李艷紅，鄧謹(jǐn)

摘? ? 要：構(gòu)建“思政課程+課程思政”育人大格局，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和鑄魂育人總體目標(biāo)的國(guó)家戰(zhàn)略部署。培養(yǎng)具有知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷、堪當(dāng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命的“新農(nóng)人”是新時(shí)代我國(guó)農(nóng)業(yè)高校的辦學(xué)使命。文章從“教師共同體”“課程共同體”“育人文化共同體”和“評(píng)價(jià)共同體”等四方面構(gòu)建德農(nóng)融合的“思政課程+課程思政”育人共同體，對(duì)貫徹落實(shí)黨中央重要決策部署、著力提升農(nóng)業(yè)高校育人整體效能具有重要的戰(zhàn)略意義。

關(guān)鍵詞：思政課程；課程思政；農(nóng)業(yè)高校；育人共同體

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）06-0055-04

促進(jìn)思政課程與課程思政同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，是新時(shí)代堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是教學(xué)研究必須回答的“時(shí)代之問(wèn)”。農(nóng)業(yè)高校承擔(dān)著為我國(guó)“三農(nóng)”事業(yè)培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”卓越農(nóng)林人才的崇高使命。如何充分發(fā)揮農(nóng)科資源優(yōu)勢(shì)特色，積極探索構(gòu)建“德”“農(nóng)”融合的思政課程與課程思政育人共同體，促進(jìn)“德”元素與“農(nóng)”元素在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)同頻共振、同向發(fā)力，切實(shí)把思想政治教育貫通人才培養(yǎng)始終，是我國(guó)農(nóng)業(yè)高校當(dāng)前必須重視的理論和實(shí)踐課題。

一、構(gòu)建德農(nóng)融合的“思政課程+課程思政”育人共同體內(nèi)涵思辨

所謂德農(nóng)融合“思政課程+課程思政”育人共同體（以下簡(jiǎn)稱“育人共同體”），是指從整體性視角出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)思政課程與課程思政知識(shí)體系、教學(xué)體系和組織體系，大力促進(jìn)“德”元素與“農(nóng)”元素深度融合，切實(shí)把思想政治教育貫通人才培養(yǎng)過(guò)程，著力培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、人文情懷和“三農(nóng)”情懷的卓越農(nóng)林人才，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村振興的人才短板，助力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)。具體內(nèi)涵：一是以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為使命。“農(nóng)”是農(nóng)業(yè)高校的優(yōu)勢(shì)特色，也是立校之本、發(fā)展之基。通過(guò)深挖“農(nóng)”科資源，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造濃郁的農(nóng)科文化氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻浸潤(rùn)在服務(wù)“三農(nóng)”的文化基因和使命要求中，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極投身強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的偉大實(shí)踐。二是以強(qiáng)化協(xié)同育人為關(guān)鍵改革點(diǎn)。加強(qiáng)協(xié)同育人是構(gòu)建德農(nóng)融合“思政課程+課程思政”育人共同體的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求打破學(xué)科、學(xué)院和資源間壁壘，充分挖掘一切可利用的思政資源，通過(guò)有組織整合創(chuàng)新、同向發(fā)力和思想浸潤(rùn)，切實(shí)提高鑄魂育人效能。

二、構(gòu)建德農(nóng)融合的“思政課程+課程思政”育人共同體必要審視

（一）農(nóng)業(yè)高校貫徹落實(shí)黨中央有關(guān)部署，履行崇高使命的戰(zhàn)略舉措

高校思想政治教育工作事關(guān)黨和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。為此，黨中央以前所未有的戰(zhàn)略高度、戰(zhàn)略舉措，對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代思想政治教育、辦好思政課作出了系列部署要求。習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合就加強(qiáng)思政課與課程思政協(xié)同育人作出了重要指示批示，強(qiáng)調(diào)要“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]?！耙獔?jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]。因此，構(gòu)建德農(nóng)融合“思政課程+課程思政”育人共同體，是農(nóng)業(yè)高校深入貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于思政教育決策部署和切實(shí)踐行立德樹人根本任務(wù)的重大舉措，有利于農(nóng)業(yè)高校充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色，在更高水平、更廣領(lǐng)域服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略實(shí)施。

（二）農(nóng)業(yè)高校落實(shí)習(xí)近平總書記“回信”精神，著力培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才的必然選擇

培養(yǎng)造就一大批知農(nóng)愛(ài)農(nóng)卓越農(nóng)林人才，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)農(nóng)業(yè)高校的重要使命。2019年，習(xí)近平總書記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的“回信”中，殷切希望農(nóng)業(yè)高校“繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”[3]。構(gòu)建德農(nóng)融合“思政課程+課程思政”育人共同體，是農(nóng)業(yè)高校深入落實(shí)總書記“回信”精神的重大實(shí)踐，有利于促進(jìn)“德”元素和“農(nóng)”元素在鑄魂育人上落地生根，促進(jìn)知識(shí)教育和價(jià)值教育深度融合，“育人”與“育才”高度統(tǒng)一，著力培養(yǎng)服務(wù)于我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的“一懂兩愛(ài)”卓越農(nóng)林人才。

（三）農(nóng)業(yè)高校促進(jìn)思政教育創(chuàng)新發(fā)展，高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的有效路徑

當(dāng)前學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式與科學(xué)研究范式已成為世界各學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。而現(xiàn)代思想政治教育的系統(tǒng)性特征，迫切要求打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)界限，推動(dòng)各育人資源、主體、方式、方法等匯聚形成協(xié)同育人新格局。構(gòu)建德農(nóng)融合“思政課程+課程思政”育人共同體，根本目的是充分利用現(xiàn)有教材以外、傳統(tǒng)課堂之外的鮮活資源和方式，對(duì)影響學(xué)生素質(zhì)的各種“德”元素和“農(nóng)”元素進(jìn)行融合和課程資源轉(zhuǎn)換，從而形成一致效能和同向效果，建構(gòu)起思政育人大格局，確保農(nóng)業(yè)高校思政教育工作創(chuàng)新、高質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展。

三、構(gòu)建德農(nóng)融合的“思政課程+課程思政”育人共同體誤區(qū)規(guī)避

目前，思政課程與課程思政協(xié)同育人作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新理念、新方法和新課程觀，迅速成為思政育人改革創(chuàng)新的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，形成一批重要研究成果。但無(wú)論是實(shí)踐構(gòu)建還是理論研究，思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制研究正處于初步階段，還存在一些未解難題。

（一）從認(rèn)知論視角審晰“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系，規(guī)避“割裂觀”

從相關(guān)研究看，學(xué)者普遍認(rèn)為“課程思政”與“思政課程”是辯證統(tǒng)一關(guān)系，相互促進(jìn)、各有側(cè)重。具體來(lái)說(shuō)，二者的核心目的都是育人，本質(zhì)聯(lián)系主要體現(xiàn)在任務(wù)和目標(biāo)上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性等；不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容、地位、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)等方面。這就要求必須注重從整體上系統(tǒng)推進(jìn)，絕不能將思政課程與課程思政的育人功能進(jìn)行條塊割裂，從而使各育人主體、場(chǎng)域、模式等要素落入“單打獨(dú)斗”的窠臼之中，弱化協(xié)同育人效能。

（二）從實(shí)踐論視角審視“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制問(wèn)題，規(guī)避“無(wú)序化”

要使“思政課程”與“課程思政”協(xié)同實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、素質(zhì)培養(yǎng)的育人目標(biāo)，就必須形成協(xié)同有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。為此，學(xué)者就思政課程與其他課程建立協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行了研究。代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校要建立自上而下的政策引導(dǎo)機(jī)制以及有利于促進(jìn)教師廣泛合作的工作機(jī)制、激勵(lì)約束機(jī)制和監(jiān)督保障機(jī)制[4]。也有學(xué)者從邏輯互構(gòu)視角對(duì)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行了探究。如韓喜平、肖楊認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，要從育人目標(biāo)的一致性、育人功能的特色性，以及課程內(nèi)容與教學(xué)方法上的差異性、多樣性和相互協(xié)作性等方面形成育人協(xié)同效應(yīng)[5]；王景云則認(rèn)為在辦好“思政課程”基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)“課程思政”頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建“課程思政”協(xié)同育人模式、健全“課程思政”制度建設(shè)等方面探究“思政課程”與“課程思政”邏輯互構(gòu)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制[6]。但在理論指導(dǎo)實(shí)踐方面，“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人還處于學(xué)術(shù)探索階段和實(shí)踐初級(jí)階段，還未形成系統(tǒng)成熟的育人機(jī)制。特別是行之有效的制度缺位就會(huì)制約學(xué)校各部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制的形成，使各系統(tǒng)陷入各行其是的狀態(tài)，嚴(yán)重影響育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）從效能論視角審察“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的途徑問(wèn)題，規(guī)避“低效能”

從效能的角度探索“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人途徑，將有效調(diào)動(dòng)各育人主體、資源、方法等實(shí)現(xiàn)整體性最優(yōu)成效。圍繞思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑，國(guó)內(nèi)學(xué)者開展了廣泛研究。如有學(xué)者從哲學(xué)維度認(rèn)為，應(yīng)以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以政治論為方向，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，是實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)路徑[7]。也有學(xué)者從推進(jìn)鑄魂育人的供給側(cè)改革需求視角提出，要推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新，增強(qiáng)同向同行的文化認(rèn)同，探究思政課程與課程思政同頻共振的路徑[8]。農(nóng)業(yè)高校學(xué)者也探究了農(nóng)科特色通識(shí)教育課程思政的內(nèi)容、著力點(diǎn)與路徑[9]。但在具體實(shí)踐中，思政課程與課程思政的同向同行還存在“低效能”的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為，思政課程面臨“空泛平庸化”“過(guò)度專業(yè)化”等實(shí)踐誤區(qū)，缺乏深度教學(xué)和感染力、價(jià)值高度和引領(lǐng)力，沒(méi)有很好地發(fā)揮對(duì)其他課程的政治引領(lǐng)作用；專業(yè)課課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中思政元素挖掘不力甚至缺位，存在未融、硬融、淺融、過(guò)度融等現(xiàn)象，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行的協(xié)同育人效果。此外，農(nóng)業(yè)高校對(duì)思政元素如何與農(nóng)業(yè)歷史、農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、糧食安全、人類健康等內(nèi)容的深度融合缺少有效的方法、舉措和路徑。

四、構(gòu)建德農(nóng)融合的“思政課程+課程思政”育人共同體策略探賾

（一）健全教師德農(nóng)素養(yǎng)提升機(jī)制，構(gòu)筑“教師共同體”

提高各學(xué)科專業(yè)教師德農(nóng)理論素養(yǎng)，選樹一批以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、思想和情懷為目標(biāo)的育人“大先生”，是構(gòu)建德農(nóng)融合的“思政課程+課程思政”育人共同體的重中之重。一是大力提升專業(yè)課教師的思想政治教育理論素養(yǎng)。據(jù)有關(guān)研究，專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的比例達(dá)到80%以上[10]，專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。為此，農(nóng)業(yè)高校要積極發(fā)揮有關(guān)平臺(tái)作用，積極整合馬克思主義學(xué)院、教師發(fā)展中心等有關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，打造面向全校、全學(xué)科、全專業(yè)的思想政治理論教育培訓(xùn)體系，通過(guò)舉辦備課會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、講座等及時(shí)向?qū)I(yè)課教師傳播理論熱點(diǎn)、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有效方法，促進(jìn)專業(yè)課教師自覺(jué)將德育元素有效融入課堂教育教學(xué)全過(guò)程，使其成為學(xué)生淬煉品質(zhì)、服務(wù)“三農(nóng)”、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。二是大力提升思政課教師的“三農(nóng)”理論知識(shí)和情懷。加強(qiáng)課堂教學(xué)深度和感染力、提升價(jià)值高度和引領(lǐng)力，農(nóng)業(yè)高校思政課教師首先要得懂“三農(nóng)”，用身邊的人、身邊的事、身邊的專業(yè)和學(xué)科故事來(lái)講“理”，方能做到課堂教學(xué)以內(nèi)容感染學(xué)生、以真情打動(dòng)學(xué)生、以行動(dòng)示范學(xué)生。為此，農(nóng)業(yè)高校思政課教師要強(qiáng)化農(nóng)業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)、國(guó)內(nèi)外科技前沿動(dòng)態(tài)以及國(guó)家關(guān)于“三農(nóng)”的政策部署的深入學(xué)習(xí)，并與思想政治理論知識(shí)有機(jī)融合，使思政課“有血有肉”、富有時(shí)代性和感染力；同時(shí)，要深入學(xué)校試驗(yàn)示范站、農(nóng)業(yè)綜合場(chǎng)站、人才培養(yǎng)基地、涉農(nóng)龍頭企業(yè)和農(nóng)村一線，切身感受我國(guó)“三農(nóng)”實(shí)際，增強(qiáng)“三農(nóng)”情懷，更好地履行為黨育人、為國(guó)育才的神圣職責(zé)。三是要探索建立由優(yōu)秀思政課教師和專業(yè)課教師組成的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。積極搭建思政課教師和專業(yè)課教師及時(shí)互相溝通、互相切磋教技的長(zhǎng)效平臺(tái)，促進(jìn)各學(xué)科教師打破學(xué)科和專業(yè)界限，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)特色，通過(guò)攜手上課、集體備課、相互聽課、聯(lián)合研課，有效引導(dǎo)教師結(jié)合自身專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人特點(diǎn)找到德農(nóng)深度融合的觸點(diǎn)，協(xié)力攻克育人過(guò)程中的“腸梗阻”難題，實(shí)現(xiàn)育人過(guò)程中知識(shí)和價(jià)值高度統(tǒng)一的目的。

（二）堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)筑“課程共同體”

課程協(xié)同是提升育人質(zhì)量的有效途徑。因此，通過(guò)對(duì)課程體系、課程資源等進(jìn)行改革，構(gòu)筑起顯性教育和隱性教育有機(jī)結(jié)合、融知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)于一體的良性互動(dòng)“課程局域網(wǎng)”，是實(shí)現(xiàn)“育人共同體”功效的應(yīng)有之義。一是課程定位要同向同行。具體來(lái)說(shuō)，思政課程要發(fā)揮育人主渠道主陣地作用，著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，同時(shí)對(duì)其他課程建設(shè)發(fā)揮領(lǐng)航作用；各類課程應(yīng)巧妙地融合德育元素，使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)到貫穿在專業(yè)課程中的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法以及科學(xué)家身上的家國(guó)情懷、三農(nóng)情懷和奉獻(xiàn)精神。如此，使思想政治教育工作由點(diǎn)到面覆蓋所有學(xué)科課程，涵蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起全方位思政育人大格局，進(jìn)一步拓展思政育人場(chǎng)域，使各類課程蘊(yùn)含的價(jià)值導(dǎo)向得以彰顯，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的高度融合。二是建立顯性課程和隱性課程相統(tǒng)一的課程體系。在“育人共同體”中各類課程要按一定比例組成課程結(jié)構(gòu)，并將立德課程置于課程體系中的核心位置和關(guān)鍵部分，形成思政課程引領(lǐng)課程思政的協(xié)同育人格局。首先，要進(jìn)一步優(yōu)化完善思政課程體系。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)在嚴(yán)格遵循思政課教學(xué)大綱和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合國(guó)家新形勢(shì)新政策要求，及時(shí)開設(shè)一些時(shí)政類選修課；同時(shí)要結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、區(qū)位特色和國(guó)家戰(zhàn)略需求，創(chuàng)造性開設(shè)一些通識(shí)類、實(shí)踐類新課程，如面向生態(tài)文明的“大美秦嶺”“九曲黃河”等課程，面向“三農(nóng)”領(lǐng)域的“三夏勞動(dòng)”“耕讀教育”等實(shí)踐課程，重構(gòu)思政課程教學(xué)體系。其次，要加強(qiáng)課程思政“金課”建設(shè)。當(dāng)前，部分農(nóng)業(yè)高校的課程思政存在教學(xué)理念狹隘化、教學(xué)內(nèi)容碎片化和教學(xué)方式單一化等問(wèn)題[11]，缺乏基于課程內(nèi)涵、目標(biāo)、重點(diǎn)、特色等內(nèi)容的教學(xué)范式，嚴(yán)重影響課程思政育人成效。因此，農(nóng)業(yè)高校要依托思政課程與課程思政協(xié)同創(chuàng)新等科教平臺(tái)，組織思政課教師與專業(yè)課教師共同研究制定課程思政教學(xué)大綱，嚴(yán)格規(guī)范課程思政教學(xué)范式、知識(shí)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起顯性課程和隱性課程相協(xié)同、相促進(jìn)的課程體系，形成協(xié)同效應(yīng)。三是健全德農(nóng)元素深度融合的課程資源庫(kù)。鮮活生動(dòng)的教育教學(xué)案例是豐富和提升課堂教學(xué)效果的重要法寶。為此，農(nóng)業(yè)高校要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，積極組織各學(xué)科教師深挖優(yōu)質(zhì)的德農(nóng)教育教學(xué)元素，加快推進(jìn)思政教育資源數(shù)字化，著力打造具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的思想政治教育教學(xué)資源庫(kù)，供給更豐富的思想政治教育精神養(yǎng)分，形成全課程育人大格局。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)組織范式，構(gòu)筑“育人文化共同體”

“育人共同體”建設(shè)作為一種教育理念和教學(xué)實(shí)踐，迫切需要農(nóng)業(yè)高校構(gòu)建良好的文化體系以保障。一是打造統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、注重長(zhǎng)效的組織文化。應(yīng)在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，建立由主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的專項(xiàng)工作組，構(gòu)建有領(lǐng)導(dǎo)、有部署、有決策的組織機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)各學(xué)院、各學(xué)科教師積極構(gòu)建開放包容、價(jià)值引領(lǐng)、互利共贏的育人格局。各學(xué)院應(yīng)積極調(diào)動(dòng)本院教師參與“育人共同體”建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；馬克思主義學(xué)院要發(fā)揮領(lǐng)航作用，使之成為中堅(jiān)力量。另外，要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，研究制定“育人共同體”發(fā)展的長(zhǎng)期性發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建有利于其常態(tài)化運(yùn)行的體制機(jī)制，促其實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)有作用”向“實(shí)際作用”的轉(zhuǎn)變。二是積極營(yíng)造勇于探索、追求卓越的創(chuàng)新文化?！坝斯餐w”建設(shè)不是按部就班就能實(shí)現(xiàn)的，必須進(jìn)行大量的改革創(chuàng)新。首先，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、智能技術(shù)、“云”技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等創(chuàng)新基層教學(xué)組織模式，加強(qiáng)智慧環(huán)境下課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)組織模式改革，打造“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“理論+實(shí)踐”深度融合的大思政育人課堂。其次，推動(dòng)教師探索共同體育人模式改革。學(xué)校專設(shè)教改項(xiàng)目，從政策和資金等方面支持教師以項(xiàng)目制形式開展共同體育人改革，尤其是支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師工作坊、學(xué)科帶頭人等在一定范圍內(nèi)先行先試，推出一批具有示范性、先進(jìn)性、實(shí)效性和顯著農(nóng)業(yè)特色的育人樣板。要抓典型、樹標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，對(duì)取得顯著育人成效的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人加大宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)和支持，有效引導(dǎo)廣大教師積極參與“育人共同體”建設(shè)。要組織教師深入開展科學(xué)研究，及時(shí)把研究成果轉(zhuǎn)化為打磨課程的重要舉措，將科研優(yōu)勢(shì)、科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，打造教學(xué)名師和精品示范課，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

（四）完善考評(píng)體系，構(gòu)筑“評(píng)價(jià)共同體”

評(píng)價(jià)體系對(duì)“育人共同體”建設(shè)具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性影響[12]。因此，農(nóng)林高校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)。一是構(gòu)建突出“育人共同體”建設(shè)質(zhì)量、貢獻(xiàn)和社會(huì)影響的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，要構(gòu)建以代表性成果為導(dǎo)向的跨學(xué)科專家評(píng)價(jià)機(jī)制。眾所周知，囿于精力、時(shí)間和教學(xué)任務(wù)限制，教師無(wú)法將所有課程打造為精品，因此，對(duì)參與“育人共同體”建設(shè)的教師可探索實(shí)施“代表性成果”評(píng)價(jià)機(jī)制，如教改模式、教學(xué)案例、精品課程或規(guī)劃教材等。為此，應(yīng)探索建立“育人共同體”建設(shè)同行專家評(píng)審系統(tǒng)，探索實(shí)施以相關(guān)校外專家為主體的代表性成果同行專家評(píng)價(jià)制度，依據(jù)教師個(gè)人提出的“代表性成果”，對(duì)教師課堂教學(xué)規(guī)范、教學(xué)改革研究、教學(xué)成效等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將結(jié)果作為教師職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績(jī)效分配、年度和聘期考核的重要依據(jù)，引導(dǎo)育人主體協(xié)同合作。其次，要構(gòu)建突出個(gè)人貢獻(xiàn)與團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，既注重教師個(gè)人在整個(gè)教學(xué)工作鏈中的貢獻(xiàn)，也要支持鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科、跨學(xué)院甚至是跨校際的高水平協(xié)同育人。另外，要健全過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合、定性和定量考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)多維度、多視角考評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)情況來(lái)反映“育人共同體”建設(shè)成效。二是完善“育人共同體”建設(shè)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制。及時(shí)有效向相關(guān)教師反饋考評(píng)結(jié)果，對(duì)提高“育人共同體”建設(shè)成效尤為重要。為此，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)打造覆蓋全流程、全方位的“育人共同體”建設(shè)質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，形成規(guī)范、常態(tài)的工作評(píng)估與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生可及時(shí)將問(wèn)題或感受直接反饋給相關(guān)教師，促進(jìn)教師改進(jìn)提升；同行專家可通過(guò)分析研判教師“代表性成果”、在線觀摩課堂教學(xué)等，深入分析授課教師在思路理念、方式方法等方面存在的突出問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)及時(shí)完善提升；學(xué)校相關(guān)教育教學(xué)管理部門可據(jù)此對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和宣傳推廣，對(duì)出現(xiàn)的失誤及時(shí)糾偏，特別是對(duì)一些不能有效發(fā)揮作用的主體進(jìn)行工作監(jiān)督和尋求新的聯(lián)結(jié)方式；授課教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)亦可通過(guò)回溯教學(xué)流程，深入研究教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)吸納建議意見(jiàn)，不斷提升“育人共同體”建設(shè)成效。

綜上所述，建設(shè)德農(nóng)融合“思政課程+課程思政”育人共同體既是農(nóng)業(yè)高校思想政治教育綜合改革的一種方法論，更是深化思想政治教育綜合改革的必然趨勢(shì)。它強(qiáng)調(diào)更為徹底、更有深度、更見(jiàn)成效的協(xié)同育人，實(shí)質(zhì)上是把課程思政和思政課程同向同行作為利益共同體、發(fā)展共同體和命運(yùn)共同體，真正把思政教育貫通人才培養(yǎng)始終，努力培養(yǎng)愿為祖國(guó)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展奮斗終生的德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代卓越農(nóng)林人才。

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