鄭艷群, 許麗嬙

(北京語言大學 國際中文教育研究院,北京 100083)

2016年,習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上強調(diào),要“著力構建中國特色哲學社會科學,在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派?！?1)習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[EB/OL].http://www.scio.gov.cn/31773/31774/31783/Document/1478145/1478145.htm,2016-05-19.2022年,習近平總書記在黨的二十大報告中指出:“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務”,并再次強調(diào)要“加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系,培育壯大哲學社會科學人才隊伍。”(2)習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告 [EB/OL].https://www.12371.cn/2022/10/25/ARTI1666705047474465.shtml,2022-10-25.貫徹黨的二十大精神,落實到國際中文教育,就要以高質(zhì)量發(fā)展為導向,加快構建國際中文教育的學科體系、學術體系和話語體系,培育和壯大國際中文教育人才隊伍。

學科體系內(nèi)含的知識體系是建立完善學術體系和專業(yè)化人才培養(yǎng)體系的重要支撐和保障。(3)查明建.高等外語教育高質(zhì)量發(fā)展與學科專業(yè)體系建設[J].外語界,2023,(1).在國際中文教育領域,就是要重視國際中文教育學科的知識體系建設,助力國際中文教育“三大體系”構建,從而推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展。然而,國際中文教師隊伍建設是國際中文教育學科建設面臨的最緊迫的任務之一。(4)呂必松.對外漢語教學發(fā)展概要[M].北京:北京語言學院出版社,1990.教師知識、能力和素養(yǎng)與國際中文教育的發(fā)展密切相關,而知識體系是核心內(nèi)容。

一、數(shù)字化轉型時期國際中文教師知識體系重構的必要性

(一)國際中文教師知識體系重構是適應教育數(shù)字化轉型發(fā)展的時代需求

在國際中文教育學科發(fā)展歷程中,歷來高度重視國際中文教師隊伍建設,特別是中文教師知識結構問題。陸儉明指出,一個學科的獨立發(fā)展,需要培養(yǎng)本學科的專門人才,來持續(xù)擴充國際中文教師隊伍,然而“所培養(yǎng)的人才需要有什么樣的知識結構和教學技能”是需要我們進一步考慮和解決的重大問題。(5)陸儉明.談漢語作為第二語言教學的學科建設及其本體研究[J].外語教學與研究,2008,(5).

隨著信息技術的快速發(fā)展,以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、5G網(wǎng)絡等為代表的當代技術正以新理念、新模式、新業(yè)態(tài)的形式全面和深入地與教育領域的全過程相融合。不僅在潛移默化地影響當下的教育,也在重塑和重構未來的教育。教育數(shù)字化轉型的浪潮已然來臨。在教育變革和技術變革的雙重作用之下,國際中文教育也迎來了數(shù)字化轉型時期。國際中文教育的數(shù)字化轉型,“不僅是教學理念和教學方案設計的改變,更是教育組織、范式和教學過程、評價方式的改變,使得教學的各個方面都從數(shù)字化中受益,并以全新的面貌呈現(xiàn)出新的效果”(6)鄭艷群.在教育變革和技術變革中思考國際中文教育的前景[J].天津師范大學學報(社會科學版),2023,(2).,這對語言教學設計、語言要素教學、語言技能教學、語言習得與認知、測試與評估,以及教師教育和教師發(fā)展等方面產(chǎn)生積極的影響。(7)鄭艷群.語言教育技術研究[M].北京:北京語言大學出版社,2022.技術發(fā)展已成為語言教學和學習過程中重要的影響因素。在教師教學方面,語言教師逐漸使用在線交流工具,使來自不同國家的學習者匯聚一堂進行交流互動。其中,虛擬交流(Virtual Exchange)正是這樣一個代表了在線外語教育發(fā)展新動向的學習方式,值得國際中文教師借鑒。它使學習者與來自其他文化背景的伙伴進行合作,在教育工作者或專家的指導下,參與長時間的在線跨文化互動,并作為其教育計劃的一個組成部分,提高學習者運用語言進行做事的能力。(8)O′Dowd,Robert.A transnational model of virtual exchange for global citizenship education[J].Language Teaching,2019,(4).在學習者學習方面,持續(xù)的數(shù)字化學習將成為語言學習者特有的學習方式。(9)Aramyan,K.,Krivopuskov,V.,Zharkova,A.A.,Yarygina,N.A.,Kanyaeva,O.M.,Muradova,I.Y.Investigation of the digital transformation of language education[J].Revista EntreLinguas,Araraquara,2021,(7).

數(shù)字化轉型發(fā)展為國際中文教育的教與學帶來了更多的選擇,使國際中文教育理念、教學模式、教學方法向多元化方向發(fā)展。這必然對國際中文教師知識結構提出更新、更高的要求。因此,重構國際中文教師知識體系是教育數(shù)字化轉型的時代需求。

(二)國際中文教師知識體系重構是體現(xiàn)學科體系建設時代性的內(nèi)在訴求

習近平總書記強調(diào),“三大體系”建設要體現(xiàn)時代性。國際中文教育學科體系建設也不例外。技術的發(fā)展正不斷沖擊著傳統(tǒng)的學科體系和教師知識體系,不同領域的知識相互滲透,使得多學科交叉融合與整合的知識體系逐漸形成。

隨著信息技術對教育的影響逐漸深入,我國已經(jīng)制定并出臺了教師教育技術相關的政策文件,重視技術對教師知識體系的構建。例如,早在2004年教育部發(fā)布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中明確提出,教學人員要具有教育技術的基本知識,包括了解教育技術基本概念、主要理論基礎、基本內(nèi)容和基本的教育技術研究方法;(10)教育部.教育部關于印發(fā)《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/200412/t20041215_145623.html,2004-12-15.再如,2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》中也提出,教師應具備數(shù)字知識,包括常見數(shù)字技術的概念和基本原理,了解常見數(shù)字技術的內(nèi)涵特征及其解決問題的程序和方法。(11)教育部.教育部關于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html,2023-02-14.

國際中文教師作為國際中文教育的實施者,有責任在技術促進的教育創(chuàng)新中發(fā)揮積極主動的作用,技術應作為一個重要元素落實在教師知識體系的構建中。在國際中文教育學科體系建設過程中,為了使國際中文教師適應數(shù)字化轉型的發(fā)展趨勢,教育部中外語言交流合作中心(原國家漢辦/孔子學院總部)先后制定并出臺了相關政策。如2007年發(fā)布、2012年修訂的《國際漢語教師標準》,對教師現(xiàn)代教育技術及運用做了相關規(guī)定,要求教師應了解和掌握現(xiàn)代教育技術相關知識(12)國家漢辦/孔子學院總部.國際漢語教師標準[M].北京:外語教學與研究出版社,2015.,表明技術知識受到關注;2022年發(fā)布的《國際中文教師專業(yè)能力標準》對教師教育技術要求做了更進一步的規(guī)定,包括信息化教學能力和網(wǎng)絡資源運用與線上教學能力(13)世界漢語教學學會.國際中文教師專業(yè)能力標準[EB/OL].[2022-08-26].http://www.ttbz.org.cn/upload/file/20220826/6379712643978012801366380.pdf.,足見對國際中文教師教育技術的重視。然而,這些標準只是提出了國際中文教師教育技術內(nèi)容關于基本概念和基本能力的概括性要求,或許有必要進一步從具體的知識類別和知識結構方面給出具體方案。

因此,以國際中文教育數(shù)字化轉型發(fā)展需求為研究起點,思考教師知識體系重構問題,提出具有時代性、創(chuàng)新性的理論構想,構建具有國際中文教育特點和規(guī)律的教師知識體系,才能促進國際中文教育形成自己的學科特色和優(yōu)勢,適應時代發(fā)展的趨勢。這也是體現(xiàn)本學科學科體系建設時代性的內(nèi)在訴求。

(三)國際中文教師知識體系重構是提升數(shù)字教學能力和素養(yǎng)的重要基石

教育數(shù)字化轉型是一項系統(tǒng)性的教育創(chuàng)變過程,將推動教育系統(tǒng)全方位的創(chuàng)新與變革。(14)祝智庭,胡姣.教育數(shù)字化轉型的本質(zhì)探析與研究展望[J].中國電化教育,2022,(4).其中,提升教師信息化素養(yǎng)和數(shù)字化教學能力是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵行動。(15)余勝泉.教育數(shù)字化轉型的關鍵路徑[J].華東師范大學學報(教育科學版),2023,(3).然而,實際教學中,教師對教育數(shù)字化轉型的認識、轉型的支持意愿,以及信息技術能力與素養(yǎng)等問題,是影響教育數(shù)字化轉型的深層困難。(16)尚俊杰,李秀晗.教育數(shù)字化轉型的困難和應對策略[J].華東師范大學學報(教育科學版),2023,(3).其背后都涉及教師知識體系問題。知識和能力是“生產(chǎn)力”的問題,是教師教育和教師發(fā)展的根本取向和實施重點。(17)李泉,丁安琪.專業(yè)素養(yǎng):漢語教師教育的起點與常態(tài)——“素養(yǎng)—能力—知識”新模式[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2020,(5)．

關于數(shù)字化轉型時期的中文教師發(fā)展,可以從理論認識和實踐運用兩個方面思考。一方面,專家學者認為目前中文教師在信息意識、技術能力和素養(yǎng)等方面遇到瓶頸。(18)林海燕,趙寰宇.“一帶一路”倡議下國際漢語教師信息素養(yǎng)培育研究[J].情報科學,2020,(4);李寶貴,莊瑤瑤.后疫情時代國際中文教師信息素養(yǎng)提升路徑探析[J].語言教學與研究,2021,(4);施春艷,王秀成.“新文科”背景下國際中文教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].中國成人教育,2022,(8).另一方面,實踐運用結果也印證了這一現(xiàn)狀,教學實踐中反映出的一些問題應引起注意,主要包括:(1)技術知識方面。中文教師不熟悉上課的各種軟件和工具,導致網(wǎng)絡、設備等技術問題對在線中文教學造成干擾。(2)學科知識與技術知識整合方面。中文教師在準備多媒體教學課件、查找教學資源時工作效率低下;多媒體技術應用與學科知識不相符。(3)教學知識與技術知識整合方面。中文教師未能很好地運用在線技術開展中文教學反饋和互動;在線教學中未能很好地激發(fā)學習者的能動性;在線教學中技術應用方式單一。(19)韓福樂,韓揚溪,周延濤.國際中文線上課程教學模式及滿意度——基于中馬“漢語橋”活動的調(diào)研[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版),2022,(6);路云,金舒年,蔡云凌.新形勢下在線中文教學的實踐與思考——基于北京大學對外漢語教育學院2020年春季教學的實證研究[J].國際中文教育(中英文),2022,(2);鄭艷群,Cynthia White.遠程中文教學與師資培養(yǎng)一體化方案設計與實踐——兼論SCOLT一對一遠程輔導總體方案設計[J].國際中文教育(中英文),2021,(1);Xu Liqiang,Zheng Yanqun.Effectiveness Analysis of One-to-One Chinese Online Teaching:A Qualitative Study from the Perspective of Students[J].Journal of Computer Technology and Education,2022,(6).這些現(xiàn)狀都反映出原有的教師知識體系難以滿足數(shù)字化轉型時期國際中文教師教學的需要。與此同時,實踐運用中也體現(xiàn)出中文教師的一些創(chuàng)新或有效的技術應用,這往往依賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,是教師知識在教學實踐中的體現(xiàn),有必要對其特點和規(guī)律做進一步分析、歸納和總結并推廣應用?？梢哉f重構中文教師知識體系是提升教師數(shù)字化教學能力和素養(yǎng)的重要基石。

二、基于TPACK理論的國際中文教師知識體系重構的思路

(一)重構的理念和核心思想

1. 重構的理念

教師知識作為教師從事教育必備的智力資源,是教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)最基本的體現(xiàn),決定著教師在本行業(yè)是否能夠具有專業(yè)性的自主權,對教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的影響。(20)葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗,1998,(1)．知識是基礎,結構決定功能。教師不僅需要具備相應的知識,還應該具備合理的知識結構。教師知識結構是教師進行教學活動決策的基礎,可能會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響,重視教師知識體系的構建是未來教師教育的主題。(21)劉清華.教師知識研究的問題與建構路向[J].教育理論與實踐,2005,(21)．

我們認為,教師知識結構是一個具有宏觀、中觀和微觀的多維度多層次的體系。從宏觀層面來看,教師知識體系包括教育政策和實踐、教師和教學質(zhì)量,學生學習成就,以及學習環(huán)境和學校管理等方面的知識。從中觀和微觀層面來看,教師知識體系包含直接指導教師教學實踐的知識。當下,為了更好地指導教師教學實踐,有待從中觀和微觀層面探究教師知識體系問題。

為了更好地開展信息化教學,理解技術對學科教學的作用,2005年美國學者Koehler和Mishra以舒爾曼提出的PCK(Pedagogical Content Knowledge)教師知識結構(22)Shulman,Lee,S.Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review,1987,(1).為基礎,首次將技術知識納入教師知識結構中,提出整合技術的教師知識結構(Technological Pedagogical and Content Knowledge,簡稱TPACK)(23)Koehler,M.J.,Mishra,P.What Happens When Teachers Design Educational Technology? The Development of Technological Pedagogical Content Knowledge[J].Journal of Educational Computing Research,2005,(2)．。TPACK知識結構包含3個核心要素,即學科內(nèi)容知識(CK)、教學法知識(PK)和技術知識(TK);它們是共同構成TPACK知識結構的基本要素,并通過兩兩疊加,構成4個復合要素,即學科教學知識(PCK)、整合技術的學科內(nèi)容知識(TCK)、整合技術的教學法知識(TPK)和整合技術的學科教學知識(TPACK)(如圖1所示)。

圖1 整合技術的學科教學知識(TPACK)關系圖(參Koehler,M.J.& Mishra,P.2005)

自TPACK理論提出之后,TPACK知識結構受到學者們的廣泛關注,成為教育數(shù)字化轉型時期各學科教師知識與教學和學習研究的熱點。不同學科基于TPACK理論對教師知識結構的討論非?；钴S,主要探討TPACK的內(nèi)涵,教師TPACK能力現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略,以及TPACK理論在指導教師教學、提高教師教育技術能力、促進教師發(fā)展等方面的積極作用。(24)徐章韜,劉鄭,劉觀海,陳矛.信息技術支持下的學科教學知識之課例研究[J].中國電化教育,2013,(1);Seufert,S.,Guggemos,J.,Sailer,M.Technology-related knowledge,skills,and attitudes of pre-and in-service teachers:The current situation and emerging trends[J].Computers in Human Behavior,2021;Lin,CH.,Liu,HX.,Hu,Y.Technology and the Education of Chinese-language Teachers:Where Are We Now? [J].Journal of Technology and Chinese Language Teaching,2017,(1);董艷,陳麗竹,胡秋萍,王宏麗.職前教師TPCLK調(diào)查與多元化培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2017,(4);王琦.國際漢語職前教師的TPACK、技術態(tài)度、技術整合自我效能關系研究[J].西北師大學報(社會科學版),2017,(5);劉婷婷,李洪修,郭夢.后疫情時代國際中文教師TPACK培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與變革之路[J].民族教育研究,2022,(6);焦建利,鐘洪蕊.技術—教學法—內(nèi)容知識(TPACK)研究議題及其進展[J].遠程教育雜志,2010,(1).

2. 重構的核心思想

教師知識結構并非一成不變,而是隨著認識的豐富及知識的發(fā)展,舊知識結構會得以不斷完善和優(yōu)化。教師知識體系的重構不能局限在對當前教學現(xiàn)狀的描述和普及,理應站在發(fā)展的角度,從理論認知出發(fā),通過推理和預測提出前瞻性的指引。

面向教育數(shù)字化轉型發(fā)展,已有許多學者從理論認知出發(fā),重新審視原有的TPACK知識結構問題,并提出了TAPCK知識結構改進方案。針對TPACK知識結構的問題,閆志明、李美鳳指出,TPACK知識結構存在許多問題,主要表現(xiàn)為各知識類別的概念界定不清,缺乏對各類知識間如何生成混合類型知識的描述,對教師的技術知識認識不清等。(25)閆志明,李美鳳.整合技術的學科教學知識網(wǎng)絡——信息時代教師知識新框架[J].中國電化教育,2012,(4).針對TPACK的改造問題,學者們提出了多種方案,如具有網(wǎng)狀拓撲結構的整合技術的學科教學知識網(wǎng)絡(TCPNet)(26)閆志明,李美鳳.整合技術的學科教學知識網(wǎng)絡——信息時代教師知識新框架[J].中國電化教育,2012,(4).、整合技術與倫理的學科教學知識(TPECK)(27)鄧國民.教師整合技術與倫理的學科教學知識框架[J].黑龍江高教研究,2018,(2).、整合人工智能技術的學科教學知識模型(AI-TPACK)(28)閆志明,付加留,朱友良,等.整合人工智能技術的學科教學知識(AI-TPACK):內(nèi)涵、教學實踐與未來議題[J].遠程教育雜志,2020,(5).、“AI+學科教學”倫理知識框架(AIPCEK)(29)鄧國民,李云春,朱永海.“人工智能+教育”驅動下的教師知識結構重構——論融入倫理的AIPCEK框架及其發(fā)展模式[J].遠程教育雜志,2021,(1).。然而,仔細分析就可以發(fā)現(xiàn),這些新的方案,或探討了TAPCK知識結構中各類知識的相互關系,或在TPACK知識結構的基礎上補充了新的知識類別(如倫理知識),本質(zhì)上仍是在已有TAPCK知識結構框架下的認識。我們認為,數(shù)字化轉型時期,如何以更科學完備的知識結構服務于教學,體現(xiàn)技術與各類知識的深度整合及對外語學科教學全面的支撐作用,應從根本上給出解決方案。

數(shù)字化轉型時期,技術的變革對語言教學生態(tài)環(huán)境的構建產(chǎn)生了積極的影響,利用虛擬現(xiàn)實、人工智能、人機交互等技術,創(chuàng)建虛實融合的語言學習情境、人機協(xié)同的語言交互教學環(huán)境成為現(xiàn)實。教師可以利用虛擬仿真技術創(chuàng)建各種交流所需的語言場景,如日常交流、公開演講、商務談判、話題辯論等,助力第二語言學習者在體驗式外語學習環(huán)境中提高聽、說、讀、寫等技能,將大大解放語言教師的智力勞動。例如,2021年外研在線與北京外國語大學合作共建“全球語言文化VR實驗室”,教師不再需要絞盡腦汁搜集各種圖片、視頻等資源來營造語言情境,直接可以利用虛擬仿真技術創(chuàng)建多模態(tài)、高仿真的語言學習場景,建立以沉浸式文化體驗和交互性語言交流活動為核心的教學模式,從而滿足“真實語言文化情境體驗”和“反復語言交際實踐”的外語學習要求。(30)外研在線助力教育部“人工智能助推教師隊伍建設行動”北外實踐[EB/OL].http://caijing.chinadaily.com.cn/a/202110/08/WS615fb219a3107be4979f1486.html,2021-10-08.這背后涉及教師教學方面的知識,且均與技術知識密切相關,或者說是由技術知識支撐的。正如祝智庭等所說,教育數(shù)字化轉型是“將數(shù)字技術整合到教育領域的各個層面,推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革”(31)祝智庭,胡姣.教育數(shù)字化轉型的本質(zhì)探析與研究展望[J].中國電化教育,2022,(4).。學者們提出,應超越TPACK基于技術的教法和內(nèi)容的認知局限,要注重基于技術的教法和教育系統(tǒng)的變革。(32)祝智庭,羅紅衛(wèi),王誠謙.外語教育數(shù)字化轉型與融合創(chuàng)新[J].外語電化教學,2022,(4).這些認識不僅反映出現(xiàn)實教學實踐對教師知識體系的新要求,更是站在教育發(fā)展的角度提出的建設性意見。因此,對教師知識體系的重構,表層和簡單的整合恐不能解決問題,或者說原有框架下的認識已難以從根本上解決問題,必須從理念上打破原有的認知。

(二)重構后的教師知識體系模型

TPACK理論(如圖1)的貢獻在于把處于分離狀態(tài)的知識類別表示為三個集合兩兩相交形成的關系,用來表示三者之間是既相互獨立,又彼此聯(lián)系的關系,即把技術知識通過局部投影整合至教學知識和學科知識中。

教育的數(shù)字化轉型是一種全過程、全要素和系統(tǒng)性的根本性變革,目標是推動人工智能等信息技術與教育的深度融合,實現(xiàn)教育系統(tǒng)全方位的創(chuàng)新與變革。因此,教師知識體系的設計應站在發(fā)展的高度看問題,認識到技術與學科知識和教學知識的關系并不是起初局部性的整合,而是已經(jīng)進入到全面整合這一事實和需要。技術逐步深入到教學知識和學科知識,實現(xiàn)全面整合,這是技術變革逐漸深化到教育領域的體現(xiàn),也是符合現(xiàn)實需要和有利于未來發(fā)展的體現(xiàn)。

重構后的教師知識體系模型可以表示為:技術知識(TK)全面作用于學科內(nèi)容知識(CK)和教學法知識(PK),形成重構的TPACK知識結構。與原TPACK知識結構相比,突出的特點體現(xiàn)在:TK與CK的部分整合變?yōu)橥耆?TK與PK的部分整合變?yōu)橥耆?TK與PCK的部分整合變?yōu)橥耆?如圖2所示),下面將分別論述。

圖2 基于TPACK理論的重構方案示意圖

由圖2可知,左側原有的TPACK知識結構中,學科內(nèi)容知識(CK)和教學法知識(PK)是在技術知識(TK)視域下的部分投影;而右側重構后的TPACK知識結構中,所有的學科內(nèi)容知識(CK)和教學法知識(PK)都置于技術的背景下進行思考,是學科內(nèi)容知識(CK)和教學法知識(PK)在技術知識(TK)視域下的全面投影。

(三)重構后的教師知識體系特點

重構后的教師知識體系具有如下三個方面的特點。

1. 重視技術與學科內(nèi)容知識的全面整合:從CK重構為TCK

TPACK中的學科內(nèi)容知識(CK)是指學生學習和教師教授的知識(33)Koehler,M.J.,Mishra,P.What Happens When Teachers Design Educational Technology? The Development of Technological Pedagogical Content Knowledge[J].Journal of Educational Computing Research,2005,(2)．。全面整合技術的學科內(nèi)容知識(TCK)是關于數(shù)字化轉型時期,如何全面利用技術手段實現(xiàn)教育新理念,開展學科教學內(nèi)容設計等方面的知識。

針對國際中文教育,全面整合技術的學科內(nèi)容知識(TCK)主要從學科教育理念實現(xiàn)和教學內(nèi)容設計方面思考。(1)教育理念實現(xiàn)方面。信息技術的應用使得越來越多來自不同國家或地區(qū)的中文學習者使用在線交流工具進行互動。國際中文教師可以利用在線交流工具等方式開展中文教學,組織學習者參與在線跨文化流并與其他文化合作伙伴合作,以社會活動作為中文教學的終極目標,培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化能力,促進學生在自身環(huán)境中的學習體驗,順應聯(lián)合國教科文組織倡導及未來全球公民和終身學習的發(fā)展趨勢。為此,國際中文教師應更新技術環(huán)境下的國際中文教育理念,樹立更廣闊的培養(yǎng)目標;教師應掌握如何利用技術手段開展跨文化交流、合作和溝通;教師應掌握如何利用技術手段促進國際中文教育新理念的實現(xiàn)等方面的知識。(2)教學內(nèi)容設計方面。信息技術的發(fā)展為教學內(nèi)容的創(chuàng)新表達提供了更廣闊的空間。國際中文教師可以考慮將傳統(tǒng)教學中語音、詞匯、語法、漢字等基本的漢語語言規(guī)則,以及中國文化等內(nèi)容的講解由人工智能技術工具來完成,從而留出更多的時間和空間開展創(chuàng)造性、個性化的中文教學實踐。因此,國際中文教師應掌握如何利用技術手段設計合理的教學內(nèi)容;教師應掌握如何利用技術手段,根據(jù)學習者的個人需求、興趣和語言能力水平生成教學所需的內(nèi)容;教師應掌握如何利用技術手段激發(fā)學習者求知本性,以及培養(yǎng)學生持續(xù)保持學習中文的興趣和動力等方面的知識。

2. 重視技術與教學知識全面整合:從PK重構為TPK

TPACK中的教學法知識(PK)是教與學的實踐、過程、策略、程序和方法等方面的知識。(34)Koehler,M.J.,Mishra,P.What Happens When Teachers Design Educational Technology? The Development of Technological Pedagogical Content Knowledge[J].Journal of Educational Computing Research,2005,(2)．全面整合技術的教學法知識(TPK)是關于數(shù)字化轉型時期,如何全面利用技術手段開展教學組織和教學評價等方面的知識。

針對國際中文教育,全面整合技術的教學法知識(TPK)主要從教學組織和教學評價方面思考。(1)教學組織方面。信息技術的應用改變了傳統(tǒng)的教學組織方式。國際中文教師可以利用各種智能化的語言學習工具,根據(jù)學生的語言水平自動生成聽力、口語等訓練內(nèi)容,制定個性化的寫作任務,實施學習者自主學習、自適應學習、個性化學習、游戲化學習等教學組織形式。為此,國際中文教師應掌握如何利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術手段,將中文學習者的個性化學習,以及常規(guī)的集體學習等組織方式進行創(chuàng)新,使學習更具精準化和個性化;教師應掌握如何利用智能化的語言學習工具創(chuàng)新教學組織形式等方面的知識。(2)教學評價方面。信息技術的應用能夠幫助教師處理大量的重復性任務,實現(xiàn)對學生學習發(fā)展動態(tài)過程的評價。國際中文教師可以利用技術手段及時、全面掌握中文學習者的學習狀態(tài)、學習進程、學習行為,了解學生在學習過程中的情緒情感、語言技能水平等信息,并對學習者學習過程進行智能化跟蹤和測量,為學習者提供精準化的學習評價。為此,國際中文教師應掌握如何借助人工智能和大數(shù)據(jù)等技術實現(xiàn)對中文學習者學習過程的跟蹤與分析,并給出精準的學情預警和干預;教師應掌握如何利用技術手段構建精準化、個性化的中文學習者學習框架,精準評估中文學習者的語言水平和語言技能水平等方面的知識。

3. 重視技術與學科教學法知識的全面整合:從PCK重構為TPACK

TPACK中的學科教學法知識(PCK)是教師為促進學科知識轉化為教學的、易于學生理解的知識。(35)Shulman,Lee,S.Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review,1987,(1).全面整合技術的學科教學法知識(TPACK)是關于數(shù)字化轉型時期,如何全面利用技術手段開展特定學科的教學資源研發(fā)和教學模式創(chuàng)新等方面的知識。

針對國際中文教育,全面整合技術的學科教學知識(TPACK)主要從教學資源研發(fā)和教學模式創(chuàng)新方面思考。(1)教學資源研發(fā)方面。信息技術手段的發(fā)展大大豐富了教學資源研發(fā)的途徑和手段。國際中文教師可以利用已有的各種智能化教學平臺和智能化工具自動生成與學習目標一致的教學材料,如利用技術手段生成特定主題(如購物、餐廳用餐)、交際功能(如提出請求、邀請他人),以及特定生詞或語言結構的教學材料(包括教案、課件、課程計劃等)。為此,國際中文教師應掌握如何利用技術手段選擇合適的國際中文教學資源;教師應掌握如何利用技術手段和工具創(chuàng)設出具有開放性、生成性的學習環(huán)境,豐富中文教學材料;教師應掌握如何利用技術手段實時整理并保存生成性教學資源等方面的知識。(2)教學模式方面。信息技術的應用和發(fā)展使語言學習情境的創(chuàng)設更加便捷容易,使沉浸式交互體驗、虛實融合的語言學習情境成為現(xiàn)實。國際中文教師可以根據(jù)語言教學情境 (如語言教學內(nèi)容、漢語學習者的認知風格、教學環(huán)境、現(xiàn)有的技術設備等)的特點和約束條件,利用虛擬現(xiàn)實、人機交互等技術,創(chuàng)新國際中文教學模式(如差異化教學、基于項目的學習、基于問題的學習、情境化投入性學習等),為中文學習者創(chuàng)設有利于語言學習和語言實踐的機會。為此,國際中文教師應掌握數(shù)字化轉型時期的教學模式及其教學流程;教師應掌握如何利用技術手段創(chuàng)建中文教學模式;教師應掌握如何利用技術手段幫助漢語學習者解決真實世界中的復雜性問題等方面的知識。

三、數(shù)字化轉型時期國際中文教師知識體系重構的落實

(一)調(diào)整或補充已有國際中文教師政策文件

數(shù)字化轉型時期國際中文教師知識體系重構的落實,涉及對已有中文教師政策文件的調(diào)整或補充。因為教師知識是促進教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力發(fā)展的基礎,教師政策文件理應以科學且有利于教育發(fā)展的知識結構為導向。

在教育變革和技術變革雙重作用下,信息技術正從教、學、考、管等方面全面支撐國際中文教育學科建設。(36)鄭艷群.在教育變革和技術變革中思考國際中文教育的前景[J].天津師范大學學報(社會科學版),2023,(2).教師知識體系是國際中文教育學科體系建設的重要內(nèi)容,必須適應中文教育自身學科建設與時代發(fā)展的需要。(37)劉利,崔希亮,賈益民.漢語國際教育知識體系的特色與構建——“漢語國際教育知識體系的特色與構建研討會”觀點匯輯[J].世界漢語教學,2019,(2).在這樣的背景下,已有的國際中文教師政策文件中對教師教育技術規(guī)定或要求的系統(tǒng)性與應用性或需再審視。文章提出了從技術與教學的局部整合到全面整合的國際中文教師TPACK知識結構重構思路,體現(xiàn)了數(shù)字化轉型時期技術對國際中文教學的全面影響和全方位支撐作用,對于調(diào)整或補充原有的中文教師政策文件有參考作用。

借鑒國際中文教師知識體系重構的思路,調(diào)整或補充已有的國際中文教師政策文件,有助于使國際中文教師具有更完備的TPACK理論下的知識結構,推動應用技術手段創(chuàng)新中文教學,擔當起數(shù)字化轉型時期國際中文教育的使命,更有助于實現(xiàn)國際中文教育數(shù)字化轉型發(fā)展,促進國際中文教育學科體系建設。

(二)重視國際中文教師重構技能和知識培訓及數(shù)字素養(yǎng)提升

國際中文教育數(shù)字化轉型發(fā)展的實踐過程中存在著諸多挑戰(zhàn),特別是數(shù)字化轉型時期國際中文教師知識體系重構的落實,需要相關政府部門、教師研修部門、高校、企業(yè)等多方協(xié)同參與,重視中文教師重構技能和知識的培訓及數(shù)字素養(yǎng)提升,采取多種途徑共同促進數(shù)字化轉型時期國際中文教師專業(yè)發(fā)展。包括:(1)制度建設方面。建立科學的、符合數(shù)字化發(fā)展要求的教育評價制度和機制,加強數(shù)字化中文教育設施的建設,提供中文教學資源和工具支持,建立符合中文教師需求的數(shù)字化教學資源庫。(2)教學實踐方面。關注中文教師數(shù)字化教學實踐效果,利用數(shù)據(jù)挖掘和分析技術對教師教學現(xiàn)象開展系統(tǒng)的、多視角的描寫,全面提升和監(jiān)測數(shù)字化教學質(zhì)量,更清楚地認識理論與實踐的關系。(38)鄭艷群.論大數(shù)據(jù)時代漢語教學研究數(shù)據(jù)庫建設與應用[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2022,(6).(3)教師培訓方面。通過建立符合中文教師需要的培訓課程體系,加強中文教師的數(shù)字素養(yǎng)、教學設計和技術應用能力的培養(yǎng),鼓勵中文教師參與數(shù)字化教育實踐,提升中文教師數(shù)字化教學的專業(yè)能力和水平。(4)職業(yè)發(fā)展方面。重視轉型時期中文教師的心理健康,采取有效措施釋放壓力;建立協(xié)作和共享的文化,鼓勵教師之間的協(xié)作和合作,共享信息和資源,促進交流;同時,強化中文教師對數(shù)字信息的批判性思維,提高中文教師的創(chuàng)造性能力和責任意識。

隨著教育數(shù)字化轉型發(fā)展,提升教師數(shù)字素養(yǎng)成為推動教育數(shù)字化轉型發(fā)展的重要軟實力和核心競爭力,成為促進教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐,是教育數(shù)字化轉型背景下的教師發(fā)展重點。(39)吳砥,陳敏.教師數(shù)字素養(yǎng):教育數(shù)字化轉型背景下的教師發(fā)展重點[J].中國信息技術教育,2023,(5).一些官方機構相繼出臺了關于教師數(shù)字素養(yǎng)政策文件,如《歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》(European Framework for the Digital Competence of Educators:DigCompEdu,2017)、西班牙的《教師通用數(shù)字素養(yǎng)框架》(Common Digital Competence Framework For Teachers,2017)等等。國際中文教師數(shù)字素養(yǎng)相關政策文件的制定也應該提到議事日程,這對于加快國際中文教育學科體系、學術體系和話語體系構建,促進國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展具有積極的推動作用。