石維政

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中，引入“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，從而幫助學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合效果。本文結(jié)合《紀(jì)昌學(xué)射》課程教學(xué)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐中“導(dǎo)學(xué)單”的有效應(yīng)用進(jìn)行了探究，旨在能提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) “導(dǎo)學(xué)單” 《紀(jì)昌學(xué)射》

“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能有效鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練。在對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過程中，教師通過“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)作出積極的引導(dǎo)，有助于在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師解析與學(xué)生語文實(shí)踐探究的有機(jī)融合，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力實(shí)施針對(duì)性的鍛煉。鑒于此，新時(shí)期在語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，要注意從多維度、多視角審視“導(dǎo)學(xué)單”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，切實(shí)展現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的多維探究。

一.“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)顧名思義就是依托“導(dǎo)學(xué)單”開展的教學(xué)活動(dòng)，具體指教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容、基本目標(biāo)等元素，從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容自主探究的角度設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單，在任務(wù)單中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方向等進(jìn)行細(xì)化，指引學(xué)生參考任務(wù)單的指導(dǎo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，通過“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、課程學(xué)習(xí)的參考資料等形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并且在基礎(chǔ)性問題任務(wù)單、合作探究任務(wù)單、問題解析任務(wù)單以及拓展性分析任務(wù)單等的綜合作用下，能讓學(xué)生按照流程有計(jì)劃、有層次的對(duì)語文課程知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。新時(shí)期在語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，探索“導(dǎo)學(xué)單”的有效應(yīng)用，能形成對(duì)學(xué)生的積極啟發(fā)和引導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)中的基本內(nèi)容、原理等進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效性。

二.小學(xué)語文課堂教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)單”實(shí)踐應(yīng)用的原則

在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，“導(dǎo)學(xué)單”的有效應(yīng)用能改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)定的教學(xué)任務(wù)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的效率和效果。具體分析，在語文課程改革實(shí)踐中，“導(dǎo)學(xué)單”要想充分發(fā)揮其價(jià)值和作用，就要遵循以下原則保障實(shí)踐應(yīng)用效果：

1.注重知識(shí)內(nèi)容銜接鋪墊的原則

“導(dǎo)學(xué)單”的主要任務(wù)是向?qū)W生導(dǎo)入新的課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生解決對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，因此在對(duì)“導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過程中，教師要遵循知識(shí)內(nèi)容銜接鋪墊的原則，使“導(dǎo)學(xué)單”任務(wù)的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出新舊知識(shí)的有效銜接，能通過“導(dǎo)學(xué)單”的探索為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容做好鋪墊，一定要避免知識(shí)之間銜接不到位影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面知識(shí)體系的建構(gòu)。在實(shí)際對(duì)“導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師可以按照班級(jí)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求情況，針對(duì)新舊知識(shí)聯(lián)系緊密的程度進(jìn)行自主性的控制，如果學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生能力強(qiáng)，也可以直奔主題設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能快速地對(duì)問題進(jìn)行處理，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.遵循引導(dǎo)學(xué)生自主探究原則

“導(dǎo)學(xué)單”在語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，最重要的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深度探究，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)改革的優(yōu)化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施合理化的培養(yǎng)。因此在對(duì)語文教學(xué)“導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師要遵循引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)基本原則，在“導(dǎo)學(xué)單”中人物的設(shè)計(jì)方面，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考，能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)回答問題，在層層任務(wù)分析和探究的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深層次探究，從而使學(xué)生基于“導(dǎo)學(xué)單”的指引對(duì)課程知識(shí)中的知識(shí)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效發(fā)揮學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的自主探究作用，提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的效率和效果，真正借助“導(dǎo)學(xué)單”的力量在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建高效課堂體系[1]。

3.探索教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的原則

按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)改革創(chuàng)新的指引，小學(xué)語文教師基于“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，需要將教學(xué)創(chuàng)新作為關(guān)鍵點(diǎn)，“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的原則，能真正納入到教學(xué)體系中，為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助。具體而言，在遵循教學(xué)創(chuàng)新原則的指引下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”的過程中，應(yīng)該在其中融入開放化的原則，以開放化的任務(wù)單鼓勵(lì)學(xué)生探究，設(shè)置探究性的元素，促進(jìn)學(xué)生基于“導(dǎo)學(xué)單”能參與到合作探究學(xué)習(xí)中，設(shè)置啟發(fā)性的元素，使教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能啟發(fā)學(xué)生從多角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，幫助學(xué)生找到語文知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。這樣基于創(chuàng)新原則的指導(dǎo)對(duì)“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，選擇合適的契機(jī)探索“導(dǎo)學(xué)單”的有效應(yīng)用，能為學(xué)生語文學(xué)習(xí)開辟新的空間，真正展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

三.小學(xué)語文課堂教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)單”的實(shí)踐應(yīng)用措施

在對(duì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新組織設(shè)計(jì)的過程中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引和“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該探索有效應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)單”的措施，選取合適的切入點(diǎn)探索教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新，確保能充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)單”輔助開展課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深層次思考和學(xué)習(xí)[2]。下面就結(jié)合《紀(jì)昌學(xué)射》課程教學(xué)內(nèi)容，有效探索“導(dǎo)學(xué)單”在課堂教學(xué)改革中的實(shí)踐應(yīng)用措施：

1.課前應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)單”，為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，掃清學(xué)習(xí)障礙

在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面小學(xué)語文教師探索“導(dǎo)學(xué)單”的有效應(yīng)用，能讓學(xué)生找到合適的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方向，能在預(yù)習(xí)探究中對(duì)語文文本內(nèi)容形成初步的感知，并獨(dú)立解決閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的基礎(chǔ)性問題，從而幫助學(xué)生為課堂環(huán)節(jié)對(duì)語文知識(shí)的深度探究做好準(zhǔn)備，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在課前環(huán)節(jié)探索“導(dǎo)學(xué)單”的有效應(yīng)用，能通過鼓勵(lì)學(xué)生自主探究讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)清掃學(xué)習(xí)障礙，從而為課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備，彰顯教學(xué)改革的價(jià)值。

例如：在《紀(jì)昌學(xué)射》課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置多層次的任務(wù)，讓學(xué)生能準(zhǔn)確定位課前預(yù)習(xí)的方向和要點(diǎn)，從而進(jìn)行高效化的預(yù)習(xí)，在課前完成對(duì)學(xué)習(xí)障礙的處理。在對(duì)《紀(jì)昌學(xué)射》“導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過程中，可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重點(diǎn)優(yōu)化讀準(zhǔn)字音學(xué)習(xí)任務(wù)、誦讀課文學(xué)習(xí)任務(wù)、概括文章大意方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置具體的引導(dǎo)性問題組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，如在《紀(jì)昌學(xué)射》導(dǎo)學(xué)單概括文章大意方面學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，就可以將任務(wù)設(shè)定為“請(qǐng)對(duì)《紀(jì)昌學(xué)射》的課文進(jìn)行閱讀，說一說課文講述了誰的故事？講述了怎樣的故事？”這樣學(xué)生在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，就能結(jié)合課文的主要人物、主要故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而對(duì)課前預(yù)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行確定，學(xué)生在預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)單”的支持下也能高效率地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師對(duì)《紀(jì)昌學(xué)射》“導(dǎo)學(xué)單”的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善，可以鼓勵(lì)學(xué)生從首段和尾段分析的角度對(duì)文章的主要思想進(jìn)行概括，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概括的方法對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而在“導(dǎo)學(xué)單”的輔助和應(yīng)用支持下，使學(xué)生能高效率的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而顯著提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)綜合效果，真正為學(xué)生在課堂上對(duì)課程內(nèi)容的深層次探究做好準(zhǔn)備[3]。

2.課中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)單”，為探究導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化語用理解

課中教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中的核心組成部分，課中組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行高效化的閱讀學(xué)習(xí)，能使學(xué)生保持相對(duì)積極的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生對(duì)語文具體課程知識(shí)的探究效果，讓學(xué)生能在關(guān)鍵問題上找到探究思路，感知語言的實(shí)踐應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)語用知識(shí)的理解。在對(duì)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師可以踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在任務(wù)單安排方面盡量為學(xué)生預(yù)留足夠的自主探索空間，讓學(xué)生能更好地接觸文本，對(duì)文本中的內(nèi)容加以思考，形成對(duì)文本的深刻感悟。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)合理“導(dǎo)學(xué)單”任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生有效地思考，還能降低師生之間無效問答方面的行為，從而使學(xué)生能在感知文本和理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本中涉及到的語用內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

例如在《紀(jì)昌學(xué)射》課中“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)方面，教師就可以將對(duì)學(xué)生語用理解能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)任務(wù)單：“1）閱讀課文看一看在故事中飛衛(wèi)主要要求紀(jì)昌學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)使用一句話進(jìn)行表達(dá)。2）在課文中紀(jì)昌是怎樣對(duì)自己的眼力進(jìn)行鍛煉的？你能使用兩個(gè)詞進(jìn)行概括嗎？3）從語言表達(dá)的角度看，你覺得課文中兩個(gè)例子在語言表達(dá)方面有怎樣的特殊性？你是怎樣理解的？”在此任務(wù)單的指引下，小學(xué)生參與《紀(jì)昌學(xué)射》課文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)按照教師的指導(dǎo)有層次地進(jìn)行閱讀[4]。第一步在任務(wù)單的要求下，默讀課文，標(biāo)注文章的關(guān)鍵句子，并使用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述；第二步，交流討論，概括關(guān)鍵詞，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)上，分析故事的主要內(nèi)容，然后找到紀(jì)昌練習(xí)眼力的兩個(gè)例子，并在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，根據(jù)學(xué)生的概括，教師以板書的形式確定“注視梭子”“盯著虱子”的兩個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生了解語言表達(dá)的特色；第三步，感悟文章中的主要形象。按照導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的指引，教師在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)與學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中對(duì)紀(jì)昌形象的刻畫，使用自己的詞語對(duì)紀(jì)昌的形象進(jìn)行概括，分析和解讀紀(jì)昌的性格特點(diǎn)。然后教師向課文回歸，讓學(xué)生根據(jù)作者選擇的紀(jì)昌訓(xùn)練眼力的兩個(gè)代表性例子，解析語言結(jié)構(gòu)的特色，從而確定課文主要采用了什么手法對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫。在教學(xué)指導(dǎo)過程中，通過“導(dǎo)學(xué)單”的應(yīng)用，能在課堂教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造出學(xué)生邊閱讀邊思考的良好氛圍，不僅能通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的分析對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行鍛煉，還能讓學(xué)生掌握語言應(yīng)用的技巧，讓學(xué)生能確定文章中人物語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫的特點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)人物描寫和刻畫方面的語文知識(shí)。這樣就能在“導(dǎo)學(xué)單”的輔助下，幫助學(xué)生對(duì)《紀(jì)昌學(xué)射》課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究，可以通過文本的解析和分析對(duì)學(xué)生實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)的效用得到充分彰顯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.課末應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)單”，為讀寫導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)遷移運(yùn)用

在課堂教學(xué)總結(jié)分析方面，“導(dǎo)學(xué)單”的有效應(yīng)用能實(shí)現(xiàn)對(duì)總結(jié)訓(xùn)練的升華，也能提高課堂教學(xué)的整體效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。因此在對(duì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過程中，教師對(duì)于“導(dǎo)學(xué)單”的實(shí)踐應(yīng)用，還應(yīng)該注意對(duì)課堂總結(jié)分析環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)融入“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)，重點(diǎn)從讀寫結(jié)合的教學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生的讀寫能力加以鍛煉，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用個(gè)性化的語言表達(dá)自己閱讀的感悟和體驗(yàn)，通過在讀中寫提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)探究能力得到良好的培養(yǎng)[5]。

例如：《紀(jì)昌學(xué)射》課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于課末“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)，教師就可以從閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽?，從讀寫結(jié)合的角度啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生參與到語言實(shí)踐應(yīng)用的鍛煉中。對(duì)于具體任務(wù)單的設(shè)計(jì)，教師可以突出啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如教師可以在任務(wù)單中讓學(xué)生將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為白話文，抓住課文中人物對(duì)話的描寫、動(dòng)作的描寫、語言神態(tài)的描寫，嘗試對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，重點(diǎn)補(bǔ)充飛衛(wèi)訓(xùn)練紀(jì)昌過程中對(duì)紀(jì)昌學(xué)射要求的內(nèi)容、紀(jì)昌如何進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容以及最終訓(xùn)練結(jié)果的內(nèi)容等，用形象化的語言完成對(duì)課文核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)述。在此過程中，通過“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)懽饔?xùn)練，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在閱讀的過程中融入自己的理解進(jìn)行寫作，通過補(bǔ)充材料的閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能更加形象化地感知紀(jì)昌學(xué)射后射箭的精準(zhǔn)度。在學(xué)末課堂教學(xué)改革的過程中，教師基于“導(dǎo)學(xué)單”的應(yīng)用促進(jìn)閱讀與寫作的多元融合，能夠?qū)⑽谋镜纳疃妊凶x與自由練筆系統(tǒng)的融合在一起，可以面向全班學(xué)生設(shè)置語言實(shí)踐類型的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，從而形成對(duì)閱讀文本的深化，構(gòu)建多重表達(dá)訓(xùn)練方面的教學(xué)體系，使學(xué)生能在閱讀的同時(shí)對(duì)寫作進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步發(fā)展和提升，確保學(xué)生對(duì)于《紀(jì)昌學(xué)射》知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)，能獲得相的積極的情感體驗(yàn)，真正掌握課文知識(shí)遷移運(yùn)用的方法和技巧，提高課文閱讀解析有效性。

綜上所述，在對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革設(shè)計(jì)的情況下，基于“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理應(yīng)用，能對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重新調(diào)整和規(guī)劃，也能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系，讓師生以更加和諧的狀態(tài)對(duì)小學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而提高課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。因此新時(shí)期在對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，要將“導(dǎo)學(xué)單”的實(shí)踐運(yùn)用作為重點(diǎn)，以“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)作為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，從而展現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)自主探究的優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，最大限度的對(duì)學(xué)生的語文探究、學(xué)習(xí)和分析能力加以培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃云萍.先學(xué)后教 以導(dǎo)促學(xué)——小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020，29（A3）：29-30.

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）