崔立志，李海云

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243032）

培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次專(zhuān)業(yè)人才，是高等院校提高教育質(zhì)量和深化人才培養(yǎng)模式改革的首要任務(wù)和戰(zhàn)略使命。從1978 年中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)“少年班”到2009 年首屆國(guó)家“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”再到2020 年“強(qiáng)基計(jì)劃”，我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才實(shí)踐已經(jīng)有40 多年的歷史，取得了較為顯著成效。然而，一方面，高校中諸如卓越計(jì)劃、教改試驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)新計(jì)劃等如雨后春筍般盛行，但是并未將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)建立在系統(tǒng)的教育理論之上[1]，出現(xiàn)人才規(guī)模持續(xù)多年世界第一而高層次人才十分匱乏的怪誕現(xiàn)象，以至于中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式經(jīng)常遭受社會(huì)質(zhì)疑，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”言猶在耳；另一方面，現(xiàn)有的拔尖創(chuàng)新人才計(jì)劃主要針對(duì)原“985”和“211”高校，而作為我國(guó)高等教育的中堅(jiān)力量，地方本科高校與這些重點(diǎn)本科高校在辦學(xué)定位、學(xué)科布局、生源質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入、科研水平、師資力量、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在根本性的區(qū)別，其拔尖人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不能完全適用于地方本科高校。相關(guān)研究表明，地方高水平大學(xué)是立足地方、面向區(qū)域的地方本科高校的“排頭兵”，通過(guò)實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)將學(xué)校的人才培養(yǎng)保持在一個(gè)高位，為地方輸送優(yōu)秀人才提高學(xué)校的知名度，并能對(duì)學(xué)校的“雙萬(wàn)”專(zhuān)業(yè)、一流課程、師資隊(duì)伍建設(shè)形成倒逼機(jī)制，全方位推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的提高。

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作多次發(fā)表重要講話，在2016 年的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)座談會(huì)上指出，“一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平。一個(gè)沒(méi)有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國(guó)家不可能走在世界前列，一個(gè)沒(méi)有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國(guó)家也不可能走在世界前列”。這一論述充分表明了人文社會(huì)科學(xué)對(duì)新時(shí)代我國(guó)發(fā)展的重要性。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，在新時(shí)代，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才是我國(guó)高校亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，本文從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科視角，探討如何推進(jìn)地方高水平大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新問(wèn)題。

一、地方高水平大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

與研究型大學(xué)不同，地方高水平大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要側(cè)重應(yīng)用性，其優(yōu)勢(shì)在于與地方發(fā)展需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批勇于實(shí)踐創(chuàng)新，能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的人才。就應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言，地方高水平大學(xué)需要培養(yǎng)一批掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、分析框架、先進(jìn)方法等，具有較強(qiáng)的理論分析和創(chuàng)新能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。其拔尖創(chuàng)新具有自己獨(dú)特的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在人才需求的層次性、優(yōu)勢(shì)學(xué)科的特色性和人才培養(yǎng)的領(lǐng)域性。

（一）人才需求的層次性

主要體現(xiàn)：一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求具有多樣性。一方面，從需求類(lèi)型上看，許多行業(yè)及其企業(yè)都需要研究開(kāi)發(fā)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等不同類(lèi)型的高質(zhì)量人才，而地方高水平大學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地[2]，就是通過(guò)培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才滿足社會(huì)對(duì)一流經(jīng)濟(jì)管理人才的迫切需求。另一方面，從培養(yǎng)規(guī)格上來(lái)看，研究型大學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)班、精英學(xué)院等組織形式培養(yǎng)面向世界、面向未來(lái)、面向新時(shí)代的中國(guó)特色著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家[3-4]，其拔尖創(chuàng)新人才肩負(fù)著構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論并揭示中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的主要任務(wù)[5]，因此，其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更加“頂天”；而地方高水平大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局，主要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)理論扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才，其人才培養(yǎng)更加“立地”。二是滿足資質(zhì)優(yōu)異的大學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的高層次需求。截至2022 年5 月17 日，全國(guó)有普通本科高校1 243 所，其中地方本科高校約占90%，且招生數(shù)量占全國(guó)總招生數(shù)量的60%以上。這些地方高校不乏基礎(chǔ)較好、天賦聰穎的優(yōu)秀學(xué)生，并且這些學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)高層次優(yōu)質(zhì)教育資源需求巨大。在地方高水平大學(xué)設(shè)立應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的人才培養(yǎng)“特區(qū)”，就是對(duì)這些“早慧”的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，滿足他們成長(zhǎng)成才的高層次需求。

（二）優(yōu)勢(shì)學(xué)科的特色性

地方高水平大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)是厚植在優(yōu)勢(shì)學(xué)科土壤中，依托學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)層面多年逐漸形成的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，通過(guò)融入“優(yōu)勢(shì)”凸顯“高水平”培養(yǎng)[6]，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的輻射效應(yīng)。一是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。地方高校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、招生生源、師資力量、科研水平等方面與教育部直屬高校存在很大差距，若想在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上趕超重點(diǎn)高校的水平，須在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，這些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科匯聚了地方高校優(yōu)質(zhì)資源，有利于培養(yǎng)特色學(xué)科領(lǐng)域高層次優(yōu)秀人才。以筆者所在的高校為例，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科是特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，該學(xué)科包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等6 個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)試點(diǎn)名單，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)獲批省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)試點(diǎn)，在省屬高校中排在前列。依托應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科打造人才培養(yǎng)平臺(tái)，無(wú)論是生源質(zhì)量還是師資力量都有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二是拔尖創(chuàng)新人才是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色人才培養(yǎng)的結(jié)晶。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，盡管人才培養(yǎng)模式實(shí)施范圍有限，但是匯聚了學(xué)校和學(xué)院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的力量，推進(jìn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的人才培養(yǎng)深度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的錯(cuò)位發(fā)展和特色發(fā)展，并進(jìn)一步夯實(shí)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)在區(qū)域乃至國(guó)內(nèi)的知名度，提升學(xué)科在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際的影響力。

（三）人才培養(yǎng)的領(lǐng)域性

地方高水平大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是以應(yīng)用性為主，這一典型特征說(shuō)明其拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具備應(yīng)用性創(chuàng)新素質(zhì)，需要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)、方法工具在具體應(yīng)用領(lǐng)域中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。然而，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的范圍比較廣闊，容易導(dǎo)致拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位不清，落入“一味地求大求全”的誤區(qū)，不僅容易產(chǎn)生與其他高校同質(zhì)化現(xiàn)象，而且會(huì)削弱優(yōu)勢(shì)學(xué)科在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響力。解決這一問(wèn)題的有效方法就是通過(guò)細(xì)分應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，并結(jié)合學(xué)校特色和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科群的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，扎根于特色優(yōu)勢(shì)應(yīng)用領(lǐng)域，走出一條有特色有優(yōu)勢(shì)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。一是需要結(jié)合所在高校的特色。與頂尖高校相比，地方高水平大學(xué)更需要在學(xué)校特色基礎(chǔ)上樹(shù)立拔尖創(chuàng)新人才辦學(xué)自信。地方高水平大學(xué)的特色是在長(zhǎng)期的社會(huì)環(huán)境中秉持不忘初心的辦學(xué)方針和歷史傳統(tǒng)中逐漸累積生成的社會(huì)標(biāo)簽，它既彰顯了行業(yè)特色，也凸顯了數(shù)代學(xué)者默默耕耘的細(xì)分領(lǐng)域。這些細(xì)分領(lǐng)域不僅是地方高水平大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)力點(diǎn)，而且有利于精準(zhǔn)定位和制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而突出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。二是需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)。與教育部直屬高校相區(qū)別的關(guān)鍵，在于地方高水平大學(xué)強(qiáng)調(diào)和重視在實(shí)踐領(lǐng)域教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并加強(qiáng)與行業(yè)領(lǐng)域及其企事業(yè)單位的對(duì)接，提高應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及其綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提升拔尖創(chuàng)新人才的應(yīng)用性核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、地方高水平大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最早源于1978 年成立的中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班，隨著高等教育進(jìn)入大眾化，國(guó)內(nèi)其他重點(diǎn)高校相繼對(duì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益探索，如浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院、北京大學(xué)元培學(xué)院、華中科學(xué)技術(shù)大學(xué)啟明學(xué)院、清華大學(xué)清華學(xué)堂等。這些精英教育的實(shí)踐為隨后其他本科高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)和參照樣板。然而，地方高水平大學(xué)在生源、經(jīng)費(fèi)、資源等方面與重點(diǎn)高校存在巨大差別，其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理應(yīng)有所區(qū)別。地方高水平大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在如下問(wèn)題。

（一）注重知識(shí)方法傳授，忽視創(chuàng)新人格培養(yǎng)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生，需要教授更多的理論知識(shí)和方法手段，或者認(rèn)為學(xué)生不夠優(yōu)秀是因?yàn)閷?duì)知識(shí)方法掌握不全面，特別是對(duì)新知識(shí)、新方法缺乏了解[7]。誠(chéng)然，必要的知識(shí)積累無(wú)可厚非，但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承不僅會(huì)阻礙學(xué)生思考，而且難以跳出已有的思維藩籬。主要表現(xiàn)：一是創(chuàng)新人格培養(yǎng)非常匱乏。盡管許多高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等品格是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要因?yàn)檎嬲膭?chuàng)新是無(wú)法復(fù)制的，也不能互相模仿，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基本是按照一個(gè)統(tǒng)一模式講授成功的案例。創(chuàng)新人格是美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特首次提出和使用的一個(gè)概念，是指?jìng)€(gè)體在創(chuàng)造性行為中表現(xiàn)出的品質(zhì)特征。與普通人才相比，拔尖創(chuàng)新人才表現(xiàn)出更優(yōu)秀的意志品質(zhì)和更強(qiáng)烈的好奇心，而這些特征取決于個(gè)體人格因素而非智力因素，優(yōu)秀人才創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)是創(chuàng)新人格，而現(xiàn)有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)往往忽略了對(duì)創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和呵護(hù)，同時(shí)僅僅依靠知識(shí)傳授難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視自由探索精神的塑造。部分高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上采取加法形式，主要通過(guò)增加課程、課時(shí)和學(xué)分以及舉辦講座形式講授知識(shí)、方法及其模型，或者要求學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，殊不知這只是增加了知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度，并沒(méi)有營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可能束縛了學(xué)生自由思考，難以有效啟迪學(xué)生的思維。

（二）重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，缺乏尊重和批判的教育文化

黨的十八大報(bào)告提出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步指出，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化，就是秉承中國(guó)文化價(jià)值理念。這些論述精辟闡釋了文化是一種社會(huì)力量和精神力量，在改造物質(zhì)世界中發(fā)揮重要作用。文化通過(guò)影響交際行為和交際方式對(duì)認(rèn)知活動(dòng)及其思維方式產(chǎn)生作用，中國(guó)傳統(tǒng)文化包含的理想、道德、執(zhí)著、認(rèn)真等教育內(nèi)容是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的寶貴資源，為創(chuàng)新人才樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。盡管文化育人非常重要，但是在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐中往往忽略了文化的作用。一是弱化尊重的教育文化。尊重的教育文化就是讓學(xué)生能夠在教育中逐漸積極主動(dòng)，為此需要尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而目前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)管理過(guò)緊，不僅沒(méi)有營(yíng)造出寬松自由的環(huán)境，而且學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是缺乏批判的教育文化。批判的教育文化既是在理解掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其批判地應(yīng)用，也是對(duì)傳統(tǒng)主流意識(shí)的挑戰(zhàn)，這是產(chǎn)生創(chuàng)造性的重要基礎(chǔ)。清華大學(xué)教育研究院曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，與美國(guó)大學(xué)生相比，中國(guó)大學(xué)生在課堂上很少提問(wèn)，究其原因與教育文化有關(guān)，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考[8]。就應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)而言，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)非常強(qiáng)調(diào)思想的重要性，而忽略方法的重要性[5]，導(dǎo)致學(xué)生難以檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論的適用條件及其應(yīng)用范圍，也就無(wú)從培養(yǎng)批判思維和批判能力。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)科屬性相關(guān)性，輕視學(xué)科交叉重要性

現(xiàn)實(shí)中，在大多以學(xué)科群為載體的地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上往往只見(jiàn)學(xué)科屬性的相關(guān)性，而不見(jiàn)不同學(xué)科發(fā)展的互動(dòng)性[9]，導(dǎo)致一個(gè)學(xué)科群里不同學(xué)科之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，容易出現(xiàn)各自為政的局面，特別是優(yōu)勢(shì)學(xué)科的輻射效應(yīng)未能充分發(fā)揮，學(xué)科交叉只能停留在相關(guān)文件中而難以落地。同時(shí)，實(shí)踐中遇到的問(wèn)題大多是復(fù)雜的，僅依靠單一學(xué)科難以解決，需要相關(guān)學(xué)科交叉融合。一是學(xué)科群內(nèi)部不同學(xué)科互動(dòng)不足。盡管在課題申報(bào)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面比較注重相近學(xué)科之間的材料支撐作用，但是在人才培養(yǎng)方面不同學(xué)科之間的知識(shí)溢出、思想碰撞、方法借鑒等協(xié)同效應(yīng)明顯不足，其互動(dòng)深度不夠，難以促進(jìn)學(xué)科群內(nèi)不同學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，無(wú)法為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)契機(jī)。二是學(xué)科交叉對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性有待加強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與自然科學(xué)的交叉逐漸加深，如微積分、概率論、矩陣論等知識(shí)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中運(yùn)用非常平常，推動(dòng)了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)證分析發(fā)展。進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了豐富素材，為了利用這些海量數(shù)據(jù)并提供有洞察的見(jiàn)識(shí)，就需要把應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和機(jī)器學(xué)習(xí)交叉融合起來(lái)，而目前在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、支持向量機(jī)、XGBoot 等算法等交叉融合還不夠充分。

三、地方高水平大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)引發(fā)的信息技術(shù)革命以及這些信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合推動(dòng)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)興起，如何為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育迫切需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題。地方高校在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，已經(jīng)取得一定成效，這些成效源自高校體制機(jī)制的創(chuàng)新以及學(xué)院優(yōu)質(zhì)資源配置。但是，縱觀地方高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上所作的探索和努力，仍需要在以下幾個(gè)方面完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

（一）踐行以學(xué)生為本的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用能力

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就是要把以學(xué)生為本的教育理念貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，教師逐漸從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角思考問(wèn)題，特別需要養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用的能力。一是培養(yǎng)過(guò)程不在于傳授，而在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，打破傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)范式。以學(xué)生為本，就是為了有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生是信息加工的主體，而不是被動(dòng)接受的對(duì)象，這就需要改變傳統(tǒng)的“以傳授知識(shí)”為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。其次，轉(zhuǎn)變教師角色。教師的角色需要從傳授知識(shí)的權(quán)威者變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者，師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中平等參與及其對(duì)話。二是注重培養(yǎng)高階學(xué)習(xí)能力。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，知識(shí)和領(lǐng)會(huì)只是“低階學(xué)習(xí)”兩個(gè)層次，而應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)四個(gè)層次屬于“高階學(xué)習(xí)”，只有高階學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)注重高階學(xué)習(xí)能力。三是著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用能力。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才除了需要掌握分析和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)理論、模型方法和軟件工具，還需要掌握以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證能力，能夠收集和分析數(shù)據(jù)、建立模型、估計(jì)推斷、撰寫(xiě)報(bào)告等，因此需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理和編程計(jì)算能力。

（二）加強(qiáng)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，注重學(xué)科交叉融合

諸多地方高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)不盡如人意，究其原因在于一味模仿研究型高校導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不清，同時(shí)部分地方高校針對(duì)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是不切實(shí)際的。在整個(gè)高等教育體系中，地方高校的特色是區(qū)別于其他高校的重要標(biāo)簽，具有不可替代性，因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既緣起特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也需扎根特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，同時(shí)以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科為引領(lǐng)，拓寬學(xué)科群的寬度和深度。一是以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科為引領(lǐng)。在認(rèn)清人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，地方高校圍繞特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。以筆者所在高校為例，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)兩個(gè)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，因此在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)屬于因勢(shì)利導(dǎo)，不僅有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短找準(zhǔn)人才培養(yǎng)發(fā)力點(diǎn)，而且走的是一條厚植優(yōu)勢(shì)的特色發(fā)展之路。二是注重學(xué)科交叉融合。一方面，加強(qiáng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科與理工科交叉融合，夯實(shí)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)的數(shù)理基礎(chǔ)，提高拔尖創(chuàng)新人才對(duì)實(shí)際問(wèn)題建立模型進(jìn)行綜合分析的能力，把經(jīng)濟(jì)理論和模型方法高度統(tǒng)一起來(lái)。另一方面，加強(qiáng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科與人文學(xué)科的交叉融合。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，心理因素和情感因素在實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析中比較重要，如心理預(yù)期、投資人情緒等都會(huì)對(duì)投資產(chǎn)生影響，因此通過(guò)與人文學(xué)科交叉融合有助于拔尖創(chuàng)新人才了解心理和情感因素對(duì)經(jīng)濟(jì)行為及其金融的影響。

（三）及時(shí)更新優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，采用多元評(píng)價(jià)方式

為了順應(yīng)信息技術(shù)革命和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，需要及時(shí)更新和優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才課程設(shè)置，并采用多元評(píng)價(jià)方式。一是增設(shè)新課程。遴選一些新興學(xué)科，如機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人文經(jīng)濟(jì)學(xué)等，并配備相應(yīng)師資團(tuán)隊(duì)平行授課，拓寬學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣。二是在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中納入反映數(shù)字經(jīng)濟(jì)的典型案例。數(shù)字經(jīng)濟(jì)是我國(guó)在第四次工業(yè)革命中實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)的重要機(jī)遇，對(duì)國(guó)家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，加大平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、金融科技、數(shù)字貨幣等案例教學(xué)，有利于提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持。三是采用學(xué)校和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。無(wú)論是“圈養(yǎng)”還是“散養(yǎng)”模式，拔尖創(chuàng)新人才的教學(xué)評(píng)價(jià)都是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。就理論而言，這種評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，但是由于實(shí)際難以操作，衡量拔尖創(chuàng)新人才的成就容易陷入出國(guó)率、考研率等傳統(tǒng)指標(biāo)窠臼。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，不能只關(guān)注學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)，也需要關(guān)注社會(huì)評(píng)價(jià)，要把學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)論

綜上所述，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，亟需培養(yǎng)一批掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、模型方法和軟件工具，且具有較強(qiáng)應(yīng)用研究能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的拔尖創(chuàng)新人才。地方高水平大學(xué)理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起這一歷史使命，關(guān)鍵是要依托在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中所形成的特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在選拔、培養(yǎng)、保障、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，走出一條獨(dú)具匠心的優(yōu)秀人才培養(yǎng)之路，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展造就一大批創(chuàng)新發(fā)展亟需的應(yīng)用型人才。