郭曄

內(nèi)容摘要：多元評價，不但是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，更是對深化教育改革具有重要的意義。應(yīng)新時代教育改革的要求，我們需建構(gòu)多元化及全面化的教育評價體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的科學(xué)評價，有效培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我評價的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評價 學(xué)生 全面發(fā)展

2020年發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，教育評價要遵循教育規(guī)律，針對不同的主體、學(xué)段以及類型等教育特點，改善結(jié)果性評價，同時加強(qiáng)過程性評價，完善綜合評價，構(gòu)建出既科學(xué)同時又符合時代要求的教育評價制度及機(jī)制。黨的二十大仍強(qiáng)調(diào)新時代要有效落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展以及建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會等重要論述。多元教育評價在新時代教育的發(fā)展這一過程中扮演著重要的角色。

應(yīng)新時代教育發(fā)展觀的要求，日益智能化的時代使得學(xué)生個性化發(fā)展的要求得以滿足，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)空間還是學(xué)習(xí)方式上都日漸趨于多元化，這也就意味著我們需要與時俱進(jìn)，務(wù)必使教育評價體系不斷進(jìn)行科學(xué)化完善，從而科學(xué)合理地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展等能力。

一.反思傳統(tǒng)教育評價存在的問題

（一）具有主觀性

教師在學(xué)生的評價中處于主導(dǎo)的地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評估的準(zhǔn)確性以及全面性上主要取決于教師的評價，但大部分教師對學(xué)生進(jìn)行評價時易不參照培養(yǎng)目標(biāo)，而是完全按照自己的教學(xué)經(jīng)驗和想法對學(xué)生展開評價，具有主觀武斷性，一些教師對于學(xué)科課程的定位不夠準(zhǔn)確，同時也缺乏科學(xué)全面的評價標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化推進(jìn)，不斷完善對學(xué)生客觀性的評價體系，教師主觀評價的方式易對學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響，不利于學(xué)校為新時代培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，所以教育評價的合理完善迫在眉睫。

（二）具有片面性

傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式僅以試卷考試形式為主，關(guān)注學(xué)生成績，主要考察學(xué)生記憶力和思考力，不能展現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力以及操作能力等。所以，試卷測試得到的學(xué)習(xí)評價結(jié)果，內(nèi)容較為單一，片面性比較強(qiáng)。過于重視該類型考試成績的評價方式，會嚴(yán)重造成學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種評價方式既不利于學(xué)生各個方面能力的發(fā)展，也很大程度地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的積極性和自主性。

（三）具有誤導(dǎo)性

教學(xué)評價方式單一，學(xué)生對課本知識內(nèi)容只停留在記憶以及理解的層面上，缺乏將所學(xué)習(xí)知識整合及自主內(nèi)化的意識，更缺乏運用學(xué)習(xí)的知識解決實際問題的能力，缺少理論知識與實踐操作相結(jié)合的過程，從而使得學(xué)校培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生都缺乏動手的能力。這種單一的教學(xué)評價方式，無法獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確評價結(jié)果，易對教師的教學(xué)調(diào)整反饋以及學(xué)生的發(fā)展形成誤導(dǎo)，不能依據(jù)規(guī)定的目標(biāo)去培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展更是空中樓閣。

（四）教學(xué)目的單一

目前我國雖然開始注重學(xué)生的素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育仍然處于不可撼動的地位。學(xué)校及社會仍是過度地關(guān)注升學(xué)率，教學(xué)目的就只是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，一考定終身等舊有錯誤教育認(rèn)知在大部分人的思想里依然根深蒂固。人們?nèi)狈W(xué)生綜合評價的正確認(rèn)識，不理解人才的培養(yǎng)與選拔之間的關(guān)系，更不理解考試和評價之間關(guān)系的真正意義。

（五）思想片面功利

“唯分?jǐn)?shù)”論，一直都是一些家長及學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的期望，由此造成學(xué)生對于自我的發(fā)展追求產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。分?jǐn)?shù)和升學(xué)變成學(xué)生的現(xiàn)實選擇或是唯一出路。對于高分?jǐn)?shù)有所追求這一行為無可厚非，但是若僅僅是從分?jǐn)?shù)這一個維度來片面地對學(xué)生進(jìn)行評價，則存在功利化傾向，且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）評價主體單一

在對學(xué)生的評價中，教學(xué)中往往只是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生只能被動接受。教育者與學(xué)生及家長之間缺乏評價的交流互動性，導(dǎo)致一些評價主體在學(xué)生評價上加劇失語現(xiàn)象的產(chǎn)生。評價共同體的不和諧現(xiàn)象使得學(xué)生評價存在不科學(xué)、不合理的情況，從而影響學(xué)生的發(fā)展以及相關(guān)政策的制定。

（七）評價功能不全

由于過度地強(qiáng)調(diào)人才的選拔性，人們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，評價功能變相成篩選學(xué)生成績的工具，此時的評價功能具有單一性與片面性。這與“關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念大相徑庭。與此同時，重成績輕發(fā)展。這會嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生淪為考試機(jī)器，身心得不到健康全面地發(fā)展。

二.多元評價促發(fā)展

（一）評價目標(biāo)多元化，加強(qiáng)學(xué)生個性發(fā)展

多元智能理論主張智能因人而異，個體的智能都具備其自身特色。這就要求教師需全面評價以及衡量學(xué)生，教師應(yīng)從備課、上課、練習(xí)、課后作業(yè)等方面都進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的目標(biāo)，為學(xué)生提供他們所需要的選擇，并使他們各盡其能，從而使學(xué)生能夠在原來水平上不斷得以發(fā)展和提高。只有做到評價目標(biāo)多元化，才能加強(qiáng)學(xué)生的個性發(fā)展。要實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化我們需要采取以下策略。

1.課堂教學(xué)分層。教學(xué)要因材施教，教師需考慮每個學(xué)生的特點及學(xué)生之間不同差異性，合理地設(shè)計教學(xué)步驟以及不同層次的問題等。分層設(shè)計的內(nèi)容要保證所有學(xué)生都能學(xué)會最基礎(chǔ)的知識和技能，同時也能滿足那些能力較強(qiáng)的學(xué)生興趣思維得以發(fā)展。這樣的設(shè)計可以保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦或是在心理上，都能得到滿足與發(fā)展。

2.能力考核需全面。新時代對教育有了新要求，學(xué)校需為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。既要關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，同時也需重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)及發(fā)展。對學(xué)生的考核評價要多元化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點，為學(xué)生提供展示其才能的機(jī)會，并對其進(jìn)行鼓勵，考試的內(nèi)容仍然能夠進(jìn)行分層的設(shè)計，但必須要保證考察到每位學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用情況，同時也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

3.作業(yè)自主選擇。作業(yè)的布置要合理設(shè)計，不應(yīng)整齊劃一，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的個體差異，考慮不同層次學(xué)生能力，再將作業(yè)也進(jìn)行分層設(shè)計，從而滿足各個學(xué)生所需，達(dá)到每個學(xué)生都能在其基礎(chǔ)上得到提高的效果。作業(yè)的分層設(shè)計包括基礎(chǔ)作業(yè)以及不同難度的選做題，教師針對學(xué)生的差異性給予其選擇作業(yè)的科學(xué)建議，同時鼓勵學(xué)生按照其自身實際情況對作業(yè)進(jìn)行選擇，在不同程度上掌握知識，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能得到提高。

4.鼓勵學(xué)生表現(xiàn)特長。在評價目標(biāo)中，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，這樣便于與關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育理念相契合。班級里可以定期進(jìn)行表現(xiàn)才能的活動，鼓勵學(xué)生展示其特長，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。學(xué)生能夠在特長展示活動中，變得更加自信，更能促進(jìn)其個性的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育僅僅是看成績來論學(xué)生，而如今使得每個學(xué)生都能夠表現(xiàn)自我，自信的風(fēng)帆在多元評價體系的海洋中盡情遨游。

（二）評價方式多元化，幫助學(xué)生健康發(fā)展

多元化評價方式，不僅能全面反映學(xué)生真實情況，幫助學(xué)健康發(fā)展，提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，還能幫助教師了解自身教學(xué)的概況，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的問題，適時作出調(diào)整。由此可見，多元化評價方式也可幫助教師提高教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法。應(yīng)試教育對學(xué)生的全面發(fā)展影響甚大，多元智能理論反對量化的評價方式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)主要采用質(zhì)性評價，以量化評價為輔。質(zhì)性評價的方式可以是教師通過觀察記錄，與學(xué)生面談了解，成長記錄等口頭或者是書面評價。質(zhì)性評價的方式具有全面性和靈活性等特點，它可以用于師生相處的方方面面。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多方面展示自己并對其及時進(jìn)行評價反饋，給出合理建議。

從評價方式來看，教師需結(jié)合學(xué)科特點以及考察內(nèi)容，進(jìn)行多樣化評價方式，將語言表達(dá)能力、實踐操作能力以及思維能力相結(jié)合，科學(xué)評價學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。同時鼓勵學(xué)生自我評價、并結(jié)合教師評價、同學(xué)互評及家長評價。在考試中，有基礎(chǔ)題和略有挑戰(zhàn)的選做題，其中基礎(chǔ)題做對即可獲得滿分，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可做選做題，做對以予加分和表揚。這樣的評價方式不僅可以使所有學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，同樣還為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造空間和機(jī)會。對成績不好學(xué)生，可二次評價。這樣做的目的是提高學(xué)生的自主性和自我監(jiān)督的能力。學(xué)生在重新的測試中，意味著復(fù)習(xí)鞏固，超越與發(fā)展。在進(jìn)行二次評價后，學(xué)生在原來基礎(chǔ)上不斷完善，更加具有自信心。教師要綜合考慮學(xué)生的各種表現(xiàn)來做出合理的質(zhì)性評價。真實而富有感情的記錄下學(xué)生的發(fā)展情況，同時提出針對性建議，為學(xué)生的發(fā)展指明前進(jìn)的方向。

（三）評價內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元化評價內(nèi)容改變了評價內(nèi)容偏重學(xué)科知識的考察情況，注重學(xué)生心理素質(zhì)、動手能力、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度發(fā)展等全面考察。在教學(xué)中改變以考試成績區(qū)分學(xué)生優(yōu)差的做法，注重培養(yǎng)有學(xué)識、有能力以及身心健康發(fā)展的符合時代要求的創(chuàng)新型人才。對學(xué)生評價內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)包括課堂參與、實踐操作、作業(yè)情況以及習(xí)慣素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容還可進(jìn)一步細(xì)化，從而達(dá)到全面科學(xué)的評價學(xué)生的效果，才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）評價主體多元化，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展

多元評價強(qiáng)調(diào)評價主體需多元且互通。對學(xué)生的評價首先要一改只有教師評價的片面性局面，積極主張學(xué)生與家長等多主體參與其中，形成家校教育合力，多評價主體需進(jìn)行有效地交流，這樣才能做到客觀、科學(xué)及全面的評價學(xué)生。這樣既能加強(qiáng)評價者與被評價者的互動交流，亦能幫助學(xué)生將評價變成學(xué)生認(rèn)識自我、自我反思與教育以及自主發(fā)展的重要過程。重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及多元智能，使學(xué)生正確認(rèn)識其學(xué)習(xí)歷程。

多元化評價主體包括學(xué)生自評、家長評價、教師評價以及同學(xué)互評。學(xué)生自評可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、對自己能夠準(zhǔn)確定位，自我調(diào)控及自我完善，促進(jìn)其自主發(fā)展。家長評價能夠補(bǔ)充其他主體對學(xué)生評價的不足，更全面地了解學(xué)生的情況，幫助教師更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師評價具有客觀性和實際性。在日常師生交流中，教師最能察覺學(xué)生的發(fā)展情況。同學(xué)之間日常相處，較為熟悉，通過同學(xué)之間互評，調(diào)動了學(xué)生參加評價的積極性，同時提高學(xué)生之間的協(xié)作意識與合作能力。

（五）評價過程動態(tài)化，激勵學(xué)生興趣發(fā)展

對學(xué)生進(jìn)行評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)策略等。從時間上進(jìn)行評價過程動態(tài)化，需包括學(xué)生學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價以及學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價，可進(jìn)行不同時間段動態(tài)評價。如直接在課堂上進(jìn)行評價，還可每星期評價，亦或每月每學(xué)期評價等相結(jié)合。從空間上進(jìn)行評價過程動態(tài)化，學(xué)校中包含課堂以及活動課的評價，校外包括家庭評價以及其他活動評價。進(jìn)行這些評價可以全面了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平以及身心的發(fā)展?fàn)顩r，及時發(fā)現(xiàn)并反饋出存在的問題，從而因材施教，采用針對性教育?？臻g評價過程動態(tài)化的有效實現(xiàn)需要及時關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，及時評價家庭作業(yè)、考試以及小測驗作業(yè)等并做出反饋。還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力、注意力、動手能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展情況等。該過程也要求評價者的多元化，評價者可能是學(xué)生自己，也可能是老師、家長、同學(xué)或者其他人等。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅要重視其學(xué)習(xí)結(jié)果，更需關(guān)注其學(xué)習(xí)的過程；關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，同時也應(yīng)關(guān)心其學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。通過學(xué)生的各種良好表現(xiàn)，適時給予學(xué)生獎勵和表揚，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立自信心，不斷超越自我，完善自我。教師應(yīng)對學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價和記錄，同時對學(xué)生的家庭作業(yè)及時地進(jìn)行評價反饋等多方式相結(jié)合的動態(tài)化過程評價，能夠做到隨時隨地評價記錄并反饋，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多元評價要求必須重視評價過程動態(tài)化，學(xué)生的發(fā)展是一個成長的過程，多元評價強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生準(zhǔn)備好其成長及發(fā)展情況記錄資料等，更全面科學(xué)地去了解并分析學(xué)生的發(fā)展及變化等，基于此過程針對學(xué)生的優(yōu)缺點進(jìn)行揚長補(bǔ)短，提高其學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生積極地自我評價，同時學(xué)會自我調(diào)控，這對其自主能力的發(fā)展大有裨益。

（六）評價結(jié)果人性化，豐富學(xué)生情感發(fā)展

對學(xué)生進(jìn)行評價時，需要將傳統(tǒng)評價和真實評價二者相結(jié)合，評價結(jié)果要體現(xiàn)人性化和發(fā)展化。傳統(tǒng)評價更多地是指客觀性的學(xué)業(yè)測試，它是用來評價學(xué)生掌握知識情況的最佳途徑。真實評價是針對學(xué)生學(xué)習(xí)以及各種表現(xiàn)進(jìn)行評價的重要形式，它有利于學(xué)生各方面能力的提高，從而具備解決生活實際問題的能力，幫助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)的真實情況。真實評價有利于學(xué)生自我挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，提倡學(xué)生自我管理與監(jiān)督。將這兩種評價相結(jié)合，能夠讓評價結(jié)果更具人性化。評價結(jié)果可采用等級制，分優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級，對于待合格者給予一定的考核期后再進(jìn)行重新評價。以嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的結(jié)果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。堅持以人為本的發(fā)展觀，要求我們必須肯定所有學(xué)生，同時鼓勵其個性化發(fā)展。重視師生間良好的情感交流，建立師生平等關(guān)系，評價結(jié)果人性化，有利于豐富學(xué)生的情感。

多元化評價體系的實施，主要是應(yīng)正確認(rèn)識評價目的，評價不應(yīng)只關(guān)注其選拔的功能，評價也不應(yīng)該是統(tǒng)一的“固定模子”，而應(yīng)發(fā)揮其激勵、導(dǎo)向和調(diào)控等功能，發(fā)揮其引導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生個性化的“助推器”作用。我們要堅持適應(yīng)時代發(fā)展的要求，必須采用科學(xué)完善的多元化評價體系對學(xué)生進(jìn)行評價，教育者要關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異，加強(qiáng)師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生提高其自信心，促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)、全面、自主以及和諧的個性化發(fā)展。

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（作者單位：青海師范大學(xué)教育學(xué)院）