胡濱鎧　林明山　黃加福

摘? 要：漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)與人才需求創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)群為例，實(shí)施“五融五高”措施，組合特色專(zhuān)業(yè)群，開(kāi)展特色人才培養(yǎng)模式、共享課程體系、構(gòu)建“雙師”隊(duì)伍、多元實(shí)踐基地共享共建等創(chuàng)新，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)群建設(shè)；機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）01-044-07

高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是優(yōu)化職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)人才供給側(cè)改革和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要抓手。然而，目前雖然我國(guó)職業(yè)教育綜合辦學(xué)能力逐步提升，但很多職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群組群邏輯不清晰，調(diào)整機(jī)制不靈活，校企融合仍然停留在重協(xié)議輕實(shí)施層次，缺乏深度融合和資源高度共享；“雙師”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)參差不齊；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)各自為戰(zhàn)；專(zhuān)業(yè)群各項(xiàng)發(fā)展保障制度不夠健全[1-3]等問(wèn)題。此外，先進(jìn)制造技術(shù)是當(dāng)前國(guó)際間科技競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，我國(guó)要想在世界制造業(yè)變革中立于潮頭，取得主動(dòng)，就不可避免要朝著全球化、自主化、智能化、集成化和綠色化等方向發(fā)展。[4]職業(yè)教育工科專(zhuān)業(yè)群建設(shè)凸顯出新特點(diǎn)，已不能局限于只追求辦學(xué)能力提高的示范校或骨干校層次。以福建省為例，2016～2020年，福建省裝備制造產(chǎn)業(yè)加快智能化、高端化升級(jí)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷壯大，電子、機(jī)械、石化三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)增加值年均增長(zhǎng)8.4%，高于工業(yè)1.3個(gè)百分點(diǎn)。福建省“十四五”規(guī)劃明確提出突出高端化、智能化發(fā)展，重點(diǎn)發(fā)展汽車(chē)、工程機(jī)械、電工電器等領(lǐng)域，發(fā)展壯大智能化專(zhuān)用設(shè)備、數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人等高端裝備產(chǎn)業(yè)，提升關(guān)鍵基礎(chǔ)零部件配套能力，到2025年，全省先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1.2萬(wàn)億元。為積極響應(yīng)加快福建省建設(shè)成先進(jìn)制造業(yè)強(qiáng)省和漳州市“突出工業(yè)、突破工業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略，緊密貼合福建省發(fā)展區(qū)域智能制造裝備關(guān)鍵零部件、高檔數(shù)控機(jī)床、輕工機(jī)械、鐘表、精密機(jī)械和臨港機(jī)械等先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)的要求，高職院校需更新傳統(tǒng)觀念，積極構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)群。本文以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“漳職院”）省級(jí)A類(lèi)高水平專(zhuān)業(yè)群機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為例，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)融合、職業(yè)需求融合、目標(biāo)定位融合、平臺(tái)融合、多元實(shí)踐融合等入手，探索建設(shè)具有五大特點(diǎn)的工科高水平專(zhuān)業(yè)群。

一、專(zhuān)業(yè)群和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)融合，與崗位群契合

1.依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的人才需求，確立人才培養(yǎng)定位

如圖1所示，圍繞裝備制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步，對(duì)接產(chǎn)業(yè)的核心崗位和拓展崗位，梳理出專(zhuān)業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確立培養(yǎng)具有“厚德崇責(zé)、匠心覃械”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的專(zhuān)業(yè)群定位。依據(jù)對(duì)接的裝備制造業(yè)等相關(guān)工作崗位，提出培養(yǎng)具備產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)、自動(dòng)化控制技術(shù)、智能成型技術(shù)、精密加工技術(shù)、質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)、智能設(shè)備維護(hù)與維修等崗位能力的人才。為滿足區(qū)域裝備制造產(chǎn)業(yè)的崗位人才需求，凝聚產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，梳理專(zhuān)業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地合作企業(yè)現(xiàn)有的資源，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。

2.跨院系建群，完善專(zhuān)業(yè)群保障機(jī)制

以“跨院系建群”建立健全組織架構(gòu)，將機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)群相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置在機(jī)械工程學(xué)院和電子工程學(xué)院，由學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)群負(fù)責(zé)人和其他行政部門(mén)人員共同組成協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，突破院系資源壁壘，進(jìn)行院系間及全校性的統(tǒng)籌和管理，建立適應(yīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。以專(zhuān)業(yè)群課程模塊為中心建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織，構(gòu)建公共基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、數(shù)控模塊和模具模塊等8個(gè)模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)實(shí)行分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)資源重組共享，提高專(zhuān)業(yè)群課程資源的共享度。建立定期交流與溝通機(jī)制，打破專(zhuān)業(yè)、院系間不同課程的阻礙。在實(shí)踐中不斷完善專(zhuān)業(yè)群協(xié)同管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)和技術(shù)技能服務(wù)項(xiàng)目方面的協(xié)同發(fā)展。

3.構(gòu)建螺旋式教學(xué)診斷與改進(jìn)體系，動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)群定位

由教務(wù)處牽頭組織機(jī)械工程學(xué)院、現(xiàn)代教育中心等相關(guān)部門(mén)及合作企業(yè)成立專(zhuān)業(yè)群診斷與改進(jìn)委員會(huì)。引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)元素引入教學(xué)診斷與改進(jìn)中，構(gòu)建如圖2所示的“產(chǎn)業(yè)需求—專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)—專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—畢業(yè)生職業(yè)能力指標(biāo)—構(gòu)建課程體系—質(zhì)量評(píng)價(jià)與診斷—持續(xù)改進(jìn)提升”的螺旋式教學(xué)診斷與改進(jìn)體系。對(duì)專(zhuān)業(yè)群定位、專(zhuān)業(yè)群課程體系、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)條件、實(shí)訓(xùn)條件、專(zhuān)業(yè)群特色以及人才培養(yǎng)效果等項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程診斷，實(shí)現(xiàn)全流程、全領(lǐng)域的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)與跟蹤體系，實(shí)時(shí)進(jìn)行問(wèn)題診斷和改進(jìn)。以行業(yè)、企業(yè)為主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和條件進(jìn)行診斷，分析專(zhuān)業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，同時(shí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)整專(zhuān)業(yè)群定位，對(duì)接“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”，調(diào)整專(zhuān)業(yè)群課程體系，對(duì)接專(zhuān)業(yè)定位，改善教學(xué)條件和實(shí)施保障，使人才培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求，保障專(zhuān)業(yè)群可持續(xù)發(fā)展。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與持續(xù)改進(jìn)，漳職院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)群取得顯著成效，專(zhuān)業(yè)群成功入選省“雙高”建設(shè)項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)群開(kāi)發(fā)的《機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)中高等職業(yè)教育銜接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》入選福建省首批中高職銜接專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。截至目前，已獲省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；已開(kāi)設(shè)3個(gè)專(zhuān)業(yè)“二元制”人才培養(yǎng)試點(diǎn)班，成功申報(bào)和建設(shè)7門(mén)省級(jí)精品在線課程、1個(gè)省級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和5項(xiàng)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)項(xiàng)目；新增發(fā)明專(zhuān)利4項(xiàng)，實(shí)用新型專(zhuān)利7項(xiàng)；與企業(yè)開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”合作項(xiàng)目，為龍溪股份解決磨削、非標(biāo)設(shè)備研制中多項(xiàng)技術(shù)難題，每年為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)10余次。

二、“政校行企”融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式聯(lián)動(dòng)

1.構(gòu)建“四聯(lián)動(dòng)+四融合”的產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式

依托漳州市智能制造集團(tuán)和漳州市職教聯(lián)盟，匯聚教育、工信、應(yīng)急管理等政府部門(mén)的資源，以及龍溪軸承、三寶鋼鐵、東剛精機(jī)、神悅鑄造等省內(nèi)龍頭企業(yè)的資源，共建各具特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立政校行企四方聯(lián)動(dòng)。以立德樹(shù)人為根本，深化產(chǎn)教融合、思政教育與專(zhuān)業(yè)教育融合、崗課賽證融合、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)融合，構(gòu)建如圖3所示的“四聯(lián)動(dòng)+四融合”產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“人培共商、人才共育、基地共建、課程共建、成果共享”的“五共”校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。強(qiáng)化思政課程建設(shè)，從專(zhuān)業(yè)教師、思政教師、班主任、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員等五個(gè)不同主體、不同側(cè)面開(kāi)展“三全育人”。以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在“講學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”“踐學(xué)”“督學(xué)”等方面下功夫，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.拓展多元人才培養(yǎng)方案

在完成中高職銜接試點(diǎn)驗(yàn)收之后，總結(jié)中高職銜接試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，凝練典型成果與經(jīng)驗(yàn)并全面推廣，繼續(xù)實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)，擴(kuò)大試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的示范引領(lǐng)作用。實(shí)施對(duì)退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等擴(kuò)招生源群體的分層分類(lèi)培養(yǎng)，協(xié)同推進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案改革，培養(yǎng)更多貼近產(chǎn)業(yè)、融入企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。進(jìn)一步推廣多元化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)輻射區(qū)域中等、高等職業(yè)教育院校的目標(biāo)。

3.創(chuàng)新傳承“工匠精神”

多途徑培育和傳承“工匠精神”。一是在課程理論教學(xué)過(guò)程中滲透“工匠精神”內(nèi)容，注重宣傳優(yōu)秀校友的工匠故事，并滲透到德育教學(xué)中，用實(shí)際案例來(lái)培育和傳承“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”培育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的深度融合。二是在實(shí)踐教學(xué)中融入“工匠精神”，通過(guò)企業(yè)工程師的實(shí)訓(xùn)授課、跟崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生在實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景中感受“工匠精神”，從而自覺(jué)培養(yǎng)“工匠精神”。三是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生在“雙創(chuàng)教育”中培養(yǎng)和弘揚(yáng)“工匠精神”。積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，校企聯(lián)合定期舉辦創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。定期邀請(qǐng)漳大工匠、優(yōu)秀校友、企業(yè)能工巧匠來(lái)校開(kāi)展交流及講座活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揚(yáng)精益求精的工匠精神。

三、產(chǎn)學(xué)研用融合，構(gòu)建科學(xué)的課程體系

1.構(gòu)建“三層次、四模塊”1+X專(zhuān)業(yè)群課程體系

以“基礎(chǔ)共享、中部分立、高層互選”原則，參照國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)崗位要求，構(gòu)建如圖4所示的“三層次、四模塊”1+X專(zhuān)業(yè)群課程體系。

2.構(gòu)建“四層遞進(jìn)、雙創(chuàng)貫通”實(shí)踐教學(xué)體系

堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力及職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格，基于構(gòu)建“四層遞進(jìn)、雙創(chuàng)貫通”的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)踐教學(xué)為主軸，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“認(rèn)知實(shí)踐—跟崗實(shí)踐—綜合實(shí)踐—頂崗實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人、雙創(chuàng)育人、服務(wù)社會(huì)。該實(shí)踐教學(xué)體系解決了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占比少、實(shí)踐內(nèi)容單一、模式陳舊、人才培養(yǎng)方向與企業(yè)崗位需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)育人模式創(chuàng)新不足、社會(huì)服務(wù)意識(shí)淡薄等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)出率達(dá)到100%，學(xué)生課程學(xué)習(xí)與技能競(jìng)賽、實(shí)踐創(chuàng)新緊密銜接，達(dá)到了以賽促教、雙創(chuàng)融教的目的。自2019年開(kāi)始，漳職院機(jī)械專(zhuān)業(yè)群已獲得7門(mén)省級(jí)精品在線課程立項(xiàng)，其中3門(mén)已順利結(jié)題，另外4門(mén)已建設(shè)完成待驗(yàn)收，完成1門(mén)省級(jí)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供了有效支撐。

四、多元技術(shù)平臺(tái)融合，建設(shè)高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.制度引領(lǐng)建機(jī)制

通過(guò)改革和完善職稱評(píng)審和聘用制度，建立科學(xué)的新教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，強(qiáng)化師德考核，實(shí)施教師下企業(yè)實(shí)踐制度，加快“雙師型”結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)制度，有效推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制構(gòu)建。

2.名師引領(lǐng)

建立健全專(zhuān)業(yè)帶頭人選聘與培養(yǎng)制度，通過(guò)設(shè)立名師工作室、技能大師工作室和開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)、訪學(xué)研修、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉，建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)“三項(xiàng)任務(wù)”改革，培育專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)帶頭人。通過(guò)與國(guó)（境）外高?；蚱髽I(yè)合作交流等形式，提升專(zhuān)業(yè)帶頭人的學(xué)術(shù)影響力。通過(guò)主持行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、主持省級(jí)教科研項(xiàng)目、實(shí)施“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)等方式，提升專(zhuān)業(yè)帶頭人在行業(yè)的權(quán)威。

3.專(zhuān)兼并舉建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

依托教師發(fā)展中心，開(kāi)展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以導(dǎo)師帶徒、校企合作為抓手，打造專(zhuān)兼職教師協(xié)同互助、校企人員雙向交流的“雙師型”教師協(xié)作共同體，開(kāi)展分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式創(chuàng)新，全面提升教師教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)能力[5]。

4.聘請(qǐng)名匠、大師兼職任教

設(shè)置“產(chǎn)業(yè)教授”崗位，聘請(qǐng)高水平行業(yè)精英和企業(yè)骨干，實(shí)行互兼互聘、雙向培養(yǎng)，建成50人兼職教師資源庫(kù)。通過(guò)高職教育理論培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、參與課題研究等方式提升兼職教師教學(xué)能力。兼職教師除承擔(dān)實(shí)踐技能教學(xué)任務(wù)外，還要參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、名師工作室建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作等，形成專(zhuān)任教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師專(zhuān)兼相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

5.多措并舉、內(nèi)培外引

以立德樹(shù)人為根本、“四有”為標(biāo)準(zhǔn)，將“堅(jiān)定不移的理想信念、一心為民的公仆情懷、求真務(wù)實(shí)的擔(dān)當(dāng)精神、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)”的谷文昌精神貫穿師德師風(fēng)建設(shè)全過(guò)程，以“校企互動(dòng)、雙向交流”為手段，打造“大師引領(lǐng)、骨干支撐、專(zhuān)兼結(jié)合、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚”的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教師每年至少1個(gè)月在合作企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn)，落實(shí)團(tuán)隊(duì)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)；參與省市科技特派員、雙向掛職項(xiàng)目。漳職院自2017年開(kāi)始積極響應(yīng)福建省科技特派員選認(rèn)工作，每年遞增式選派市、省級(jí)科技特派員，并不斷總結(jié)科技特派員的工作實(shí)效，改進(jìn)選派方式，從個(gè)人科技特派員逐步發(fā)展成團(tuán)隊(duì)，許多團(tuán)隊(duì)獲得科技特派員補(bǔ)助項(xiàng)目資金的支持，先進(jìn)事跡在主流媒體報(bào)道，被主管部門(mén)選認(rèn)的年度團(tuán)隊(duì)數(shù)量不斷增加，僅2021年度就被確認(rèn)38個(gè)。由此表明，科技特派員團(tuán)隊(duì)可有力提升教師“雙師”素質(zhì)。引進(jìn)企業(yè)一流技術(shù)人才，優(yōu)化雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，“雙師型”教師比例達(dá)89%以上。教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽已獲3項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)，參與教師教學(xué)能力比賽獲省級(jí)獎(jiǎng)3項(xiàng)。

五、實(shí)踐基地融合，共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

1.整合多方資源，共建高水平高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)基地

從完善“三層次、四模塊”專(zhuān)業(yè)群課程體系及“四層遞進(jìn)、雙創(chuàng)貫通”實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)出發(fā)，整合企業(yè)、政府、學(xué)校等多方資源，協(xié)同構(gòu)建如圖5所示的“一系統(tǒng)、三層次、五中心”專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地。將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)比例，整合優(yōu)化共享型實(shí)訓(xùn)室。依托福建省機(jī)械制造行業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)、漳州市智能制造職教聯(lián)盟，共建校內(nèi)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、公共實(shí)訓(xùn)基地，建立緊密型、共享型校外實(shí)訓(xùn)基地和建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理。

2.整合優(yōu)化共享型示范實(shí)訓(xùn)室

圍繞先進(jìn)制造技術(shù)和智能控制技術(shù)兩類(lèi)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)，按照基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次，整合優(yōu)化機(jī)械原理、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、工藝工裝、機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修等專(zhuān)業(yè)群相同或相近的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)共享型實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)實(shí)踐條件集約化，滿足專(zhuān)業(yè)群課程體系中各課程模塊技能訓(xùn)練的需要。圍繞高檔數(shù)控機(jī)床及機(jī)器人等新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際場(chǎng)景，新建、更新改造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、改造新型智能實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方式優(yōu)化教學(xué)科研設(shè)備配置，使其保持行業(yè)先進(jìn)水平，支撐專(zhuān)業(yè)群技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)的良性運(yùn)行。

3.校企共建實(shí)訓(xùn)基地及產(chǎn)業(yè)學(xué)院

依托福建省機(jī)械制造行業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)、漳州市智能制造職教聯(lián)盟，深化與龍溪軸承（集團(tuán)）股份有限公司、漳州東剛精密機(jī)械有限公司等知名裝備制造企業(yè)合作，共建智能制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地?；刂鞴チ悴考悄苤圃旒夹g(shù)，配置高檔數(shù)控機(jī)床等與裝備制造行業(yè)企業(yè)工藝流程、設(shè)備水平同步的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)智能制造實(shí)訓(xùn)中心、增材制造中心、精密檢測(cè)中心、機(jī)電一體化技術(shù)技能培訓(xùn)中心及產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開(kāi)展非標(biāo)準(zhǔn)零部件的復(fù)雜工藝研究及生產(chǎn)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)和相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)考試，集“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”于一體，面向區(qū)域院校和先進(jìn)制造企業(yè)開(kāi)放。

4.建設(shè)“產(chǎn)、學(xué)、研、用、訓(xùn)”校外實(shí)訓(xùn)基地

落實(shí)“職教二十條”，深化產(chǎn)教融合，建設(shè)集產(chǎn)學(xué)研用功能于一體的校外實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)“二元制”、企業(yè)新型學(xué)徒制和頂崗實(shí)習(xí)需要，將課堂建到生產(chǎn)一線。與龍溪軸承（集團(tuán)）股份有限公司、三寶集團(tuán)股份有限公司等共同優(yōu)化企業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助企業(yè)申報(bào)產(chǎn)教融合型企業(yè)，共建裝備制造產(chǎn)業(yè)公共實(shí)訓(xùn)基地；建立緊密型、共享型校外實(shí)訓(xùn)基地，依托企業(yè)設(shè)備、技術(shù)和人才資源，形成設(shè)備先進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的需要。

通過(guò)資源的合理有效整合，漳職院專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得顯著成效：“漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”2021年被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)“職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)單位”，“智能制造及工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地”2018年被福建省工業(yè)信息化廳、福建省教育廳等認(rèn)定為省級(jí)“福建省示范性校企共建職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”，“數(shù)字化設(shè)計(jì)與智能制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”2022年被福建省教育廳認(rèn)定為“省級(jí)職業(yè)教育信息化項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)單位”。此外積極與漳州市應(yīng)急管理部門(mén)深度合作，從2020年開(kāi)始每年政校合作培訓(xùn)學(xué)生達(dá)1.7萬(wàn)人次，完成省級(jí)師資培訓(xùn)5項(xiàng)。專(zhuān)業(yè)群承辦福建省高等職業(yè)院校技能大賽6次，多次舉辦漳州市工業(yè)設(shè)計(jì)講座、閩南職教大講堂、企業(yè)“智能制造”知識(shí)競(jìng)賽等，2021年智能制造學(xué)院順利入選國(guó)家高技能人才培養(yǎng)基地立項(xiàng)建設(shè)單位。

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The Practice Path of Innovation in the Construction of Mechanical Specialty Groups in Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Zhangzhou Vocational and Technical College

HU Bin-kai， LIN Ming-shan， HUANG Jia-fu

（School of Intelligent Manufacturing， Zhangzhou Vocational and Technical College， Zhangzhou Fujian 363000， China）

Abstract： Based on the characteristics of the regional industrial economic development and the construction for innovative groups of professional talents， taking mechanical design and manufacturing professional group as an example， Zhangzhou Vocational and Technical College implements the "five integration and five high-level" measures， by combining characteristic professional groups， using The characteristic talent training mode has established a highly shared curriculum system， a dual-teacher team and a diverse practice base， and has achieved great results.

Key words： Professional Group Construction； Mechanical Design and Manufacturing

收稿日期：2022-06-12

作者簡(jiǎn)介：胡濱鎧（1983），男，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械、模具設(shè)計(jì)與制造。

此文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“智能制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行成效評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：FJJKGZ22-035）和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2022年度課題“智能制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)與應(yīng)用成效”（編號(hào)：22SZH0425）的研究成果。