劉玉勤

［摘 要］描寫能力是小學(xué)生必備的習(xí)作能力之一。具備良好的描寫能力，能夠讓學(xué)生對人物、景物、事件的把握更加精準(zhǔn)，寫出更優(yōu)質(zhì)的作文。在小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有計劃、分層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫、景色描寫、事物描寫等方面的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生以豐富、精細(xì)的描寫充實作文，使作文整體的內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加完整、情節(jié)更加曲折、情感更加真摯，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作描寫能力的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)習(xí)作；描寫能力；教學(xué)方法

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0090-03

描寫能力是指描述一件事或者一個事物的能力，它講究的是遣詞造句的能力。如詞語用得恰當(dāng)不恰當(dāng)、句子寫得通順不通順、前后文的聯(lián)系緊密不緊密等，都決定于學(xué)生描寫能力的高低。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文又是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教育不僅僅是教學(xué)生識字寫字、閱讀理解，更重要的是學(xué)會應(yīng)用，寫出合格的習(xí)作。這就需要提高學(xué)生的描寫能力。

在不同題材的作文寫作過程中，對事物的描寫側(cè)重點各不相同。如在以景物為重點的寫景作文中，描寫的重點在于周邊景色變化與具體事物；在以描述事件為重點的敘事作文中，描寫的重點在于事件發(fā)展的契機與推動點，等等。教師可以根據(jù)統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的習(xí)作課程，明確不同的寫作目標(biāo)，從人、景、事入手，組織學(xué)生開展不同作文的描寫能力訓(xùn)練，從而讓學(xué)生更好地體會描寫的重要性，鍛煉學(xué)生對人、物、環(huán)境、事件的多角度描寫能力，有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、凸顯特點，多維角度，力求塑造立體式人物形象

在人物描寫中，把握觀察與描寫的角度極為重要。從一個角度描寫一個人，顯然是片面的、單一的、不豐滿的，只有從多個角度描寫人物的行為、性格、外貌及其動作細(xì)節(jié)，才能夠塑造出豐滿真實、栩栩如生的人物形象。在小學(xué)習(xí)作人物描寫的作文訓(xùn)練中，教師要加強學(xué)生對人物特點描寫時不同角度的觀察與把控能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面等不同角度描寫人物的具體行為、外貌、神情與語言，突出其特點，形成“具有鮮明特點的人”，鍛煉學(xué)生的描寫能力。

統(tǒng)編語文教材三年級下冊“身邊那些有特點的人”的習(xí)作教學(xué)活動，就是一個人物描寫能力訓(xùn)練的案例。本次習(xí)作的目標(biāo)有兩個，一是讓學(xué)生理解人物特點；二是學(xué)習(xí)描寫體現(xiàn)人物的外貌、性格、愛好與品質(zhì)”。在習(xí)作教學(xué)之前，教師要通過調(diào)查、詢問等方式把握學(xué)生描寫能力方面的學(xué)情，有針對性地構(gòu)思自己的教學(xué)設(shè)計。在實際的課堂教學(xué)中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析、梳理、歸納、探究，使學(xué)生逐步把握描寫對象的特點，以具體特點為目標(biāo)，從正面描寫、側(cè)面描寫與細(xì)節(jié)描寫等不同角度入手，練習(xí)塑造完整的、有血有肉的人物形象。

首先，教師讓學(xué)生選定自己所要描寫的人，并根據(jù)自己選定的這個“有特點的人”進(jìn)行觀察與交流，讓學(xué)生用自己的話說一說這個人有哪些特點、這些特點中哪個又是最突出的。其次，在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，教師再提出問題：“如何運用準(zhǔn)確的語言表現(xiàn)這一特點？”接下來，學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行習(xí)作。

一名學(xué)生選擇自己的同桌作為描寫對象，他認(rèn)為同桌最突出的特點是“愛發(fā)呆”。針對這一特點他是這樣描述的：

我的同桌經(jīng)常發(fā)呆，無論你什么時候看到他，他都是一動不動地盯著某個地方看。有時候，別人喊他兩三次，他都聽不到。

這一小段文字，且不說字?jǐn)?shù)較少，就“愛發(fā)呆”這個特點本應(yīng)作為描寫的重點，也沒能描寫清楚，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

師：一個人在發(fā)呆的時候都有哪些表現(xiàn)?。?/p>

生1：保持一種姿勢，長時間不動。

生2：別人喊他，他總是聽不見。

生3：他的眼珠一動不動，好像盯著某個東西看，但實際上什么都沒看入眼。

……

學(xué)生各抒己見，根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗進(jìn)行交流分享。通過這樣一個引導(dǎo)的過程，讓學(xué)生對“發(fā)呆”有了全面的認(rèn)識。學(xué)生又對習(xí)作進(jìn)行了修改：

我的同桌是一個非常奇怪的人，他很愛發(fā)呆。無論你什么時候看他，他幾乎都是眼神呆滯，直直地看著某個地方，一動不動。好像他的心早已經(jīng)不在這里，而是飛到了遙遠(yuǎn)的地方。無論老師講得多么有趣，就算全班同學(xué)都聽得津津有味，他也還是一副呆若木雞的樣子。有一次，語文老師喊他回答問題，連喊了三遍，他才回過神來，對老師的問題答非所問，惹得大家哄堂大笑。他自己還蒙在鼓里，不知所措……

修改后的文字，內(nèi)容豐富了許多。在這一段描寫中，這個學(xué)生先是用了一個中心句，言簡意賅地概括出了同桌的特點——愛發(fā)呆。接著，抓住他的眼神重點刻畫，把他心不在焉的狀態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。然后，又運用側(cè)面描寫，將同桌發(fā)呆的樣子和同學(xué)們津津有味的聽課狀態(tài)進(jìn)行對比，顯得他“別具一格”。最后，利用一個典型事例加以佐證，更加突出他“愛發(fā)呆”的特點。

在接下來的環(huán)節(jié)中，全班學(xué)生根據(jù)這一段描寫進(jìn)行討論，比一比修改前后的變化：改動了哪些地方？運用了哪些方法？教師根據(jù)學(xué)生的分享交流進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生掌握運用細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等描寫人物特點的方法。這種多角度描寫的方法，能讓學(xué)生在今后的人物描寫作文中更加生動、形象地描寫人物的特點，塑造鮮活生動的人物形象，從而提升學(xué)生的寫作水平。

二、 層層遞進(jìn)，立體呈現(xiàn)，描繪鮮活生動的景物特點

相較于人物描寫，景色描寫具有較強的層次感與空間感。好的景物描寫習(xí)作能夠讓人在閱讀中仿佛置身于文中描寫的景色環(huán)境之中，產(chǎn)生身臨其境之感。

統(tǒng)編語文教材四年級上冊“推薦一個好地方”的習(xí)作教學(xué)活動，就是實踐這種構(gòu)想的很好的案例。要想提升學(xué)生的景色描寫能力，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握景色描寫的空間性特點，寫出景物的層次感。

在景物描寫習(xí)作中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察與描述所要描寫的景物，再以空間遞進(jìn)為主線，逐漸加大細(xì)節(jié)描寫，細(xì)化具體的景色，然后抓住這些景物的特點，形成層層遞進(jìn)、立體感十足的景物描寫文章。本節(jié)課教材中配置了四幅具有代表性的插圖，其中既有古色古香的特色小鎮(zhèn)，又有清新怡人的自然風(fēng)景；既有熱鬧非凡的游樂場，又有琳瑯滿目的生活超市……教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，回憶自己在生活中曾經(jīng)看到過的情景，將回憶中的情景真實還原于習(xí)作之中。

在習(xí)作訓(xùn)練中，教師以教材現(xiàn)有的四幅插圖，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，分享自己的發(fā)現(xiàn)。

師：四幅插圖描繪了不同的場所，你最喜歡去哪一個地方？

生1：我喜歡去游樂場，因為那里有各種各樣的玩具，有許多的大人和小孩，還有許多味美價廉的特色小吃，讓人垂涎三尺。

生2：我喜歡去超市閑逛，因為那里的商品琳瑯滿目，讓人應(yīng)接不暇。超市里吃的、喝的、用的，應(yīng)有盡有，非常豐富，每次去都不愿意離開。

生3：我喜歡去樹林里散步，那里綠樹成行，野花遍地，空氣清新，還有許多小鳥不時地歌唱，置身其中，讓人心曠神怡，心頭的所有煩惱都會煙消云散。

生4：我喜歡去古色古香的特色小鎮(zhèn)，因為那里有仿古的建筑——青灰色的瓦、白白的墻，假山池沼互相映襯，更重要的是在那里能感受到濃濃的歷史氣息。

師：除了課本上提到的這些地方，你還看到過哪些美麗的景色呢？請將這些好地方介紹給我們吧……

這樣，教師通過拋出教材上的四塊“磚”，引出學(xué)生的“玉”。

一名學(xué)生選擇描寫自己看過的“公園的竹林”，寫出以下文字。

竹林里到處都是湘妃竹，竹子之間的間距極小。林中有許多雕塑、亭臺，真漂亮啊！

這一小段話，不僅內(nèi)容少，而且描寫不到位，僅有干巴巴的骨架，沒有血肉。針對這段文字存在的問題，教師提出以下問題進(jìn)行引導(dǎo)：“竹林在哪個位置？遠(yuǎn)看是什么樣子的？竹林中的雕塑是什么樣的？亭臺是什么形狀、什么顏色？它們的位置分布是怎樣的呢？”這樣提問的目的就是引導(dǎo)學(xué)生回憶所要描寫的景物的相關(guān)情況，想一想如何由遠(yuǎn)及近、由大至小、由粗到細(xì)地進(jìn)行描寫。學(xué)生在教師的層層引導(dǎo)下，多次修改后形成以下的文字。

在公園的西南角，有一片密密麻麻的竹林，里面生長著青翠欲滴的湘妃竹。風(fēng)一吹，湘妃竹來回舞動，好像是許多身穿綠裙的少女在翩翩起舞。走近再看，竹林中竟然還藏有許多燕子的雕塑，有展翅飛翔的，有低頭啄食的，還有抬頭望天的……姿態(tài)不一，栩栩如生。在竹林的盡頭，還有一個大大的八角亭，亭子的頂部有8個飛檐，每個飛檐上都有一顆圓圓的白色珠子，晶瑩閃亮。八角亭的下方是8根大紅色的圓柱，非常粗，一個人勉強能環(huán)抱過來。翠竹、灰瓦、白珠、紅柱，再加上各式各樣的燕子雕塑若隱若現(xiàn)，真像一幅美麗的畫卷啊！

通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下，問題層層細(xì)化之后，這段描寫有了質(zhì)的飛躍——敘述得更詳細(xì)了，描寫得更生動了，層次感更突出了。

學(xué)生通過循序漸進(jìn)地觀察，發(fā)現(xiàn)美麗景色的細(xì)微之處，從而看到它為何美、由何構(gòu)成美景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成功地描寫出竹林景色的特別之處。這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生學(xué)會景色細(xì)節(jié)描寫的方法，激發(fā)學(xué)生對景色細(xì)節(jié)的描寫熱情，促使學(xué)生紛紛認(rèn)真回想、仔細(xì)觀察生活中天空的顏色、草地的特點、太陽升起的過程等，以此培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫素養(yǎng)，強化學(xué)生的描寫能力。

三、循序漸進(jìn)，動靜結(jié)合，生動細(xì)致地再現(xiàn)事情的過程

在習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生需要最大限度地將具體事件還原于作文中，讓別人通過閱讀作文就能夠了解事件的大致原因、發(fā)展過程、最終結(jié)果及其影響。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的事件描寫能力，教師在教學(xué)中就要重點引導(dǎo)學(xué)生如何抓住事件的發(fā)展來展開描寫。

統(tǒng)編語文教材五年級下冊《那一刻，我長大了》的習(xí)作教學(xué)，就是一個很好的訓(xùn)練案例。本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)有兩個：一是從自己的成長經(jīng)歷中選擇一件印象深刻的事，寫清楚事件的發(fā)展過程；二是具體寫出“那一刻”的感受，表達(dá)本次事件中“我”的真實感受。在教學(xué)活動中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生先對事件的發(fā)展過程及關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，重現(xiàn)事件的完整過程，突出事件的真實性，之后再抒發(fā)情感，寫出自己從中受到的啟發(fā)和教育，以鍛煉學(xué)生的事件描寫能力。

在習(xí)作教學(xué)中，一名學(xué)生選擇了對自己成長影響較為深刻的事件——媽媽攢了很久的錢，為我買了我夢寐以求的限量版球鞋。我感受到了媽媽無私偉大的愛，那一刻，我長大了。這篇習(xí)作，按照時間的先后順序描寫構(gòu)思，呈現(xiàn)出“早上……中午……最后……”的時間線索，形成一個較為完整的時間線索，但文章整體平鋪直敘，情節(jié)不夠生動，缺乏動態(tài)感與體驗感。針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題，教師提出以下問題進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么要買球鞋？這一過程是困難的還是容易的？有什么困難？從哪里來體現(xiàn)媽媽的辛苦？”通過一系列問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧思考，轉(zhuǎn)變對這一事件的描寫角度。學(xué)生在思考之后回答：“我家里的條件不好，但很羨慕表姐有限量版球鞋，我也向媽媽要，媽媽猶豫了很久才答應(yīng)我。最終，媽媽攢了很長時間的錢，才幫我實現(xiàn)了愿望。這么長時間里，媽媽都沒有給自己添置任何的新衣物與東西。我感受到媽媽的辛苦，是在收到球鞋時發(fā)現(xiàn)媽媽的手已經(jīng)干裂、起倒刺了，我想起來已經(jīng)很久沒有看到媽媽買護(hù)手霜了。媽媽為了給我買球鞋而苛刻自己，每天還要做大量的工作掙錢。我突然感受到了媽媽的辛苦，感受到了媽媽寧可自己什么也不買也要滿足我的愿望的愛，心里非常感動?！笨梢钥闯?，學(xué)生的回答就是對這件事情前因后果的描寫過程，基本形成了對此件事情的發(fā)展過程描寫，且將事件過程敘述得生動、飽含真情實感。

通過教師提出的問題，學(xué)生想到“媽媽的手已經(jīng)干裂、起倒刺了”這一細(xì)節(jié)，于是一位“貧窮但是愛兒子的媽媽”的形象瞬間豐滿起來了。學(xué)生在思考與嘗試寫作的過程中，逐漸了解了事件過程描寫的重點——以細(xì)節(jié)刻畫凸顯事件主題，以人物變化推動事件發(fā)展。學(xué)生在循序漸進(jìn)的描寫過程中，逐漸形成細(xì)節(jié)刻畫的能力，使事件描寫能力得到提升與發(fā)展。

總之，描寫能力是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)能力，掌握不同的描寫方法是提升學(xué)生習(xí)作能力的主要路徑。結(jié)合小學(xué)生的習(xí)作情況可以發(fā)現(xiàn)，善于使用不同方法進(jìn)行描寫的學(xué)生，他的作文總是內(nèi)容更豐富、表達(dá)更生動。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的作文類型，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的習(xí)作描寫方法，如不同角度的人物特點描寫、層次遞進(jìn)的景色描寫與循序漸進(jìn)的事件發(fā)展描寫等方法，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，體味景色、事件、人物的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地捕捉精彩之處，寫出更富真情實感的優(yōu)質(zhì)習(xí)作。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 郭厚甫.小學(xué)習(xí)作描寫能力培養(yǎng)策略：以統(tǒng)編教材五年級上冊為例[J].語文教學(xué)通訊，2020（33）：27-29.

[2] 黃玉平.基于思維能力提升的習(xí)作可視化教學(xué)：以統(tǒng)編教材六年級上冊習(xí)作教學(xué)為例[J].語文建設(shè)，2020（6）：22-24.

[3] 吳立崗，楊文華.抓住思維訓(xùn)練，構(gòu)建習(xí)作“梯度”[J].小學(xué)語文教師，2019（Z1）：3-37.

（責(zé)編 韋淑紅）