延伸

一節(jié)課后，教師要引導學生將知識、能力、興趣進行遷移，不斷激發(fā)學生的讀書興趣，鍛煉學生的語文綜合能力。如學完《只有一個地球》，可布置學生開展環(huán)保調查，了解到這些年我們國家落實習近平總書記的綠水青山理念，祖國大江南北處處山青水秀，景色宜人；學了《草船借箭》可引導學生讀《三國演義》；等。這樣課上課下有機結合，既豐富了語文課程資料，又培養(yǎng)了學生語文學習的綜合能力，也提升了學生的文化自信。

在探究式三環(huán)節(jié)教學模式下，我們還可以根據語文學科的特點，將語文教學分為：“識字、口語交際、閱讀、寫作、綜合實踐活動”五大領域。每一個領域，可以根據其特點，探索優(yōu)質高效的教學方法。如：識字教學的六步教學法：創(chuàng)設情景，導入新課；朗讀示范，整體感知；分類識字，掌握方法；組詞造句，拓展思維；結合課文，熟讀成誦；拓展閱讀，鞏固識字?？谡Z交際的五步教學法：創(chuàng)設情景，引發(fā)說；示范引路，指導說；拓展思維，想象說；借助插圖，表演說；巧設作業(yè)，促進說。閱讀教學的五步教學法：激趣導入；預習展示；細讀研討，總結升華；拓展延伸。語文綜合實踐活動課四步法：明確任務，搜集材料；巧妙導入，激發(fā)興趣；制定規(guī)則，分組展示；評比表彰，拓展延伸。

總之，學生語文核心素養(yǎng)的提高，各方面能力的發(fā)展，關鍵在教師。因此，每一位語文教師要不斷學習，吃透新課程標準及教材的內涵，樹立新的教學觀、新的教師觀、新的學生觀、新的質量觀、新的評價觀，將語文教學改革不斷推向深入，讓學生的語文核心素養(yǎng)不斷得到發(fā)展！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.