任亞楠?崔凱琦?岳吉瑞?李明月

摘 要 為全面了解我國(guó)職業(yè)教育教材研究實(shí)踐，通過CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)1986-2021年職業(yè)教育教材研究的2236篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化圖譜分析。在對(duì)發(fā)文量、作者、機(jī)構(gòu)合作發(fā)文及關(guān)鍵詞進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教材建設(shè)、教材開發(fā)、教材出版、特色教材及教材與課程教學(xué)改革成為我國(guó)職業(yè)教育教材研究的熱點(diǎn)，活頁式教材、新形態(tài)教材、產(chǎn)教融合、教材與課程教學(xué)改革、課程思政成為職業(yè)教育教材研究的趨勢(shì)。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)教育教材研究要凸顯適應(yīng)性，拓展職教教材研究廣度；強(qiáng)調(diào)合作性，營(yíng)造教材合作研究環(huán)境；突出專業(yè)性，開展職教教材精深研究；謀求發(fā)展性，明晰職教教材開發(fā)路徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育教材；知識(shí)圖譜研究；教材開發(fā)

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）09-0056-08

教材作為“三教”改革的重要組成部分，是學(xué)校立德樹人的載體，為教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了基本素材與范本。職業(yè)教育教材建設(shè)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育改革的有力抓手，直接影響著技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。新中國(guó)成立以來，黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育教材建設(shè)。2018年9月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于組織申報(bào)國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地的通知》，首批啟動(dòng)12個(gè)基地建設(shè)，其中包括職業(yè)教育教材建設(shè)和教材管理政策研究[1]。2021年12月，教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，進(jìn)一步提出要增強(qiáng)職業(yè)教育教材的科學(xué)性、適用性。2022年5月，新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出，鼓勵(lì)和支持開展職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究和教材開發(fā)，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨部門共建共享。

相關(guān)政策對(duì)職業(yè)教育教材建設(shè)重要性的重申，不僅提高了職業(yè)教育教材的建設(shè)水平，也帶動(dòng)了學(xué)界對(duì)職業(yè)教育教材的相關(guān)研究。通過文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)界對(duì)職業(yè)教育教材研究的內(nèi)容十分廣泛，涉及職業(yè)教育教材形態(tài)創(chuàng)新、教材設(shè)計(jì)、教材建設(shè)與管理等方面，但是缺乏對(duì)職業(yè)教育教材研究的整體回顧和展望研究。本文基于可視化軟件對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教材研究的熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析探討，同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教材建設(shè)的新要求，探尋新時(shí)期職業(yè)教育教材研究的方向與思路，以期進(jìn)一步彰顯職教教材的育人功能、增強(qiáng)職教教材的適應(yīng)性，為日后研究奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源與獲取

文獻(xiàn)檢索的全面性直接影響研究的準(zhǔn)確性，綜合考慮，本研究最終選擇論文分布更廣泛的知網(wǎng)總庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。具體步驟如下：（1）在“中國(guó)知網(wǎng)”選擇高級(jí)檢索；（2）檢索設(shè)置為：篇名=“教材”并且主題=“職業(yè)教育”，點(diǎn)擊“檢索”，截至2022年4月中旬，共得到3357條文獻(xiàn)記錄；（3）全面篩選并手動(dòng)剔除與研究主題無關(guān)的期刊、報(bào)道、訪談等非學(xué)術(shù)文章，最終得到2236條有效數(shù)據(jù)，其中包括2048篇期刊論文和188篇博碩士研究生畢業(yè)論文。

（二）研究工具與方法

本研究將陳超美教授研發(fā)的CiteSpace可視化分析軟件作為研究工具，此軟件通過對(duì)關(guān)鍵詞等信息進(jìn)行分析和可視化處理形成知識(shí)圖譜，方便研究者能夠詳盡直觀地發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)。根據(jù)研究需要，本研究通過CiteSpace軟件對(duì)作者、合作機(jī)構(gòu)、職教教材研究關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，從而預(yù)測(cè)職教教材研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，所采用的是CiteSpace5.8R1版本。

二、研究態(tài)勢(shì)

（一）發(fā)文量分析

文獻(xiàn)是研究結(jié)果的表現(xiàn)形式，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。發(fā)文量是評(píng)價(jià)學(xué)科研究能力的重要指標(biāo)，發(fā)文的年際變化能夠反映這一領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。我國(guó)職業(yè)教育教材研究的發(fā)文量趨勢(shì)如圖1所示（2022年數(shù)據(jù)截至4月中旬，因?yàn)閿?shù)據(jù)不完整，2022年的發(fā)文量不計(jì)入?yún)⒖迹?000年以前，有關(guān)職業(yè)教育教材的研究較少，此時(shí)對(duì)于職教教材的研究還未形成規(guī)模。2001-2009年，發(fā)文數(shù)量呈明顯遞增趨勢(shì)。2003年，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教材發(fā)展部《職教教材通訊》第一期開辦，以職教教材建設(shè)進(jìn)展為中心內(nèi)容，把職教教材建設(shè)工作向更高層次推進(jìn)。2009年至今，職業(yè)教育教材研究穩(wěn)步發(fā)展，關(guān)于職業(yè)教育新形態(tài)教材的研究也逐漸增加，學(xué)者們對(duì)校本教材、校企合作教材、立體化教材等新教材形式也愈發(fā)關(guān)注。目前，職業(yè)教育教材研究已進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展階段，研究整體成遞增趨勢(shì)，且進(jìn)一步深化。

（二）發(fā)文作者合作分析

發(fā)文數(shù)量可以反映學(xué)者對(duì)研究主題的貢獻(xiàn)度和關(guān)注度。學(xué)者們?yōu)殚_展新研究而一起工作被稱為科學(xué)合作[2]。通過作者合作圖譜可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們?cè)诼殬I(yè)教育教材研究領(lǐng)域的合作程度。在軟件的節(jié)點(diǎn)類型選擇Autor，時(shí)間切片設(shè)置為4，其他設(shè)置不變。據(jù)圖譜顯示，節(jié)點(diǎn)（N）有1094個(gè)，其大小代表發(fā)文量的多少，連線（E）有332條，其數(shù)值大小代表合作關(guān)系強(qiáng)弱，粗細(xì)程度代表合作強(qiáng)度和頻繁程度。本研究只展示發(fā)文量為3篇及以上的作者。

由圖2可知，作者合作圖譜呈現(xiàn)的聚類節(jié)點(diǎn)和連線較少，代表開展職業(yè)教育教材研究的學(xué)者合作關(guān)系不多且合作強(qiáng)度較弱。當(dāng)然，在職業(yè)教育教材研究領(lǐng)域也出現(xiàn)小規(guī)模的合作團(tuán)體，比如以徐國(guó)慶為樞紐延展的合作，許遠(yuǎn)、周志剛、龔雯三人合作團(tuán)隊(duì)，劉榮才、周麗兩人合作團(tuán)隊(duì)，但除此之外的大多數(shù)研究者呈分散研究態(tài)勢(shì)，表明此研究領(lǐng)域作者多進(jìn)行獨(dú)立研究。

樣本文獻(xiàn)共涉及1094位作者，頻次在4次及以上的有20位作者，占總數(shù)約2%；發(fā)文頻次為3的有31位作者，占作者總數(shù)約3%；發(fā)文頻次在1～2次的作者占95%。在職業(yè)教育教材研究領(lǐng)域發(fā)文量前20名的作者中，見表1，徐國(guó)慶發(fā)文最多（11篇），最早研究時(shí)間為2015年。另外，通過作者所在研究單位發(fā)現(xiàn)，有些發(fā)文多的作者并不是都以第一作者身份進(jìn)行單獨(dú)研究，更多的是參與其中，傾向于合作發(fā)文，比如劉榮才和周麗，兩位研究者同為東南大學(xué)教師，屬于同事間合作，周麗以第二作者的身份在此領(lǐng)域與劉榮才共同發(fā)文6篇，最早研究時(shí)間為2003年。徐國(guó)慶發(fā)文量最多，其中有獨(dú)立發(fā)文，也有合作發(fā)文，其團(tuán)隊(duì)則是基于課題研究的師生合作關(guān)系。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)合作分析

分析發(fā)文機(jī)構(gòu)情況，可以考查職教教材領(lǐng)域的研究力量和布局，梳理哪些機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育教材研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)力量，以及機(jī)構(gòu)之間有無合作、合作程度如何。在CiteSpace軟件上節(jié)點(diǎn)選擇“Institution”，得到發(fā)文機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，見圖3。

從發(fā)文機(jī)構(gòu)的類別來看，高等教育出版社作為教育部直屬的出版全國(guó)高等教育、職業(yè)教育和成人教育教材的綜合性大型出版社，在職業(yè)教育教材研究領(lǐng)域發(fā)文最多，見表2。職業(yè)院校和高校職業(yè)教育研究所研究成果也非常豐富，比如華東師范大學(xué)、天津大學(xué)教育學(xué)院、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院。這些機(jī)構(gòu)一方面得益于其完備便利的研究設(shè)施和得天獨(dú)厚的研究條件；另一方面，在這些高校及研究所中有職業(yè)教育領(lǐng)域的帶頭人物，進(jìn)一步豐富了職業(yè)教育教材的專業(yè)研究?？傊?，職業(yè)院校、高校的職業(yè)教育研究所及出版集團(tuán)是職教教材研究領(lǐng)域的主力軍，不斷推進(jìn)職業(yè)教育教材研究向更深層次發(fā)展。

從發(fā)文地域來看，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)多分布在北京、上海、甘肅等地區(qū)。北京、上海兩地因其雄厚的教育資源、密集的高校分布和大量的專業(yè)人才，發(fā)文機(jī)構(gòu)也相對(duì)更集中。甘肅省的相關(guān)發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)量也較為可觀，這與21世紀(jì)初甘肅省基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求積極探索甘肅職教發(fā)展的路向密切相關(guān)。1997年，甘肅省發(fā)布《甘肅省人民政府關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》，隨之確立了職業(yè)院校建設(shè)的“461”工程。相關(guān)研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量與甘肅省政府對(duì)職業(yè)教育的鼓勵(lì)支持政策及職業(yè)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和人才發(fā)展帶來的紅利息息相關(guān)。

在發(fā)文機(jī)構(gòu)合作方面，高校之間、出版社之間的同類型合作模式已出現(xiàn)，但未進(jìn)一步發(fā)展，校社合作模式還未出現(xiàn)。從圖譜可以得知，人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心與天津大學(xué)教育學(xué)院有合作發(fā)文，各高校發(fā)文相對(duì)獨(dú)立，職業(yè)院校、高校研究所承擔(dān)職業(yè)教育教材研究較多。

三、研究熱點(diǎn)

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)研究主題的濃縮，也是文獻(xiàn)內(nèi)容的高頻核心詞匯。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心性代表職業(yè)教育教材相關(guān)研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)職業(yè)教育教材研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，得到203個(gè)節(jié)點(diǎn)，其大小代表關(guān)鍵詞詞頻的高低，239條連線，其粗細(xì)程度代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系強(qiáng)弱。其中，本研究中Q=0.8765>0.3，表示聚類結(jié)構(gòu)顯著，S=0.9585>0.7，表示聚類令人信服。

通過關(guān)鍵詞分析研究熱點(diǎn)時(shí)，一方面將與研究主題重合的無效關(guān)鍵詞剔除，另一方面對(duì)意思相同的關(guān)鍵詞整合。由于在搜索職業(yè)教育教材研究的相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)將檢索條件設(shè)置為“篇名=教材”并且“主題=職業(yè)教育”，因此“職業(yè)教育”“高等職業(yè)教育”“高職教育”“高職教材”“職業(yè)教育教材”這些主題類關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次最高，將其視為無效詞，予以剔除。另外，合并意思接近或者相同的關(guān)鍵詞，如“教材建設(shè)”和“高職教材建設(shè)”合并為“教材建設(shè)”。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行整理，表3是出現(xiàn)頻次前30位的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表，這些關(guān)鍵詞具有較好的中心度。根據(jù)中心性和頻次的高低，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出教材建設(shè)、教材開發(fā)、教材編寫、教材出版、教材改革、特色教材（校本教材、校企合作教材、活頁式教材、立體化教材）等是我國(guó)職業(yè)教育教材研究的熱點(diǎn)。教材建設(shè)（出現(xiàn)頻次為406次）是最系統(tǒng)的研究熱點(diǎn)。從總體上看，教材建設(shè)之后的關(guān)鍵詞詞頻呈斷崖式下降，教材相關(guān)研究縱向深入，但缺乏橫向連接。

（二）關(guān)鍵詞突現(xiàn)

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析可以幫助研究者了解研究主題在某一時(shí)期內(nèi)的變化。本研究借助CiteSpace軟件分析數(shù)據(jù)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞繪制成突現(xiàn)圖譜，見圖5，并結(jié)合文獻(xiàn)分析職業(yè)教育教材研究前沿主題，預(yù)測(cè)職教教材研究的未來趨勢(shì)。

由突現(xiàn)圖譜可知，突現(xiàn)強(qiáng)度在7以上的關(guān)鍵詞是校本教材、活頁式教材、職業(yè)教育教材、高職教材建設(shè)、教材開發(fā)。從圖中可以得知，1994-2009年研究熱點(diǎn)主要是職業(yè)教育教材、高職教材建設(shè)、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以及工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)方式，該階段注重教材的實(shí)用性等方面的研究。2010-2017年，研究者將研究重點(diǎn)集中在對(duì)職業(yè)教育校本教材和立體化教材的設(shè)計(jì)與編寫、項(xiàng)目化教材的使用與設(shè)計(jì)，以及中高職教材銜接等方面的研究。2018-2022年，職業(yè)教育教材研究主要集中在職業(yè)教育教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)、改革和出版模式、職業(yè)教育校企合作式教材研發(fā)與應(yīng)用、新形態(tài)教材的開發(fā)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、理實(shí)一體化教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程思政、“三教”改革等伴隨新的職業(yè)教育政策而出現(xiàn)的教材研究形式。

將關(guān)鍵詞的突現(xiàn)性與共現(xiàn)頻次結(jié)合分析發(fā)現(xiàn)：1994年研究者就開始關(guān)注職業(yè)教育教材的研究，1998年“教材建設(shè)”形成爆發(fā)式的研究熱潮，并持續(xù)十年之久，這主要與1998年9月我國(guó)正式啟動(dòng)職教育課程改革與教材建設(shè)相關(guān)。2010年，“校本教材”“校企合作”等關(guān)鍵詞成為職業(yè)教育教材研究的熱點(diǎn)。2014年，“教材開發(fā)”得到職業(yè)教育教材領(lǐng)域的大量關(guān)注。2018年，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，研究者開始將視線轉(zhuǎn)移到“新形態(tài)教材”開發(fā)應(yīng)用上，同時(shí)伴隨著“三教”改革、課程思政建設(shè)研究，在持續(xù)研究的基礎(chǔ)上不斷深入。

（三）關(guān)鍵詞聚類

聚類分析可以進(jìn)一步分析文獻(xiàn)高頻詞的“相似性”與“相異性”，以此來識(shí)別職業(yè)教育教材研究領(lǐng)域代表性的知識(shí)子群，提煉研究主題，見圖6。通過聚類分析進(jìn)一步得到10個(gè)標(biāo)簽，其S值均在0.9以上，大于0.7，代表聚類的結(jié)果可信。聚類標(biāo)簽及聚類主題詞，見表4，所提煉的主題為職業(yè)教材研究提供一定的方向參考。

分析發(fā)現(xiàn)，10個(gè)聚類標(biāo)簽有重復(fù)交叉的部分，高職教材、高等職業(yè)教育、高職教育、職教教材以及中職教育、中等職業(yè)教育6個(gè)聚類標(biāo)簽說明職業(yè)教育教材研究涉及高職和中職，針對(duì)高職教材研究更廣泛，聚類主題詞涵蓋職業(yè)教育教材研究的各方面，而中職教材研究多指向中高職教材銜接以及專業(yè)教材的分析與編寫。教材建設(shè)的主題詞既涵蓋某一課程教材，也涵蓋對(duì)職教教材建設(shè)的整體思考。教材編寫的主題詞有教材改革、教材內(nèi)容、職業(yè)技術(shù)教育等，教材設(shè)計(jì)的主題詞有活頁教材、立體化教材、項(xiàng)目課程、課程思政等。

結(jié)合關(guān)鍵詞分析和文獻(xiàn)分析，可以將職業(yè)教育教材研究大致總結(jié)為五個(gè)主題：教材建設(shè)、教材開發(fā)、教材出版、特色教材、教材與課程改革。

1.教材建設(shè)

教材建設(shè)涵蓋了中高職教材建設(shè)研究的各方面，對(duì)此研究比較全面深入，既包括具體教材類型建設(shè)研究，比如專業(yè)課教材建設(shè)、立體化教材建設(shè)、數(shù)字教材建設(shè)研究；也包括職業(yè)教育教材建設(shè)的整體思考，比如政策研究、評(píng)價(jià)體系、教材管理、教材建設(shè)路徑、教材適切性研究等。有學(xué)者從行動(dòng)導(dǎo)向視野切入分析當(dāng)前職業(yè)教育教材建設(shè)的問題，嘗試從教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫與開發(fā)等方面完善職業(yè)教育教材建設(shè)路徑[3]；有學(xué)者通過梳理分析40年來我國(guó)職業(yè)教育教材的研究實(shí)踐，指出我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了“學(xué)科知識(shí)邏輯—職業(yè)行動(dòng)邏輯—基于職業(yè)特質(zhì)形成邏輯”的變化[4]。

2.教材開發(fā)

教材開發(fā)研究涵蓋活頁式教材、立體化教材、校本教材以及工學(xué)結(jié)合、校企合作等關(guān)鍵詞。這些文獻(xiàn)大都通過剖析教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步明確教材開發(fā)的原則、定位、路徑，通過校企合作開發(fā)實(shí)現(xiàn)教材創(chuàng)新開發(fā)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。例如，李友得基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從教材開發(fā)價(jià)值取向和工作方針談職業(yè)教育教材開發(fā)[5]。王玉靜等人深入剖析活頁式教材開發(fā)處于困境的原因，結(jié)合泰勒原理和工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，并在重構(gòu)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探尋活頁式教材的開發(fā)對(duì)策[6]。

3.教材出版

教材出版研究的關(guān)鍵詞包括教材選題、教材策劃、教材編寫、教材營(yíng)銷、數(shù)字化資源等。這方面研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)大多數(shù)是出版社和文化機(jī)構(gòu)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)提出更高要求，研究者們?cè)噲D從教材各方面談教材建設(shè)，教材出版也不例外。這類文獻(xiàn)探討在新時(shí)代背景或新政策要求下基于編輯角度或出版視角談職業(yè)教育教材如何創(chuàng)新選題、策劃，如何通過新手段、新平臺(tái)來營(yíng)銷推廣。此外，還有研究者通過剖析傳統(tǒng)教材的弊端，嘗試從數(shù)字化資源開發(fā)談教材出版。例如，陳礪川從出版角度，闡述了立體化教材的必要性、特點(diǎn)及呈現(xiàn)形式，并闡明作為編輯如何做好中等職業(yè)教育立體化教材出版[7]；范欽倩立足新媒體時(shí)代背景，指出職業(yè)教育教材出版要依托新媒體技術(shù)，創(chuàng)新理念，更新出版物形態(tài)，依托“教材+資源+平臺(tái)+服務(wù)”的格局進(jìn)行變革[8]；趙部針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教材出版行業(yè)的挑戰(zhàn)，探索高等職業(yè)教育教材融合出版的實(shí)施路徑[9]。

4.特色教材

特色教材研究涵蓋中高職銜接、實(shí)訓(xùn)教材、校本教材、項(xiàng)目化、模塊化、工作過程、職業(yè)能力、行動(dòng)導(dǎo)向等關(guān)鍵詞?！丁笆奈濉甭殬I(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》將中高職銜接教材、高職?？坪透呗毐究沏暯咏滩慕ㄔO(shè)放在重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域。因此，中高職銜接教材研究是當(dāng)前職業(yè)教育教材研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求，通過模塊化、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、基于工作過程開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，提升學(xué)生職業(yè)能力。校本教材是學(xué)校特色文化的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行特色教育的載體，校本教材開發(fā)與創(chuàng)新也成為特色教材建設(shè)的重要內(nèi)容。

5.教材與課程教學(xué)改革

教材與課程教學(xué)改革研究側(cè)重于職業(yè)院校教材如何在課程與教學(xué)改革中發(fā)揮作用，使教材內(nèi)容與課程教學(xué)相適應(yīng)，包括教學(xué)改革、課程思政、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材選擇、教材使用、三教改革等關(guān)鍵詞。總體來看，教材研究的范圍已十分廣泛，但已有研究更傾向于具體內(nèi)容分析，最終落腳點(diǎn)放在教學(xué)和課程改革上，將教材改革作為推動(dòng)課程和教學(xué)改革的重要手段，缺乏專門的教材改革探討。這也印證了教材改革與課程、教學(xué)改革是分不開的，教材改革是課程和教學(xué)改革中的中間工具[10]。

四、結(jié)論與展望

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教材的研究已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化階段，研究領(lǐng)域不斷拓展，成為職業(yè)教育研究的重要組成部分。其中，教材建設(shè)、教材開發(fā)、教材出版、特色教材研究、教材與課程教學(xué)改革成為我國(guó)職業(yè)教育教材研究的熱點(diǎn)，活頁式教材、新形態(tài)教材、產(chǎn)教融合、教材與課程教學(xué)改革、課程思政成為教材研究的趨勢(shì)。未來，職業(yè)教育教材研究需要進(jìn)一步凸顯適應(yīng)性、合作性、專業(yè)性、發(fā)展性，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）凸顯適應(yīng)性，拓展職教教材研究廣度

綜合當(dāng)前研究來看，不少學(xué)者針對(duì)職教教材開展了多方面研究，能夠關(guān)照當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的客觀情況，關(guān)注職教教材從編寫、出版、選用到評(píng)價(jià)、管理等多個(gè)環(huán)節(jié)的研究?？傮w來看，目前我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育教材研究已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化、規(guī)范化階段，整體研究成遞增趨勢(shì)，但部分研究尚存在方向不明確、無法精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求、不能體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求等問題。這導(dǎo)致當(dāng)前研究不能很好地依托行業(yè)企業(yè)和職業(yè)教育最新發(fā)展進(jìn)行職教教材的適應(yīng)性研究。

職業(yè)教育面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育教材研究也應(yīng)把握職業(yè)教育的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，與職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律、職業(yè)教育改革方向相適應(yīng)，在價(jià)值效用上突出職業(yè)教育的類型特征，為職業(yè)教育教材知識(shí)內(nèi)容充實(shí)與創(chuàng)新提供理論支撐，為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)與管理開創(chuàng)實(shí)踐探索。因此，加強(qiáng)職業(yè)教育教材研究，一方面要立足教材特點(diǎn)，把握職業(yè)教育屬性，既要關(guān)注職業(yè)教育教材作為一本教材的作用與功能，還要兼顧職業(yè)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)；既能在教材使用方式上開發(fā)新思路，又能在教材整體體系內(nèi)容上回歸書本本身；進(jìn)一步深化現(xiàn)有職教教材研究成果的思考，強(qiáng)化職教教材研究成果的實(shí)用性。另一方面，創(chuàng)新研究方法，精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析。在已有教材研究基礎(chǔ)上緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，充分借鑒當(dāng)前研究經(jīng)驗(yàn)，利用好行業(yè)企業(yè)實(shí)證數(shù)據(jù)的收集與整理，采用量化分析與質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法對(duì)數(shù)據(jù)重新規(guī)整。職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合打造數(shù)據(jù)平臺(tái)，嵌入院校專業(yè)教材研究體系，推進(jìn)職教教材研究向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，借助行業(yè)數(shù)據(jù)充實(shí)職教教材研究的數(shù)據(jù)分析，將企業(yè)行業(yè)的數(shù)據(jù)技術(shù)支撐作為教材研究項(xiàng)目的基礎(chǔ)支撐。在此研究基礎(chǔ)上充分運(yùn)用數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行行業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)分析，以提升教材研究的適用性、職業(yè)性。

（二）強(qiáng)調(diào)合作性，營(yíng)造教材合作研究環(huán)境

綜合已有研究成果以及職教教材作者合作圖譜與機(jī)構(gòu)合作圖譜來看，我國(guó)開展職教教材研究的團(tuán)隊(duì)不多，開展職教教材長(zhǎng)線研究的團(tuán)隊(duì)更為欠缺。從合作強(qiáng)度來看，各出版機(jī)構(gòu)間、作者間的合作次數(shù)較少、合作強(qiáng)度較弱，呈分散研究態(tài)勢(shì)，尚未形成穩(wěn)定的合作合力。因此，當(dāng)前職教教材研究在內(nèi)容上雖具備廣泛性，但專業(yè)性有待提升；研究成果頻出，但創(chuàng)新性與適用性亟需增強(qiáng)；研究者多變，但堅(jiān)持長(zhǎng)線研究者較少；研究團(tuán)隊(duì)數(shù)量質(zhì)量有待提高，亟需通過合作共享方式提升教材研究質(zhì)量。除此之外，相比于中小學(xué)和普通高等院校，職業(yè)院校對(duì)教材的研究相對(duì)較少。院校間的交流合作更多傾向于教學(xué)和學(xué)生管理方面，這使得當(dāng)前關(guān)于職教教材的研究不能有效兼顧職業(yè)院校發(fā)展實(shí)際與學(xué)生需求之間的關(guān)系，中等與高等職業(yè)學(xué)校間的校際交流與合作尚未形成。

在信息共享時(shí)代背景下，職教教材合作研究的重要性進(jìn)一步凸顯，切實(shí)開展職教教材合作研究需要依靠群策群力，構(gòu)筑職業(yè)教育教材研究共同體。第一，關(guān)切學(xué)生需求，構(gòu)筑中高職院校間“?！！焙献鳂蛄?。針對(duì)教材發(fā)展與學(xué)生就業(yè)、升學(xué)需求，在不同院校間開展充分調(diào)研，形成“校—?！遍g合作研究團(tuán)隊(duì)，定期組織研究性論壇，實(shí)施職教教材校際合作研究。第二，校企合作共享，搭建“?！蟆焙献髌脚_(tái)。企業(yè)要積極對(duì)接高校特色專業(yè)與專業(yè)群建設(shè)，依托校企合作辦學(xué)與學(xué)校開展教材合作研究。學(xué)校要以產(chǎn)教融合為背景，結(jié)合企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃與企業(yè)進(jìn)行職教教材合作研究，精準(zhǔn)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)技術(shù)技能人才。第三，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)建立“?！纭焙献餮芯繖C(jī)制。出版社是教材政策研究的晴雨表，對(duì)教材出版研究透徹，掌握豐厚的教材建設(shè)資源。學(xué)校作為職教教材使用、研究的主陣地，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)科研中教材的使用、開發(fā)、建設(shè)等問題。學(xué)校應(yīng)充分利用自身開展教材研究的便利優(yōu)勢(shì)，與出版社切實(shí)建立長(zhǎng)久、穩(wěn)定的合作機(jī)制，在教材研究上優(yōu)勢(shì)共享，實(shí)現(xiàn)雙贏。第四，發(fā)揮教材主管部門的管理協(xié)調(diào)作用，推動(dòng)構(gòu)建“?！鞴懿块T”合作研究環(huán)境。伴隨職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力凸顯，教育、教材等主管部門要從宏觀層面加以指導(dǎo)，從課題申報(bào)、教材研究指導(dǎo)等方面為研究者提供更多研究機(jī)會(huì)與思路?？傊?，教材研究要集聚教材主管部門、職業(yè)院校、出版機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)四方合力，理順?biāo)恼咴诼殬I(yè)教育教材研究過程中的利益博弈與協(xié)商機(jī)制，加快構(gòu)建“政—社—?！蟆被ネǖ穆殬I(yè)教育教材深入合作研究和長(zhǎng)線共享研究。

（三）突出專業(yè)性，開展職教教材精深研究

從總體研究來看，我國(guó)圍繞職業(yè)教育教材開展的研究較為系統(tǒng)，研究領(lǐng)域從教材開發(fā)延伸至職教教材整體建設(shè)，研究?jī)?nèi)容既有公共課教材的研究、專業(yè)課教材的研究，也有校本教材、實(shí)訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的研究；既有基于某本教材內(nèi)容的研究，也有關(guān)于職業(yè)教育教材體系的整體性研究，研究主題呈現(xiàn)系統(tǒng)性特點(diǎn)。但是，堅(jiān)持從事職教教材專門研究的人員本就缺乏，其中相當(dāng)多的研究者又僅停留在職教教材的表層研究，對(duì)職教教材研究缺少高質(zhì)量探討，限制了職教教材的精深化研究。

基于此，職教教材作為職業(yè)院校開展教學(xué)與科研的載體，不僅需要研究者將教材視為職業(yè)教育改革中的重要組成部分，更需要積極開展職業(yè)教育教材專門研究，發(fā)揮職業(yè)教育特色優(yōu)勢(shì)。一方面，充分發(fā)揮教師教材研究的積極性。職業(yè)院校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師在教材開發(fā)、建設(shè)研究上堅(jiān)持長(zhǎng)線發(fā)展和精深發(fā)展，在職稱評(píng)聘、教師專業(yè)發(fā)展上強(qiáng)調(diào)教材研究在內(nèi)的職業(yè)教育基礎(chǔ)研究，形成“教材用于教學(xué)—教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題—問題指導(dǎo)科研”的教材研究模式。一線教師要扛起職業(yè)教育教材研究的大旗，增強(qiáng)職業(yè)教育教材研究的敏感性，從日常教學(xué)和學(xué)生發(fā)展中挖掘職教教材研究新思路，從教材開發(fā)與建設(shè)中總結(jié)職教教材研究新經(jīng)驗(yàn)，從科研教學(xué)中提出職教教材研究新方法。另一方面，組建“校內(nèi)—校外”專業(yè)教材研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校促成在教材研究方面感興趣、有心得的教師組成教材研究團(tuán)隊(duì)，開展教材合作研究。聘請(qǐng)校外專家定期指導(dǎo)，為教師創(chuàng)設(shè)教材研究對(duì)話環(huán)境。院校間、校企間專家形成穩(wěn)定合作機(jī)制，能夠定期、長(zhǎng)期開展教材研究研討，實(shí)現(xiàn)教材研究常態(tài)化、長(zhǎng)效化合作和精深化研究，并嘗試在已有的教材研究基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新研究，或創(chuàng)新教材研究方法，綜合運(yùn)用比較研究、實(shí)證研究、質(zhì)性研究和文本分析等，拓寬職教教材研究視野，夯實(shí)職業(yè)教育教材研究基礎(chǔ)。

（四）謀求發(fā)展性，明晰職教教材開發(fā)路徑

從研究路徑來看，更多研究意識(shí)到職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的獨(dú)特性。教材研究者普遍意識(shí)到應(yīng)該重新審視職業(yè)教育教材，跳出照搬的框架，結(jié)合職校生發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)重新定位，職業(yè)教育更直接指向?qū)W生職業(yè)能力的培養(yǎng)，開發(fā)一批具有職教特色的優(yōu)秀教材勢(shì)在必行。但這類教材在開發(fā)上尚存在路徑不明晰的現(xiàn)象，學(xué)校和企業(yè)找不準(zhǔn)各自定位，實(shí)際教材開發(fā)者難以與新技術(shù)對(duì)話，企業(yè)未實(shí)質(zhì)參與進(jìn)教材開發(fā)研究中。

在此背景下，思考如何借助企業(yè)及專家的力量，把關(guān)注點(diǎn)進(jìn)一步放在工作目標(biāo)上并深入剖析崗位所需的職業(yè)能力，才能讓教材改革真正落地[11]。一方面，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新教材形態(tài)。在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)迅速找準(zhǔn)各自定位，明確合作目標(biāo)，定期監(jiān)測(cè)實(shí)際與預(yù)期成效差距，保證校企合作切實(shí)有效。在開發(fā)教材上，學(xué)校發(fā)揮其作為教學(xué)一線、擁有專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作開發(fā)教材，開展教材研究。學(xué)校要為教師創(chuàng)造企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，在企業(yè)接受實(shí)際鍛煉，幫助教師迅速成長(zhǎng)為雙師型教師。教材開發(fā)要緊跟社會(huì)、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，引進(jìn)企業(yè)一線優(yōu)秀技工的經(jīng)驗(yàn)做法和產(chǎn)業(yè)新技術(shù)，結(jié)合職校生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，通過項(xiàng)目化形式開發(fā)教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材形態(tài)，以理實(shí)結(jié)合的形式突出職業(yè)性，與時(shí)俱進(jìn)更新教材內(nèi)容。另一方面，突出職業(yè)導(dǎo)向，優(yōu)化教材體系。與普通高等院校學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，就業(yè)指向性更強(qiáng)。教材開發(fā)者要深入研究改進(jìn)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，試從教材使用者的角度精心設(shè)計(jì)職業(yè)情境和教材開發(fā)路徑，突出職業(yè)教育類型特征，真正做到教材從學(xué)生中來，為學(xué)生所用，提升職業(yè)教育教材服務(wù)能力和就業(yè)匹配度。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract? To get a comprehensive understanding of the research practice of vocational education teaching materials in China， a visual analysis of 2236 papers on vocational education teaching materials research in China from 1986-2021 was conducted by CiteSpace software. Based on the analysis of the number of publications， authors， institutional cooperation publications and keywords， it was found that textbook construction， textbook development， textbook publication， featured textbooks， and textbook and curriculum teaching reform became the hotspots of vocational education textbook research in China， and loose-leaf textbooks， new forms of textbooks， integration of industry and education， textbook and curriculum teaching reform and courses for ideological and political education became the trends of vocational education textbook research. Under the background of high-quality development of vocational education， vocational education textbook research should highlight adaptability and expand the breadth of vocational education textbook research; emphasize cooperation and create a cooperative research environment for textbooks; highlight professionalism and carry out in-depth research on vocational education textbooks; seek development and clarify the research paths of vocational education textbook development.

Key words? vocational education textbook; mapping knowledge domains research; textbook development Author? Ren Yanan， assistant of BinZhou Polytechnic （Binzhou 256600）; Cui Kaiqi， assistant of BinZhou Polytechnic; Yue Jirui， BinZhou Polytechnic; Li Mingyue， BinZhou Polytechnic