許長春

一、高中模塊教學(xué)“312”評價設(shè)計的基本理念

依據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］與《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《浙江省綱要》）中提出的“技術(shù)、體能、運用”3個維度的單元構(gòu)建理念及動作技能發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程特點，從學(xué)會、勤練、常賽3個過程挖掘評價元素，構(gòu)建技術(shù)與體能、個人與集體、過程與結(jié)果等方面的融合，通過模塊選項學(xué)習(xí)達(dá)到以下3個目標(biāo)：提升學(xué)生選項學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)選項學(xué)習(xí)的熱情；提升學(xué)生合作探究學(xué)練的能力，明確基于體育情境的不同練習(xí)方法的設(shè)計；提高學(xué)生參與體育學(xué)練的次數(shù)，提高學(xué)生體育綜合能力的分?jǐn)?shù)值。

在模塊選項學(xué)習(xí)前，應(yīng)告知學(xué)生模塊教學(xué)的評價體系、評分標(biāo)準(zhǔn)、評分規(guī)則等，以便讓學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)行為要求、標(biāo)準(zhǔn)及評價內(nèi)容等，使學(xué)生在學(xué)練中掌握運動技能、提升核心素養(yǎng)。設(shè)計評價時，應(yīng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)練方法，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)練過程，針對不同身體素質(zhì)的學(xué)生靈活改變評價方式，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行自我鍛煉的興趣。

二、高中模塊教學(xué)“312”評價維度的構(gòu)建

“312”評價是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中所提出核心素養(yǎng)的3個方面，即運動能力、健康行為、體育品德，基于《浙江省綱要》中提出的“技術(shù)、體能、運用”3個維度，將“學(xué)、練、賽、評”貫穿于教學(xué)過程中，并以學(xué)生為主體、師生共同參與的綜合性評價，構(gòu)建“3項達(dá)標(biāo)、1個明顯、2項獎勵”的評價維度（表1），“3項達(dá)標(biāo)”即體能達(dá)標(biāo)、技能達(dá)標(biāo)、融合測試達(dá)標(biāo)；“1個明顯”即進(jìn)步幅度明顯；“2項獎勵”即獲得“互助獎”和“明星獎”，以期通過評價指標(biāo)優(yōu)化選項教學(xué)方法，提升學(xué)生的體育選項學(xué)習(xí)能力。

三、高中模塊教學(xué)“312”評價的實施策略

1.強(qiáng)調(diào)多元，關(guān)注自評與互評方式

體育與健康課程核心素養(yǎng)由運動能力、健康行為、體育品德3個維度構(gòu)建，每個維度下又有多個二級維度，高中模塊教學(xué)“312”評價在“學(xué)、練、賽、評”過程中收集信息，綜合考查學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度，如，運動能力的發(fā)展包括體能達(dá)標(biāo)、技能達(dá)標(biāo)、融合達(dá)標(biāo)，運用所學(xué)體育知識與技能解決實際問題的能力，在展示或比賽中的表現(xiàn)等。在這一過程中，評價者的認(rèn)知能力、體育知識觀、對體育核心素養(yǎng)的理解、對被評價者的了解等方面都會影響評價結(jié)果。由此可見，多個主體共同參與評價顯得尤為重要，也能使評價過程與結(jié)果更加公正、客觀。因此，除了體育教師的評價，還要重視同伴評價和自我評價。同伴評價方面，是從同伴的視角作出評價，在小組學(xué)、練、賽過程中能清楚地了解學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，能有針對性地幫助被評價者改進(jìn)。如果同伴評價運用恰當(dāng)，有助于同伴之間建立學(xué)練共同體，在學(xué)練上相互幫助、相互促進(jìn)。自我評價方面，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向的是學(xué)會鍛煉和終身體育的能力，而自我評價能力是其中的關(guān)鍵部分。培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力要注重以下幾個方面。首先，體育教師要告訴學(xué)生模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只有明確目標(biāo)和方向，才能思考如何努力。其次，體育教師可以和學(xué)生一起制訂評價的規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則判斷自己的學(xué)習(xí)水平，找到努力的方向，如，在制訂進(jìn)步幅度的評價中，評價的指標(biāo)由體育教師和學(xué)生共同商定。最后，體育教師要指導(dǎo)學(xué)生明確運用評價信息改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的方法，體驗努力帶來的成就感?；诖?，學(xué)生在實施自我評價的過程中，要明確評價內(nèi)容，知曉評價標(biāo)準(zhǔn)，做好自我學(xué)練的檔案記錄，從而通過自我評價確定等級。如，在籃球模塊學(xué)習(xí)中進(jìn)行體能鍛煉的自我評價時，首先要選擇自己在籃球模塊學(xué)習(xí)中最薄弱的體能項目，如下肢力量薄弱，自我評價時依托課余下肢力量練習(xí)方案、下肢力量的變化指標(biāo)、實戰(zhàn)中比賽下肢力量與技能的融合表現(xiàn)等方面來確定等級。

2.強(qiáng)調(diào)整體，關(guān)注教學(xué)過程的情境化

基于核心素養(yǎng)的高中模塊教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的全面性，不僅要關(guān)注學(xué)生在模塊教學(xué)中體能與技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)練過程變化，關(guān)注個性與差異，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否具有用單一動作參與比賽的能力，是否具有組合練習(xí)的設(shè)計能力，是否具有模塊對補充型“課課練”與促進(jìn)型“課課練”的選擇能力，是否具有在小組比賽中與同伴的交流與溝通能力，是否具備在比賽中遵守規(guī)則等行為習(xí)慣。評價應(yīng)立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視在模塊學(xué)練中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，積累比賽經(jīng)驗，以及充分感受與體驗賽場。在評價時，可以設(shè)置動作、環(huán)境、任務(wù)3個要素的組合闖關(guān)、綜合活動、比賽等運動情境，讓學(xué)生在情境中運用所學(xué)技術(shù)動作完成運動任務(wù)，如，在籃球胸前傳接球技術(shù)評價中，動作是籃球胸前傳接球，任務(wù)是完成5次連續(xù)的傳接球不丟球，要求是2名學(xué)生至少間隔5m進(jìn)行傳接球；用速度、表現(xiàn)行為、動作規(guī)范、規(guī)則遵守等標(biāo)準(zhǔn)測評學(xué)生掌握該模塊的運動能力。如，在足球腳內(nèi)側(cè)運球單一動作學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)遵循從慢速腳內(nèi)側(cè)運球變向過人、快速腳內(nèi)側(cè)運球變向過人、腳內(nèi)側(cè)運球遠(yuǎn)距離變向過人，到腳內(nèi)側(cè)運球近距離變向過人、腳內(nèi)側(cè)運球變向過移動的人等一系列學(xué)練情境開展評價。在足球腳內(nèi)側(cè)運球賽運用評價中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能基于不同的防守情境靈活運用腳內(nèi)側(cè)運球的能力以及成功的次數(shù)，以及學(xué)生在變向過人不成功時分析問題與解決問題的能力。

3.強(qiáng)調(diào)差異，關(guān)注評價的過程

提供及時且具有實質(zhì)內(nèi)容的評價，對激發(fā)學(xué)生學(xué)練動機(jī)、提高模塊學(xué)練效果有顯著作用。要使評價具有實質(zhì)內(nèi)容，體育教師應(yīng)以描述性評價為主，以判斷性評價為輔。在模塊教學(xué)中，學(xué)生的個體差異特征明顯，有的學(xué)生專項技能好，但是體能不足，有的學(xué)生只喜歡比賽，但是在動作方法與練習(xí)方法學(xué)習(xí)中的熱情不高。因此，體育教師在評價時不僅要告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)，還要評價分?jǐn)?shù)、測驗內(nèi)容等與學(xué)生學(xué)練之間的關(guān)系，為學(xué)生改進(jìn)后續(xù)學(xué)練提供具體信息。如，體育教師在學(xué)期剛開始時進(jìn)行診斷性評價，對選項班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，以此作為制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。在教學(xué)過程中，體育教師要多運用形成性評價，及時了解學(xué)生的變化，并對他們進(jìn)行有針對性的矯正，因為只有充分了解每名學(xué)生的特點，并根據(jù)不同特點進(jìn)行不同的評價，才能讓評價真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。另外，體育教師應(yīng)將評價貫穿于模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的始終，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。在“進(jìn)步幅度”評價中，體育教師要結(jié)合具體內(nèi)容，選擇合適的方法記錄學(xué)生課內(nèi)與課外的表現(xiàn)與進(jìn)步情況，并及時向?qū)W生指明下一階段學(xué)練的重點，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)練方法，尤其要關(guān)注運動能力比較弱的學(xué)生，及時肯定他們進(jìn)步背后的努力。

4.強(qiáng)調(diào)質(zhì)量反饋，兼顧等級與分?jǐn)?shù)

體育教師不僅要考查學(xué)生的練習(xí)數(shù)量，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，模塊教學(xué)“312”評價將數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合，形成全面的評價。在體能達(dá)標(biāo)中，體育教師可以結(jié)合不同階段模塊教學(xué)對體能的要求，借助國家學(xué)生體質(zhì)健康測試指標(biāo)進(jìn)行檢測，檢測得出的分?jǐn)?shù)直接反饋學(xué)生對應(yīng)的體能水平，并幫助學(xué)生分析體能與模塊學(xué)習(xí)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生選擇弱項的鍛煉內(nèi)容與方法。在進(jìn)步幅度評價中，可以通過分?jǐn)?shù)直接反饋學(xué)生模塊學(xué)習(xí)的變化過程，在該項指標(biāo)運用中尤其要關(guān)注模塊學(xué)習(xí)能力相對偏弱學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在整個評價中，體育教師與小組長應(yīng)及時做好課內(nèi)與課外各種練習(xí)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的記錄與統(tǒng)計。如，“學(xué)、練、賽、評”中的“賽”是模塊教學(xué)評價的最好表現(xiàn)形式，在模塊學(xué)習(xí)中可開展小組賽、班賽、校賽、縣賽、市賽、省賽等，在評價過程中，體育教師建立好檔案，記錄學(xué)生參加比賽的次數(shù)、層次、比賽得分情況等，讓學(xué)生知道積極參與就有加分、克服困難就有加分，督促學(xué)生時刻運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長。但在模塊教學(xué)“312”評價中，仍有諸多因素是不能通過分?jǐn)?shù)反映出來的，如，模塊學(xué)習(xí)中技能、融合與賽場個性表現(xiàn)、同伴互助等。這些因素的評價往往比較復(fù)雜且容易被忽視，然而對這些方面的評價卻更能反映學(xué)生核心素養(yǎng)是否達(dá)成。因此，體育教師更應(yīng)把握動作技術(shù)評價中對應(yīng)動作在不同單元維度所表現(xiàn)出的關(guān)鍵點，評價以等級賦分制，做好數(shù)量與質(zhì)量的整合，并在確定等級的同時明確評價標(biāo)準(zhǔn)。動作技術(shù)評價要明確學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)需可測量、可評價、表述行為化，這樣學(xué)生能明晰各自的學(xué)練效果，知道與目標(biāo)的差距，能直接體驗學(xué)練后的獲得感。如，在田徑模塊挺身式跳遠(yuǎn)動作方法技術(shù)評價時，要在幫助學(xué)生掌握助跑踏跳的基礎(chǔ)上，使學(xué)生建立挺身的動作概念，此時的動作技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)是通過下放手臂與放擺動腿的幅度體現(xiàn)挺身的完成效果，確定評價等級，輔助對應(yīng)的描述性語言。