趙建忠 洪道毅

本文以七年級《初步形成籃球進攻能力》大單元教學中的《雙手胸前傳接球的運用方法》為例，結合大單元計劃、課時計劃的設計與教學實踐，以教學內(nèi)容結構化為理論指導，從知識體系結構化、教學過程結構化、學練組合結構化3個維度入手，解析教學內(nèi)容結構化在課堂教學中的滲透。

一、“技術、體能、運用”三維度審視教材，析知識體系結構化

教學內(nèi)容結構化是指將學到的零散知識通過一定的規(guī)則組合成有聯(lián)系的、有層次的、有規(guī)律的網(wǎng)狀結構，并使之條理化、綱領化和整體化。［1］

1.知識體系結構化是教學內(nèi)容結構化的基礎

在單元教學目標結構化“初步形成進攻能力”的統(tǒng)領下，緊抓本課教學目標，圍繞“技術、體能、運用”3個維度，展開知識體系建構。在《雙手胸前傳接球的運用方法》的教學設計中，以“在組合練習、比賽等情境下合理運用胸前雙手傳接球”為中心知識點，串聯(lián)小學和初中教材的知識銜接，準確傳球和本單元其他籃球技術的組合，在同伴配合及教學比賽中合理使用技術，培養(yǎng)臨場決斷、把握戰(zhàn)機等能力，形成本課知識體系樹狀結構。

2.單元計劃撐起知識體系結構化的主干

七年級上冊籃球單元教學計劃《初步形成籃球進攻能力》，在初中籃球運動項目教學體系中，起到承上啟下的作用，從小學籃球“學中玩、玩中學”到初中培養(yǎng)籃球專業(yè)素養(yǎng)，提高籃球實戰(zhàn)能力。單元計劃名稱“初步形成進攻能力”即為本單元的學習目標。形成進攻能力是一項綜合性指標，需要3個能力結合，在本單元體現(xiàn)在運球急停急起、雙手胸前傳接球、單手肩上投籃等技術組合構成技術結構化（第1層次）；在組合練習及比賽等情境中合理運用速度所體現(xiàn)的體能與技能融合結構化（第2層次）；臨場觀察、決斷能力、同伴配合等能力與技能、體能三結合所體現(xiàn)的知識運用結構化（第3層次）。當籃球知識轉化為知識運用，形成結構，才能把知識教活，指向提升籃球素養(yǎng)。

3.課時目標撐開成知識結構化的枝丫

大單元教學目標統(tǒng)領課時教學目標，課時目標統(tǒng)領教學過程，指向知識的運用。本課課時目標設置為：探索在移動中做到準確傳接球，總結傳接球成功的關鍵因素；在搶斷球、消極或積極防守等難度不斷增加的境中，靈活運用“單手肩上傳球、單手反彈傳球或雙手傳球”等至少3種傳球動作，將球及時傳給移動中的同伴，表現(xiàn)出傳球技術的快速、準確、及時、多變；能根據(jù)來球環(huán)境特征，做出跳起接球、跨步接球、側身跑動接球等接球動作，接球后能緩沖護球并及時做出下一個動作，如，接球后快速傳球、接球后運球、接球后投籃等，表現(xiàn)出動作銜接快速、合理，判斷正確，反應靈敏，跑動積極；在組織進攻中準確運用傳接球，初步形成進攻能力。

4.教材內(nèi)容“學會—會用—活用”，形成知識結構化的枝葉

本課知識點為雙手胸前傳接球，經(jīng)歷小學階段的學習，學生已經(jīng)初步掌握該技術要領，出于銜接小初新舊知識過渡的考慮，初中階段該項技術的教學要求和難度應適當提高。因此，本課的教學重心定位為技術的運用。從技能角度分析，雙手胸前傳接球是傳接球技術的一種，是“形成進攻能力”的一個環(huán)節(jié)，須與其他技術（如，運球、投籃、移動等）組合，才能組織進攻得分。因此，該技術在籃球技術中不是孤立的，須教會學生在組合中運用技術，在比賽情境中通過其和其他籃球技術的靈活組合，在對抗中做出有效組織，進攻得分，由會用轉向活用，由此形成知識的脈絡結構。

二、教學過程“主線”“暗線”相互呼應，析教學過程結構化

課堂教學有兩條線，一條是主線，即知識目標線，揭示知識間的邏輯關系，統(tǒng)領整節(jié)課的內(nèi)容，串聯(lián)各個教學板塊；一條是暗線，是課中師生思想碰撞、感情交流、價值認同的“脈動線”。一節(jié)課缺少“主線”，會毫無目標、重點、層次；缺少“暗線”，會缺少“血肉”與“靈魂”?！爸鳌薄鞍怠本€并進運行，立體化支撐課堂教學。［2］

1.“主線”和“暗線”兩者呼應中建構教學過程結構化

教學過程結構化是教學內(nèi)容結構化在教學中得以執(zhí)行。雙手胸前傳接球的運用方法課時設計圍繞教學中心，形成以學會雙手胸前傳接球的運用為目標的技術學練“主線”，以問題引領，提高情感、意志能力，提升籃球素養(yǎng)為目標的“暗線”，“主線”和“暗線”互相交纏、相互促進，形成教學過程結構化，使得課堂教學由教知識轉向促進思維、培養(yǎng)能力、提升核心素養(yǎng)。在設計教學方法時，教師要準確把握“主線”和“暗線”。本課“主線”是雙手胸前傳接球的運用，在移動、對抗、比賽中如何做到準確傳接球?！鞍稻€”是引導學生總結準確傳球的要領，提高學習能力，提升學生臨場決斷、同伴配合、克服困難等情感、意志能力。在教學設計時要“主”“暗”線相呼應，從知識結構到思維結構轉變；從認知結構到能力結構轉變，形成教學過程的結構化，使教學指向提升學生核心素養(yǎng)。

2.構筑“點、線、面、體”，形成知識脈絡“主線”

立體化的教學是教學內(nèi)容結構化的框架。本課教學“主線”應該通過“點、線、面、體”構建知識結構，胸前雙手傳接球的運用為“點”；和其他技術（如，運球、側身跑、投籃等）進行組合串成“線”；學練過程中提升同伴配合能力、臨場決斷能力鋪開知識的“面”，提升學生對準確傳接球的理解，學會實戰(zhàn)運用，將所學知識融入到籃球運動體系中，構建知識的“體”，形成教學內(nèi)容結構化。以上分析可知，“暗線”就隱含在主線建構知識結構的過程中，“主線”和“暗線”互相交纏、相互促進。課堂教學在學練技能的同時，通過設問、討論、精準化評價激發(fā)學生思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，探尋答案，進行探究性的學習。

3.巧設問題作穿針引線，勾勒培養(yǎng)能力的 “暗線”

“暗線”可以通過問題導向作穿針引線，促進學生進行探究性學習。本課核心問題是“你怎么理解準確傳球的‘準？”設置引領性問題：在移動中將球準確傳給同伴，要注意哪幾個點？在對抗中將球準確傳給同伴，又該注意哪幾個點？設置反思性問題：籃球進攻能力的哪幾方面有所提升？思考、解答核心問題，促進學生在學練中提煉“準確傳球”的關鍵點。思考、解答引領性問題，讓學生摸索準確傳接球在不同情境中的靈活運用，引導學生臨場觀察、思考，主動與同伴配合，提高學生的運用能力。解答反思性問題，總結、歸納，引導學生提高情感、意志能力。

三、“學練三個一”，統(tǒng)合教學步驟，析學練組合結構化

“學練三個一”中組合練習的設計與實施是一個豐富和拓展練習手段方法的有效措施，如何設計好組合練習，以及正確合理地實施組合練習，教師的教學始終圍繞學生的學習狀態(tài)進行動態(tài)調(diào)整，而不是一成不變的。［3］

1.學練組合結構化使教學內(nèi)容結構化嵌入學練步驟中

根據(jù)學情，針對教學內(nèi)容“雙手胸前傳接球的運用”，優(yōu)化形成相對固定的學練組合結構，針對學生個體差異，靈活選取學練步驟，組成多種學練微結構，在真情境下對學生開展個性化教學。單一動作組合練習層層遞進，形成學練組合結構。從教材分析看，圍繞本課核心雙手胸前傳接球的運用，提煉教學的3個“度”，即傳接球的準度、遠度和同伴配合度。通過解析教材，分解為6個學練步驟，即步驟1：原地互相準確傳接球；步驟2：拉遠距離準確傳接球；步驟3：在移動中準確接到同伴傳球；步驟4：在移動中準確接到同伴傳球，并做出突破、投籃等組合練習；步驟5：有人防守情境下做到準確傳接球，探索傳球時機，提高實戰(zhàn)能力；步驟6：在教學比賽情境中，靈活運用準確傳接球和其他技術進行組合，形成進攻能力。以上6個步驟從學練傳接球技能，到提升知識認知能力，至形成專業(yè)素養(yǎng)，學練組合的難度不斷上升，對學生的情感意志能力的要求不斷提高，形成了學練組合結構化。

2.靈活組合學練步驟，形成個性化學練微結構

從學情分析看，根據(jù)學生籃球技術基礎的差異，采用同質分組。針對不同學習小組，靈活選取6個學練步驟中的全部或部分內(nèi)容，組成多種學練組合，這有利于滿足學生的個性化學習需求，有利于教師開展個性化教學，讓所有學生都能在原有基礎上取得進步。從學情角度看，七年級女生普遍存在籃球基礎較差、力量小的情況，為了兼顧女生及其他籃球基礎導致的籃球水平差異。提出以下建議：學練步驟組合，針對女生，可以省略步驟2，即由步驟1到步驟3；基礎差的男生從步驟2開始；一般學生由步驟3開始；高水平組可以由步驟4開始；由籃球特長生擔任學習小組長，起到骨干帶動作用，輔助教師實施教學。

3.設置真情境，拓展學練組合的情境結構

符合籃球項目特征的情境為真情境。傳接球多出現(xiàn)在移動或有人防守狀態(tài)下，側身跑是籃球運動常用的移動方式，因此組合練習的情境可以這樣設計：側身跑+準確傳接球；運球+傳球+側身跑+準確傳接球；在有人防守情境下，側身跑+準確傳接球+中距離投籃等。練習接近實戰(zhàn)運用，根據(jù)學生基礎不同，游戲或比賽教學情境設置為：基礎組：側身跑+接球+原地投籃小組接力比賽；提高組：運球+胸前傳球+側身跑+接球+原地投籃小組接力比賽；拓展組：5分鐘3VS2比賽。

教學內(nèi)容結構化是對知識、技能的歸納與整理，形成完整的、系統(tǒng)的知識技能體系，并結合體育鍛煉、日常生活以及運動競賽等需要，在教學中設置真實的情境，通過教學環(huán)境、教學目標任務趨向的變化，注重知識、技能的組合學習與運用。同時，結合學生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，強化不同水平段之間的整體、系統(tǒng)、完整的設計，使學生在學會、掌握的基礎上做到靈活運用。

參考文獻：

[1]余力峰.課堂轉型：學科核心素養(yǎng)落地的必然[J].中國學校體育，2021（12）：2-3.

[2]俞杜飛，王國峰.例談化學課堂教學設計的“主線”與“暗線”[J].化學教與學，2014（3）：22-23.

[3]王明亮.指向”學生為中心“的組合練習實施策略[J].中國學校體育，2021（02）：49-50.