張朝輝

在小學體育課堂教學中，教會是基礎和根本，勤練是促進和手段，常賽是目標和動力，三者相互聯(lián)系、共同促進。教會、勤練、常賽有助于學生學到專業(yè)知識，掌握運動技能，享受運動快樂，提升身體素質(zhì)，促進全面發(fā)展。

一、通過教會引導學生學會

教師只有教會了技術動作，學生掌握了動作要領，才能更好地練習。那么，什么是教會？又如何體現(xiàn)學會呢？結合多年教學經(jīng)驗，筆者認為教會是學習狀態(tài)的顯現(xiàn)，學生的學會應該是以技術動作為標準，根據(jù)學生的實際學習情況，顯現(xiàn)出來的學習狀態(tài)。如，學生的學情、運動基礎、生活經(jīng)驗都不一樣，此外，體育學習還受當天的身體狀態(tài)、心理情緒、環(huán)境氣候等因素影響，對學習結果所表現(xiàn)出來的水平也會受影響，顯現(xiàn)的學會程度也會受影響。因此，學會的標準不是一成不變的，而應是一種動態(tài)的學習狀態(tài)的體現(xiàn)，并為接下來的勤練做好分組準備。在課堂教學中，教師在教授技術動作時，應結合學生達到的某一程度進行分組，分組不同，相應的學習內(nèi)容也有差異，這樣才能更好地為教會奠定基礎，實現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待。

如，在水平三“雙手胸前投籃”教學中，如果將學生學會的標準設為站在罰球線上投籃，運用雙手投籃姿勢完成投籃動作并進球。對于水平三的學生來說難度較大，能完成此動作的學生人數(shù)不多。教師將此標準作為學會的標準，教學則有可能進入僵局。教師可以投籃距離為切入口進行分析：籃球罰球線到籃筐中心的距離是4.225m，即便學生能使用標準動作投籃，也難以將球投進。在此情況下，教師可根據(jù)學生的實際學習情況，以學生能投進球為標準，確定每名學生的投籃距離，這個距離就是學生學會的標準。當教師能確定這個學會的標準時，學生自然而然就形成了幾個距離層次的分組。這時的學會就是以技術動作為標準，為接下來的勤練做好鋪墊和打好基礎。

二、優(yōu)化教學手段促使學生勤練

勤練是教會及掌握技術動作的練習手段，是常賽及對技術動作鞏固與提高的提升路徑。勤練是在教會的基礎上以合理的練習方法與手段為實施途徑，促使學生掌握技術動作。

1.合作互助的勤練

勤練可以學會為基礎進行分層分組，也可將學生分為練習小團隊，以探究式學習的方式進行練習，引導學生在練習中掌握技術動作。合作互助是提升勤練效果的有效手段，通過合作小組的同伴互助，小組同伴可以起到“小老師”的作用，幫助每名學生找到自己的不足，以及改正不足的方法，提高練習效果。如，水平三“雙手胸前投籃”教學中，在其他組員進行投籃練習時，已經(jīng)掌握技術動作的組員可以充當“小老師”的角色，觀察其他組員的練習，幫助其找出未能掌握技術動作的問題，并通過小組討論找到解決問題的方法，或者一起請教教師，共同解決問題，真正實現(xiàn)小組合作學習。

2.問題引導的勤練

依據(jù)每組學生的差異性，設置每組的勤練問題，通過有針對性的問題引導每個小團隊進行探討。如，在水平三“雙手胸前投籃”教學中，通過以投籃距離為分組標準組建的學習小團隊，教師根據(jù)每組的實際情況，設置若干個問題引導學生進行探究學習?！盀槭裁赐瑢W們的投籃距離有差異，是蹬地用力不夠還是出手沒有充分蹬伸，是上下肢力量銜接出現(xiàn)了問題，還是自己本身手臂力量不足？”通過問題指出影響投籃質(zhì)量的因素，引導學生針對問題進行探究，讓學生在團隊內(nèi)思考、探討，得出自己出現(xiàn)問題的關鍵所在，從而進行有針對性的改正練習。

3.探究式學習的勤練

探究式學習有利于激發(fā)學生學練興趣和積極性。針對學練過程中的問題，可將學生組成小組進行探究學習，共同解決阻礙掌握技術動作的問題。如，在水平三“雙手胸前投籃”教學中，有組員出現(xiàn)上下肢用力不協(xié)調(diào)的問題，組內(nèi)學生一同從蹬地是否協(xié)調(diào)、銜接是否順暢、出手是否過早等方面探究問題所在，找到問題后共同研究解決問題的辦法。在探究學習的過程中，教師需及時引導和幫助學生找到解決問題的方法。

4.及時評價的勤練

探究式學習的效果如何，勤練的目的是否達成等，都與教師及時的評價引導和鼓勵分不開。通過教師的評價引導，激發(fā)學生的學練和探究，更有助于學生勤練。如，在水平三“雙手胸前投籃”教學中，部分學生力量不足，會把持球位置下移至腹部，雖然技術動作不標準，但命中率卻比較高。對這樣的投籃動作，教師要及時做出合適的正面評價，幫助學生建立運動興趣和自信，有效提升學生勤練的興趣和積極性，促進更好的練習效果。

三、豐富比賽形式促使學生常賽

常賽是教會、勤練的基礎，是對技術動作掌握情況的檢驗和評價。比賽對于學生而言是一種激勵手段和促進動力，學生在比賽中對勝利的渴望，會有效促進學生的學會和勤練。體育課堂教學中，應經(jīng)常性地組織教學比賽，當學生在比賽中將所學練的技術動作展示出來，發(fā)揮自身的水平獲得成就感，更有利于學生積極學練。常賽可分為雙人比賽、小組比賽、全班比賽等，通過不同類型的比賽，將比賽常態(tài)化貫穿于整個課堂中。

如，2名學生之間的比賽可以在學習和練習的過程中，相互觀摩、對比、指導，通過合作學習和友好競爭，促使學生相互學習、提高，達到高效掌握動作技術的目的。2名學生之間的對抗賽中，通過比一比誰的動作學得更快、掌握得更好、運用得更佳，以此促進同伴間的相互督促，提升學練效果。通過多名學生1組的微型比賽，適合在勤練的階段在小組內(nèi)進行組內(nèi)比賽，可以通過成員間的比拼，學習組員優(yōu)點的同時，找到并積極改進自身的不足。同伴之間的互幫互助、互相激勵，能促使學生更好地掌握技術動作，提升完成質(zhì)量。以檢驗學練效果的形式組織全班比賽，為學生提供展示舞臺的同時，可以有效檢驗全班學生的學習效果。此比賽一般用于體育課的后期階段。

在水平三“雙手胸前投籃”教學中，可組織2名學生進行投籃比賽，以此促使學生掌握投籃技術；組織小組比賽，讓學生在組內(nèi)相互競爭，相互輔導，進一步促進投籃技術的掌握；組織全班的集體比賽，展示和檢驗每名學生的練習成果，提升投籃水平。通過以上3種形式的比賽，在體育課中做到以賽促學、以賽促練、以賽促評，發(fā)揮常賽在體育課中的重要作用。