吳華勛

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)安全是時(shí)下社會(huì)中的熱點(diǎn)話題。從一定意義上來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)安全直接關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的發(fā)展，而中職學(xué)校是為國(guó)家輸送網(wǎng)絡(luò)人才的重要基點(diǎn)。對(duì)此，本文將從實(shí)際出發(fā)，從網(wǎng)絡(luò)空間安全的角度簡(jiǎn)單地概述了中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀，了解其在網(wǎng)絡(luò)空間安全等方面存在的問(wèn)題，并以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育為主要目的，從精準(zhǔn)錨定目標(biāo)、創(chuàng)建分層模式、引進(jìn)課堂練習(xí)、巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)等方面推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)空間安全背景下的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，以此培養(yǎng)中職生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、提升其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，以此營(yíng)造安全、健康的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間安全；中職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0037-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.012

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)空間的安全問(wèn)題得到了國(guó)家和社會(huì)大眾的關(guān)注和重視。為建構(gòu)安全的網(wǎng)絡(luò)空間體系，國(guó)家大力推出網(wǎng)絡(luò)安全教育計(jì)劃。與之相對(duì)的，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間安全的技術(shù)人才相對(duì)比較匱乏，若長(zhǎng)期任由這種狀況發(fā)展下去，將對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生較大的威脅。針對(duì)此種情況，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起責(zé)任，改革和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，并能主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，為營(yíng)造安全的網(wǎng)絡(luò)空間做出努力和貢獻(xiàn)。

一、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

從整體上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在理想與現(xiàn)實(shí)不符的情況，影響因素包括目標(biāo)不精準(zhǔn)、教學(xué)觀念和行為落后、實(shí)踐性不強(qiáng)等。通常情況下，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，極少關(guān)注計(jì)算機(jī)專業(yè)與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，一味地關(guān)注知識(shí)和技能的傳授。這也導(dǎo)致他們引入的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上脫離了學(xué)生的需求和社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全人才的要求，長(zhǎng)久下去，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生很可能面臨“所學(xué)”與“所用”相脫離的現(xiàn)象。而且，部分教師缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，多年以來(lái)仍然使用相同的教學(xué)方法和手段。這種脫離實(shí)際和時(shí)代性的方式既不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，也會(huì)限制網(wǎng)絡(luò)安全教育的進(jìn)步［1］。除此之外，實(shí)踐性不強(qiáng)也是當(dāng)前影響教學(xué)效果的顯著因素之一。在缺乏實(shí)踐的情況下，中職學(xué)生的安全意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全技能等皆處于停滯的狀態(tài)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)空間安全的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革措施

（一）精準(zhǔn)錨定目標(biāo)，激活安全意識(shí)

根據(jù)上文分析得出的結(jié)論，現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，是限制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素?；诖耍瑸榱巳婕せ钪新毶陌踩庾R(shí)，讓他們自覺(jué)地守護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，教師要主動(dòng)反思教學(xué)現(xiàn)狀，以網(wǎng)絡(luò)安全教育和專業(yè)技術(shù)教學(xué)為主精準(zhǔn)地錨定目標(biāo)，從知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度等方面，將網(wǎng)絡(luò)安全的有關(guān)思想和理念融于教學(xué)目標(biāo)之中，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指明方向，從而以目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇合理的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)刻保持警醒的狀態(tài)，將維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全作為己任，這樣即可完成培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)空間安全人才的第一層任務(wù)。從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，教師不單單要設(shè)定統(tǒng)領(lǐng)性的目標(biāo)，也要將目標(biāo)具象化到某一個(gè)課程內(nèi)容、專業(yè)名詞或者教學(xué)環(huán)節(jié)之中，潛移默化地融入網(wǎng)絡(luò)安全教育的思想，以具備導(dǎo)向性的目標(biāo)為載體，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻地接受思想教育和引領(lǐng)，進(jìn)而將創(chuàng)建安全的網(wǎng)絡(luò)空間作為自身的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)［2］。

（二）創(chuàng)建分層模式，鍛煉技術(shù)能力

教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和固定的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展，也違背了因材施教的教育原則，同時(shí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自然無(wú)法關(guān)注與網(wǎng)絡(luò)安全教育相關(guān)的內(nèi)容?；谝陨锨闆r，教師可以創(chuàng)建分層教學(xué)模式，為學(xué)生提供量身定做的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使他們重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)和技術(shù)，以此鍛煉其技術(shù)能力、強(qiáng)化其安全意識(shí)。

1. 以學(xué)生實(shí)力為基準(zhǔn)進(jìn)行分層。分層教學(xué)并不意味著無(wú)目標(biāo)、無(wú)基準(zhǔn)的分層，恰恰相反，基于網(wǎng)絡(luò)安全空間的分層教學(xué)，更要關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性和公正性。所以，教師不能僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榉謱拥囊罁?jù)，還要充分考慮實(shí)操考核、理論測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和集中談話等形式，全面考查和了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績(jī)、主觀意愿、技術(shù)水平等，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行匯總和整理，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)科學(xué)分層。隨后，教師可以根據(jù)分層結(jié)果、教學(xué)要求以及網(wǎng)絡(luò)空間安全教育需求，為每一個(gè)層次的學(xué)生精心選定教學(xué)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們領(lǐng)取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，并利用練習(xí)時(shí)間和課余時(shí)間針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足。為了與分層學(xué)習(xí)計(jì)劃相配，教師也可以提前預(yù)設(shè)和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字和程度副詞等作為標(biāo)準(zhǔn)中的量詞，細(xì)致規(guī)定不同層次的學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技能以及具備的情感價(jià)值觀等，并在學(xué)生初步完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)后，對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)科學(xué)公正的考查，讓學(xué)生意識(shí)到自身在知識(shí)、技能或者意識(shí)形態(tài)中存在的問(wèn)題，這樣才可以達(dá)成具體問(wèn)題具體分析的效果，學(xué)生所掌握的網(wǎng)絡(luò)安全技能也會(huì)不斷增加。

2. 以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行分層。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分層模式中，除以學(xué)生實(shí)力為分層的基準(zhǔn)和依據(jù)之外，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容作為分層的基準(zhǔn)。在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中，教師可以結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際難度、類型等，將其設(shè)置為不同的分組，如以難度為分層的基礎(chǔ)，可分為易、中和難三個(gè)層次。在完成教學(xué)內(nèi)容的分層任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自身的真實(shí)計(jì)算機(jī)水平和學(xué)習(xí)興趣等要素，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃，促使他們?nèi)硇牡貙Ｗ⒂诰W(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)訓(xùn)練中，從而掌握建構(gòu)“防火墻”、清除網(wǎng)絡(luò)病毒等技能。在教學(xué)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生熟練地掌握安全技術(shù)，教師也可以創(chuàng)建線上分層作業(yè)包，讓學(xué)生在課后時(shí)間展開(kāi)分層學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷提高自己的知識(shí)水平和操作技能。

（三）引進(jìn)課堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“聰明出于勤奮，天才在于積累”，唯有努力，才能通往成功的道路。尤其是在教育事業(yè)中，一個(gè)勤奮的學(xué)生往往能夠取得更為豐富的學(xué)習(xí)成果?；诖死砟?，為完成網(wǎng)絡(luò)安全教育的任務(wù)，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的意識(shí)，引進(jìn)課堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，讓他們熟練地掌握多種多樣的網(wǎng)絡(luò)安全技能，進(jìn)而從容應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的各類網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。

1. 引進(jìn)理論問(wèn)答練習(xí)。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生若能牢固地記憶和準(zhǔn)確地辨析理論知識(shí)、理論映射的范圍等，就能在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用知識(shí)，逐步提高應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的能力。據(jù)此，教師可以將理論知識(shí)作為主要素材，結(jié)合計(jì)算機(jī)教材、可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題等建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，將其作為理論問(wèn)答練習(xí)的主要素材。當(dāng)完成理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)后，教師隨即在課堂上展開(kāi)問(wèn)答活動(dòng)，以快速問(wèn)答的形式考查學(xué)生的反應(yīng)能力和思維的靈活性，讓他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)解決填空、連線等類型的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這一輪的練習(xí)，學(xué)生的理論知識(shí)記憶效果更加顯著。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)課堂練習(xí)的趣味性，教師也可以借助多媒體設(shè)備制作游戲道具和素材，以動(dòng)畫、卡片等為載體創(chuàng)新理論知識(shí)的呈現(xiàn)形式，帶給學(xué)生豐富的新鮮感和體驗(yàn)感，讓他們主動(dòng)地參與問(wèn)答練習(xí)活動(dòng)。另外，教師也可以采用游戲化的教學(xué)方式，通過(guò)舉手搶答、接力答題等多樣化的形式吸引學(xué)生的注意力，促使他們自覺(jué)地參與課堂練習(xí)活動(dòng)［3］。

2. 引進(jìn)動(dòng)手操作練習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其是在構(gòu)建安全的網(wǎng)絡(luò)空間的背景下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性提出了更高的要求。對(duì)此，除理論知識(shí)問(wèn)答練習(xí)之外，教師也要重點(diǎn)引進(jìn)動(dòng)手操作練習(xí)，以一人一機(jī)的方式，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)安全教育的需求設(shè)定實(shí)操類的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握實(shí)操的技能，不斷加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的印象。而且，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況都存在差異性，如果教師等待最后一個(gè)學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)后再發(fā)放新的練習(xí)題，那么將會(huì)造成資源的浪費(fèi)。對(duì)此，教師可以仿照理論問(wèn)答練習(xí)的形式，建設(shè)線上實(shí)操題目?jī)?chǔ)備庫(kù)，并根據(jù)不同的屬性和涉及的具體知識(shí)，將其劃分為不同的類型和板塊，由學(xué)生根據(jù)自身的訓(xùn)練情況自主地選擇打開(kāi)哪一個(gè)板塊、選擇哪一個(gè)練習(xí)題，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)踐操作，在練習(xí)過(guò)程中提升解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的能力，加強(qiáng)自身的實(shí)踐操作意識(shí)。

（四）巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感知知識(shí)和技能的具體運(yùn)用辦法，并自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。按照這一邏輯，基于網(wǎng)絡(luò)安全空間的建設(shè)需求，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)中選擇真實(shí)的案例和素材，以文字材料、視頻資源等為載體，為學(xué)生設(shè)計(jì)具備生活化和實(shí)踐性特征的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們預(yù)留自主探究和深入思考的空間，讓他們?cè)趩?wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)和指導(dǎo)下運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)闡釋和解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。而在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師也應(yīng)指導(dǎo)他們制定詳細(xì)的解決方案，將問(wèn)題中涉及的計(jì)算機(jī)知識(shí)、原理等添加到學(xué)習(xí)任務(wù)匯報(bào)表中，清晰地闡釋自身解決問(wèn)題的具體思路、取得的階段性成果以及未來(lái)的展望等等，并根據(jù)實(shí)踐過(guò)程中遇到的難題和困惑提出自己的疑問(wèn)，進(jìn)而為后續(xù)的合作探究以及實(shí)習(xí)活動(dòng)提供素材。

（五）組織合作探究，增強(qiáng)實(shí)操能力

在傳統(tǒng)的中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師往往以知識(shí)和技能教學(xué)為主，一定程度上忽視了網(wǎng)絡(luò)安全教育的重要性，這就使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出一板一眼的特征，導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。而為了提升網(wǎng)絡(luò)空間安全教育的有效性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的實(shí)操性特征組織合作探究活動(dòng)，以小組為活動(dòng)單位，為他們提供交換機(jī)、防火墻、服務(wù)器、客戶機(jī)等道具和素材，并預(yù)設(shè)制造出一種網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資源、已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，與小組成員展開(kāi)合作探究和實(shí)踐探索，通過(guò)小組討論、猜想論證、實(shí)踐操作和反思檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)找出癥結(jié)所在，明確解決網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)問(wèn)題的具體路徑，并于實(shí)際操作中提升網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)水平。另外，針對(duì)中職學(xué)生好奇心和勝負(fù)欲強(qiáng)的特征，教師也可以為合作探究活動(dòng)配備專門的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地加入合作探討的陣營(yíng)，以此增強(qiáng)其實(shí)操能力［4］。

（六）開(kāi)展校企活動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)發(fā)展

在新時(shí)代職業(yè)教育背景下，校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合等成為中職專業(yè)教學(xué)的熱門理念。將其融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不單單可以強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全教育的效果，還能推動(dòng)中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，使其具備強(qiáng)勁的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；诖?，教師可以從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的角度出發(fā)開(kāi)展校企聯(lián)合活動(dòng)。

1. 開(kāi)展校內(nèi)“雙創(chuàng)”活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，各類網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題層出不窮，而我國(guó)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的技術(shù)性人才卻呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)，這也為中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了更多的可能。因而，從職業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)安全教育的角度出發(fā)，教師可以開(kāi)展校內(nèi)“雙創(chuàng)”活動(dòng)，遵照創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的原則，圍繞著網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)引進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容，要求學(xué)生以個(gè)人或者小組的名義提供解決問(wèn)題的方案、創(chuàng)建解決問(wèn)題的模型，并將邀請(qǐng)來(lái)的技術(shù)過(guò)硬、實(shí)力超群的企業(yè)主管或者技術(shù)人才作為“雙創(chuàng)”活動(dòng)的評(píng)委，對(duì)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)做出如實(shí)評(píng)價(jià)，選拔出高水平的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人才。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)可以創(chuàng)建就業(yè)導(dǎo)向制度，為表現(xiàn)突出且取得優(yōu)異成績(jī)的人才提供就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)崗位等機(jī)會(huì)，以此開(kāi)辟一條人才培養(yǎng)和輸出的廣闊路徑，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2. 開(kāi)展校外實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)之一。在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可從校企聯(lián)合的角度入手開(kāi)展校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和安全教育為主題，為學(xué)生分配實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)任務(wù)，讓他們與企業(yè)中的技術(shù)人員建立師徒關(guān)系，通過(guò)實(shí)時(shí)觀摩師傅的工作過(guò)程，分析師傅解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的具體方法，了解當(dāng)前行業(yè)內(nèi)的動(dòng)向，明確網(wǎng)絡(luò)安全對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生的重要影響。而在實(shí)習(xí)活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教師也要邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生展開(kāi)客觀公正的評(píng)價(jià)，以此找出他們存在的問(wèn)題，并在后續(xù)的實(shí)習(xí)活動(dòng)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中做出針對(duì)性的改進(jìn)，最終提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)能力，推動(dòng)其職業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

基于現(xiàn)階段國(guó)家發(fā)展的長(zhǎng)期計(jì)劃，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人才為主要目標(biāo)，通過(guò)設(shè)定精準(zhǔn)的目標(biāo)、組織合作探究和開(kāi)展校企活動(dòng)等方式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)安全教育融合起來(lái)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中形成網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，并自覺(jué)地投入相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，既能強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這是一項(xiàng)有利于推動(dòng)社會(huì)科技和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的舉措，也是提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

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［責(zé)任編輯 杜建立］