近年來，隨著我國學科教學（音樂）專業(yè)學位教育碩士招生規(guī)模的逐步擴大，高校在此類研究生的招生和培養(yǎng)的過程中也暴露出了諸多問題。尤其是一些地方高校存在學生音樂專業(yè)能力不足、招生制度和課程設(shè)置不完善等問題，難以達到此類碩士的培養(yǎng)目標。因此，需對此類研究生的招生制度、課程設(shè)置、導師管理等方面進行相應的改革，以期最大限度達到學科教學（音樂）專業(yè)學位教育碩士的培養(yǎng)目標。基于此，本文對地方高校學科教學（音樂）方向?qū)I(yè)碩士的生源困境與培養(yǎng)模式改革展開探討，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者提供思路和啟迪。

1 研究背景

近年來，我國學科教學（音樂）專業(yè)學位教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模逐步擴大，有力地推動了我國中小學音樂教育事業(yè)的發(fā)展。但與此同時，在此類研究生的招生和培養(yǎng)工作中，一些地方高校也暴露出諸多問題，需要采取一些策略，優(yōu)化對此類研究生的招生和培養(yǎng)工作。

學科教學（音樂）專業(yè)碩士，按學科性質(zhì)而言，分屬于教育學門類，是專業(yè)型碩士，這類研究生的招生考試和培養(yǎng)模式有別于藝術(shù)學門類下的音樂教育碩士，這也造成了兩個學科門類考生學緣背景的差異。報考教育學方面的音樂教育碩士的專業(yè)技能往往不及報考藝術(shù)學方向的。學科教學（音樂）類專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標并不是從事學術(shù)研究，而是造就一批高素質(zhì)的中小學音樂骨干教師，也就是帶有明顯的中小學教師等職業(yè)特征的、具有“應用型、復合型、創(chuàng)新型”特點的、適用于中小學音樂教育的高層次人才。培養(yǎng)目標是十分清晰的。我國高校學科教學（音樂）專業(yè)碩士的招生時間并不長，甚至一些學校對學科教學（音樂）專業(yè)碩士的培養(yǎng)還處于探索階段，培養(yǎng)模式還有待進一步完善。

與學科教學（語文）、學科教學（數(shù)學）等對文化基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)相比，音樂學科的發(fā)展有自身的規(guī)律性、特殊性，在研究生的招生、培養(yǎng)、學位授予等過程和標準方面與語文、數(shù)學等學科有較大的不同。本文將通過分析學科教學（音樂）專業(yè)教育碩士招生對象、專業(yè)特色、實踐教學等相關(guān)內(nèi)容，探討適應當前學科教學（音樂）專業(yè)碩士培養(yǎng)課程設(shè)置、招生及培養(yǎng)模式的改革方案，以期進一步提升學科教學（音樂）專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量，以此拋磚引玉，引起更多業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注與思考。

2 生源困境與招生改革

2.1 生源困境的原因

目前，不少地方高校學科教學（音樂）專業(yè)教育碩士的專業(yè)技能不足，甚至有一些并未系統(tǒng)地接受專業(yè)的音樂教育。自1999年教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，由精英教育階段逐步邁入了大眾化教育階段。在這種背景下，一批位于地級市的師專、?？圃盒Ｉ駷楸究频母叩仍盒1]。而來自這些“新升本科”學校的學生，有不少成了這些地方高校的生源。這些學生中的多數(shù)基礎(chǔ)不夠扎實，往往在音樂專業(yè)技能方面存在不足。與此同時，這些地方高校的學生在畢業(yè)時，只要論文審核通過，學生是否具備合格的音樂技能，是不會影響到學位授予的。這更使得這些學生不注重認真學習，未能在接受碩士教育的階段，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，彌補自己基礎(chǔ)不夠扎實的問題。

這部分專業(yè)技能較弱的學生，畢業(yè)后在從事中小學音樂教學時會產(chǎn)生許多問題，甚至有的學生出現(xiàn)無法勝任教學而改行的現(xiàn)象，這既浪費了教育資源，也對中小學音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一些負面影響。

總結(jié)起來，造成這些高校生源困境的原因是多方面的，首先是考生的擇校意向問題。多數(shù)音樂專業(yè)技能較好的學生傾向于獲取藝術(shù)學學科門類下與音樂教育相關(guān)的碩士學位。藝術(shù)學學科門類下與音樂教育相關(guān)的碩士學位對學生更具有吸引力，大量專業(yè)技能較為過硬的學生往往會進入專業(yè)的藝術(shù)類學校。教育學門類下的學科教學（音樂）教育專業(yè)顯然不存在競爭優(yōu)勢，這是一個客觀因素。自招收學科教學（音樂）專業(yè)碩士以來，將這些高校作為第一志愿的報考者屈指可數(shù)，大多數(shù)是經(jīng)過調(diào)劑，甚至是跨專業(yè)報考的考生，多數(shù)學生的專業(yè)技能堪憂。尤其是跨學科的學生，他們并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的音樂訓練，音樂基礎(chǔ)知識和技能不夠?qū)I(yè)，更有甚者“張不了嘴”“動不了手”。部分學生對將來從事中小學音樂教育這一職業(yè)缺乏信心，有音樂教育碩士學位之名而無其實。

其次，學科教學（音樂）專業(yè)碩士招生制度的不完善是造成生源困境的另一原因。在學科教學（音樂）專業(yè)碩士入學考試中，專業(yè)科目的考試內(nèi)容以教育學為主，而音樂學專業(yè)知識涉及程度不足。教育學相關(guān)理論自然是此類考生必備的知識，但如果疏于對考生音樂專業(yè)知識，諸如“和聲”“曲式”等知識的考查，是不利于考查考生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)架構(gòu)的。筆者通過查閱“研究生招生信息網(wǎng)”[2]，了解到在目前的學科教學（音樂）類專業(yè)碩士招生的初試階段，與音樂相關(guān)的內(nèi)容多涉及中西方音樂史和音樂教學法方面，其余專業(yè)內(nèi)容基本不涉及，而上述兩科內(nèi)容并不能反映出學生的音樂素養(yǎng)情況，即便是非音樂專業(yè)的考生在“突擊學習”之后，也能拿到比較理想的分數(shù)。正是因為我國學科教學（音樂）專業(yè)碩士的入學考試制度沒有全面考慮到音樂教育的學科特點，導致了當前的生源困境。為此，相關(guān)教育從業(yè)者有待進一步完善學科教學（音樂）專業(yè)碩士的入學考試制度。從專業(yè)發(fā)展的角度看，離開“音樂”談“教育”顯然是不合宜的，這不僅會導致學生對音樂教育認知產(chǎn)生偏差，也會造成學生入學后，學術(shù)研究能力方面存在一些缺陷。學生的自身原因是學科教學（音樂）專業(yè)碩士培養(yǎng)中出現(xiàn)問題的核心根源[3]。

2.2 招生制度改革的要點

針對地方高校學科教學（音樂）專業(yè)碩士在招生階段所面臨的困境，對這類研究生的招生制度進行改革，是極其有必要的。首先，入學考試應當增加對相關(guān)音樂專業(yè)知識的考核的比重。如前文所述，由于學科教學屬于教育學門類，入學考試內(nèi)容往往將教育學方向作為重點，而涉及音樂專業(yè)本身的內(nèi)容較少，多為音樂史、音樂教學法等方面的內(nèi)容，而一些專業(yè)性較強的音樂內(nèi)容，例如樂理等知識幾乎不涉及，如此一來，考試內(nèi)容不能夠反映學生學科背景。因此，有必要增加音樂專業(yè)方面的相關(guān)內(nèi)容，諸如“和聲分析”“音樂分析”，簡單的“合唱編配”等課程。一方面考綱的硬性要求會讓考生有更多精力學習、補充相關(guān)的專業(yè)知識；另一方面也能夠反映出考生的學科背景，提高入學的“門檻”。

其次，限制非音樂專業(yè)或未接受系統(tǒng)音樂訓練考生的調(diào)劑權(quán)限。音樂素養(yǎng)和音樂技能是要經(jīng)過長期的系統(tǒng)訓練才能形成的。招生簡章中對一些臨時抱佛腳，勉強能演唱或演奏一兩首簡單音樂作品的考生，應增加更多的專業(yè)技能要求。學生的音樂素養(yǎng)缺陷，即便是經(jīng)過了碩士階段的教育，也是難以彌補的。由于音樂專業(yè)基礎(chǔ)不足，學生在走上工作崗位之后，在學術(shù)研究、論文選題過程中，也會出現(xiàn)許多問題，無法滿足音樂教師的職業(yè)要求，無法勝任中小學音樂教學的工作。因此，對非音樂專業(yè)的考生的報考條件應當予以限制，是極其有必要的。

第三，放寬對報考藝術(shù)學門類音樂方向考生的調(diào)劑政策。目前，在我國藝術(shù)學門類下的學科教學（音樂）專業(yè)與教育學門類下的學科教學（音樂）之間是不能相互調(diào)劑的。意味著報考藝術(shù)學門類下的音樂相關(guān)專業(yè)的學生無法調(diào)劑到教育學門類下的學科教學（音樂）專業(yè)的。但是，從音樂學科自身特點出發(fā)，報考藝術(shù)學門類的考生音樂專業(yè)能力一般是強于報考教育學門類的考生，這類學生在將來從事音樂教育工作和教學研究時更具優(yōu)勢，也更適合從事中小學音樂教學。由于藝術(shù)學門類下的音樂相關(guān)專業(yè)考試競爭激烈，學生的“上岸”壓力相對較大，部分報考藝術(shù)學門類下的音樂相關(guān)專業(yè)的考生在初試成績達到國家線水平之后，如果有意向調(diào)劑到學科教學（音樂）專業(yè)，應該對他們給予支持，不能使他們因為學科門類的不同而失去讀研的機會。音樂教育的本質(zhì)是審美教育，教師的專業(yè)能力、審美能力會影響音樂教育的質(zhì)量。因此，有必要擴大藝術(shù)學門類下的音樂相關(guān)專業(yè)考生的調(diào)劑權(quán)限，這不但可以改善地方高校學科教學（音樂）專業(yè)碩士的生源問題，增加藝術(shù)學門類下的音樂相關(guān)專業(yè)考生的入學機會，也有利于提升中小學音樂教師的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地完成“十年樹木百年樹人”的工作。

3 課程設(shè)置與培養(yǎng)模式的改革

在碩士研究生學習階段，科學研究與課程學習并重是區(qū)別于本科教育的主要特征。課程的設(shè)置對學生的職業(yè)發(fā)展是十分重要的。在課程設(shè)置上，既要考慮到將來學生所從事職業(yè)應該具備的知識結(jié)構(gòu)，也要依據(jù)學校自身的生源特點，對一些專業(yè)技能不足的學生因材施教，給予他們成長的機會，為他們今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

目前學科教學（音樂）專業(yè)碩士的課程安排主要包括公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修以及實踐教學四大類。這些課程的設(shè)置既要符合碩士研究生的專業(yè)培養(yǎng)目標，也應滿足學生個性化發(fā)展要求[4]。學科教學屬于教育學門類，教育科學理論課程自然會在所有課程中占據(jù)較大比例，這是可以理解的。但對于專業(yè)課程的設(shè)置門類不多、比重不高、學習內(nèi)容有所重復的問題，還是有很大的提升空間。筆者以為，對于學科教學（音樂）方向的碩士生培養(yǎng)，這種課程設(shè)置過于偏重教育理論，忽視了音樂的專業(yè)特點。音樂本身是實踐性非常強的學科。因此，在研究生教育階段，課程設(shè)置應既注重教育理論知識方面，也要關(guān)注培養(yǎng)學生的音樂實踐能力。針對目前地方高校在學科教學（音樂）招生中存在的生源問題，學校應根據(jù)自身的發(fā)展和專業(yè)特點，調(diào)整學位課程與專業(yè)課程的設(shè)置及課時比例，而壓縮、整合教育理論相關(guān)課程，增加專業(yè)課程的門類和課時，提高專業(yè)相關(guān)課程的學分。比如，可以以綜合課程的方式整合教育類基礎(chǔ)課程，增加音樂專業(yè)類課程的門類和課時量。針對不同學科背景的學生，采取不同的考核標準，如對跨專業(yè)的學生的考核，要提高專業(yè)類課程的學分等。如此一來，才可以幫助部分跨專業(yè)的學生彌補音樂專業(yè)知識點的不足，讓這些學生進一步夯實專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

中小學音樂教師一直強調(diào)“一專多能”，既要有自己的專業(yè)特長，也要具備一定的鋼琴彈唱能力、合唱指揮能力等。為了培養(yǎng)學生具備這些中小學音樂教師所應必備的技能，對于能有效鍛煉和提高這些專業(yè)技能的課程應當增加課時和考核力度。對此，建議在學生入學前對他們進行專業(yè)能力的測試。學生可以根據(jù)自身的情況，結(jié)合導師的建議選擇一門或者兩門以上的專業(yè)技能課程進行學習。尤其對于跨專業(yè)的學生，要加強對他們音樂技能的訓練，增加音樂技能基礎(chǔ)訓練課程的課時，提高他們的專業(yè)能力，彌補他們的不足。同時，課程的設(shè)置還應豐富專業(yè)課的類型和授課內(nèi)容，加大專業(yè)課學分的比例，開設(shè)諸如樂隊及合唱排練類實踐課程，加強學生對中國傳統(tǒng)音樂、音樂美學、和聲、音樂分析等與音樂相關(guān)的文化類和作曲技法類課程的學習。此外，為提高學生的創(chuàng)造力，還有必要開設(shè)多聲部寫作、電腦音樂制作、舞蹈創(chuàng)編以及音樂劇表演等選修課程。學生可根據(jù)學生自己的興趣進行選擇，上述選修課的設(shè)置有利于開闊學生的眼界，提高音樂素養(yǎng)。

除了對學科教學（音樂）專業(yè)碩士生培養(yǎng)課程設(shè)置方面進行優(yōu)化與改革，還應當改革對研究生畢業(yè)資格的審核制度。目前，對于碩士研究生的畢業(yè)要求，論文是最主要的審核標準，這一制度對于有音樂專業(yè)背景和較強專業(yè)技能的學生來講，是沒有問題的。但對那些專業(yè)技能較弱以及缺乏音樂專業(yè)學科背景學生的評判并不全面，無法評判他們是否能夠勝任中小學音樂教育這一職業(yè)。對研究生畢業(yè)資格的審核制度的不重視會影響我國中小學音樂教育事業(yè)的發(fā)展。要避免這種情況，不但要關(guān)注學生的學科背景，改革招生制度，還應在畢業(yè)時，將學生的舞臺表演納入學位審核范疇，或者對學生進行類似音樂會形式的考核。這里并不是說要讓藝術(shù)類碩士舉辦獨奏或獨唱音樂會，重點是考核他們是否具備中小學音樂教師必備的一些專業(yè)技能，如歌曲演唱能力、鋼琴伴奏能力、合唱指揮能力等，將這些能力作為綜合衡量是否授予碩士學位的條件之一，并將相關(guān)視頻資料納入學生檔案。這會督促學生在研究生就讀期間，自覺落實學術(shù)研究能力與音樂專業(yè)技能的協(xié)同發(fā)展。

在學科教學（音樂）專業(yè)碩士生培養(yǎng)課程設(shè)置和培養(yǎng)理念方面，國外的一些做法和經(jīng)驗很值得我們學習和借鑒。比如，在美國同類院校的學科教學（音樂）專業(yè)碩士生培養(yǎng)課程設(shè)置中，課程類型雖然以教育類和音樂教育類課程為主，同時也重視音樂表演實踐課程，突出音樂創(chuàng)造表演實踐與合作。如一些學校不僅會開設(shè)各種形式的排練課程，如音樂教育中的聲樂、合唱指揮、樂器指揮等實踐課程，而且通常是本、碩、博學生同堂上課或同臺演出，有效地鍛煉了學生的舞臺實踐能力。此外，還為研究生專門開設(shè)了專業(yè)排練課程，要求必須參加兩個學期[5]?？梢钥闯?，美國的音樂教師教育踐行了音樂教育家首先是音樂家的教育理念。而且，美國學校音樂教育研究生的入學考試也十分注重對專業(yè)基本技能的考查，更強調(diào)音樂表演實踐能力，入學前最少考一至兩門的音樂表演技能，入學后也開設(shè)這些課程，這些舉措有利于學生專業(yè)能力的提高。而在中國，音樂教育碩士卻沒有這一項測試。招生基本上只參考筆試成績，以至于一些非音樂專業(yè)的學生也能進入音樂教育碩士行列，對這些學生開設(shè)上述實踐課程，產(chǎn)生的效果和意義并不大。另一方面，在我國的學科教學（音樂）專業(yè)碩士生的培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置偏重于教育學門類，而音樂實踐、專業(yè)技能的課程比例和要求相對偏低，研究生幾乎沒有時間和機會參加各種音樂實踐活動。這一點確實需要考慮改革。

總之，音樂類學科教學專業(yè)碩士的課程開設(shè)要進一步提升音樂性，豐富學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升學生的創(chuàng)造力，對專業(yè)領(lǐng)域進行全方位的拓展與深入。

4 導師責任的落實與管理制度的完善

導師對研究生的培養(yǎng)起著非常重要的作用，在論文的選題與修改、專業(yè)的發(fā)展與成長等方面都起著一定的示范和引導作用。由于學科教學（音樂）專業(yè)碩士的培養(yǎng)在我國起步較晚，導師對這類碩士的培養(yǎng)目標、指導方式還有待提高，對導師的管理制度也需不斷加強。

目前我國學科教學（音樂）專業(yè)碩士培養(yǎng)實施的是校內(nèi)外雙導師制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與教學實踐、論文指導等多個環(huán)節(jié)的工作。在一些高校，導師雖然具備較高的職稱頭銜，也有一定的學術(shù)研究能力，但由于常年從事高校的教育工作，對學科教學（音樂）這一領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)并不是十分了解，以至于導師在指導學生論文寫作過程中，甚至有選題上出現(xiàn)偏差的情況出現(xiàn)。筆者在參與審核國內(nèi)的一些學科教學（音樂）碩士畢業(yè)論文時，就發(fā)現(xiàn)有一部分并沒有涉及基礎(chǔ)教育階段音樂教學方面內(nèi)容的研究，有些甚至連教育學的相關(guān)內(nèi)容都是缺失的，這和導師的責任是分不開的。國家教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會曾多次發(fā)布碩士學位畢業(yè)論文的指導性文件，如在2017年發(fā)布的《關(guān)于繼續(xù)做好教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案修訂工作的通知》第九條中就明確規(guī)定，“學位論文選題應來源于基礎(chǔ)教育學校和中等職業(yè)技術(shù)學校的教育、教學和管理的實際問題，并與學生所學專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)方向一致。[6]”顯然，一些導師對碩士研究生的培養(yǎng)方向并沒有明確的認識，論文選題中存在的問題也就在所難免。所以，對導師的培訓和管理制度應進一步加強。2020年，國務(wù)院學位委員會、教育部關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》的通知（下文簡稱《方案》）中就強調(diào)：“在崗專業(yè)學位研究生導師每年應有一定時間帶隊到行業(yè)產(chǎn)業(yè)開展調(diào)研實踐?！?不僅如此，校內(nèi)導師還應在學術(shù)研究，特別是涉及中小學音樂教育方面的研究領(lǐng)域不斷提高自身的學術(shù)素養(yǎng)。導師的學術(shù)研究能力和責任感對學生的學術(shù)成長影響深遠。另外，也要落實校外導師（中小學音樂教師）責任制，讓他們承擔起應盡的義務(wù)。激勵校內(nèi)外導師推行研討機制，實施定期研討會議，對相關(guān)領(lǐng)域進行積極討論，開展學術(shù)講座和示范課堂展示活動，邀請來自不同領(lǐng)域的專家及有豐富經(jīng)驗的一線教學人員交流經(jīng)驗。通過廣泛傾聽他們的意見，盡量將研究生的教學實踐落到實處，最大化提升教學效率和效果。

高校教師由于在日常工作中，教學、科研壓力較大，專業(yè)的側(cè)重點也有所不同，如一些導師以理論教學為主，研究方向偏重于音樂理論；而另一些導師則是技能型的，比較偏向于技能發(fā)展。導師應該正確處理兩者之間的關(guān)系，在指導研究生的過程中，應當發(fā)揮自己的專業(yè)特長。比如說，擅長器樂的老師可以指導學生研究中小學器樂表演方面的課題，擅長作曲技術(shù)的老師可以指導學生選擇校園歌曲創(chuàng)編方面的課題，擅長音樂史學的老師可指導學生研究教育史相關(guān)的課題等。碩士論文選題應當與學生的興趣、導師的研究方向相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出多元化的特征。導師還要不斷關(guān)注歷屆研究生的選題內(nèi)容和教學案例，善于積累這方面的資料，將優(yōu)秀研究生論文的選題、論述過程展示給學生，通過分析各類成功或者失敗的碩士論文，引導研究生多角度探討中小學音樂教育中出現(xiàn)的問題，從優(yōu)秀的論文選題、寫作中吸取經(jīng)驗，拓寬研究生視野，正確處理理論與實踐的關(guān)系，引導學生盡快進入中小學音樂相關(guān)學術(shù)研究領(lǐng)域。學生也可以通過小組或集體進行討論，不斷交流經(jīng)驗，結(jié)合校內(nèi)外導師的意見，養(yǎng)成反思總結(jié)的習慣。

此外，在音樂學科教學教育碩士的培養(yǎng)中[7]，導師不應視學位論文為音樂教育類研究生培養(yǎng)的唯一目標，應關(guān)注研究生的全面發(fā)展。對此，有必要建立專業(yè)化的導師協(xié)同培養(yǎng)體系，讓不同專業(yè)甚至不同高校，尤其是名校的教育專家，以及具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀的中小學音樂教師，聯(lián)合組成不同層次的協(xié)同創(chuàng)新團隊，在知識結(jié)構(gòu)、研究方向方面多交流。無論是導師還是學生都應不斷了解學術(shù)研究前沿、方向，取長補短，加強導師之間的學習與合作，使研究生培養(yǎng)能夠分享不同區(qū)域甚至不同國家的高水平大學發(fā)展成果。

5 結(jié)語

隨著我國社會各方面的快速發(fā)展，專業(yè)學位研究生教育已是推動國家高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。我國教育學門類下的學科教學（音樂）方向的碩士研究生的培養(yǎng)上雖然取得了一些成績，在專業(yè)碩士培養(yǎng)方面邁出了重要一步，但仍存在著諸多問題，特別是在一些“新升本科”地方高校，在招生改革、培養(yǎng)模式、導師培養(yǎng)等方面還存在制度缺陷。學科教學（音樂）方向碩士生的培養(yǎng)與語文、英語、生物等方向的研究生培養(yǎng)有著較大的區(qū)別，課程設(shè)置、招生模式不能固化，要關(guān)注“教育”，更要關(guān)注“音樂”，落實《方案》中要求的“建立以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)教融合為途徑的中國特色專業(yè)學位培養(yǎng)模式”。唯有如此，才能建立起學科教學（音樂）專業(yè)學位教育更具質(zhì)量、更具中國特色的辦學模式?！?/p>

引用

[1] 顧永安，陸正林.我國新建本科院校的設(shè)置情況分析及其啟示[J].中國高教研究，2012（2）：68-73.

[2] 國務(wù)院學位委員會，教育部.專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）（學位〔2020〕20號）[Z].2020-9-30.

[3] 中國研究生招生信息網(wǎng)[EB/OL].https：//yz.chsi.com.cn/zsml/zyfx_search.jsp.

[4] 向華，盧泓文，徐倩.學科教學（音樂）方向?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)探究[J].曲靖師范學院學報，2019，38（2）：104-108.

[5] 李玉蘭.研究生教育課程設(shè)置的質(zhì)量內(nèi)涵與標準探討[J].研究生教育研究，2011（5）：44-48+64.

[6] 崔學榮.中美音樂教育方向碩士研究生培養(yǎng)模式比較[J].中國音樂，2014（3）：156-161.

[7] 教育部全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會.關(guān)于繼續(xù)做好教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案修訂工作的通知（教指委〔2017〕25號）[Z].2017-12-18.

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃項目2021年度一般規(guī)劃課題階段性成果（GS[2021]GHB1897）

作者簡介：曾杰（1974—），男，甘肅武都人，碩士研究生，副教授，就職于天水師范學院。