夏凌燕

［摘 要］針對小學(xué)中年級學(xué)生童話創(chuàng)編的現(xiàn)狀，教師可通過設(shè)計(jì)任務(wù)梯度、豐富素材內(nèi)容、注重創(chuàng)編細(xì)節(jié)、巧妙遷移模仿等策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)編，使童話創(chuàng)編的角色豐富多樣、語言生動活潑、情節(jié)曲折有趣，讓童話創(chuàng)編成為吹燃學(xué)生思維和言語火花的微風(fēng)，提升學(xué)生的習(xí)作及語言文字運(yùn)用能力。

［關(guān)鍵詞］想象支架；童話創(chuàng)編；指導(dǎo)；策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0096-03

統(tǒng)編語文教材三年級上冊有童話專題單元，下冊有習(xí)作單元——奇妙的想象?？梢?，豐富的想象力，對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)非常重要。中年級學(xué)生童話創(chuàng)編的習(xí)作情況不容樂觀，具體表現(xiàn)為：角色單一，缺乏個性，語言干巴，想象混亂，缺乏邏輯。究其原因，一是學(xué)生的想象沒有立足生活；二是教師的指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位。那么，如何改變童話創(chuàng)編的習(xí)作現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的想象，提升學(xué)生的語用能力，使學(xué)生創(chuàng)編出別樣精彩的童話呢？課堂中，教師可通過設(shè)計(jì)任務(wù)梯度、豐富素材內(nèi)容、注重創(chuàng)編細(xì)節(jié)、巧妙遷移模仿等策略，組織學(xué)生進(jìn)行分層想象訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編童話的關(guān)鍵技能，學(xué)會有效加工素材，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)梯度，打開創(chuàng)編之門

童話以其獨(dú)特的魅力，往往能夠營造一個驚喜而又神奇的世界?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)，童話創(chuàng)編也應(yīng)該有一定的梯度，應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。

（一）挖掘文本內(nèi)容，再續(xù)童話精彩

在學(xué)習(xí)童話體裁的課文時，學(xué)生總是沉浸在童話豐富的想象之中。因此，教師要善于挖掘童話文本中可利用的教學(xué)資源，充分給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會。例如，在教授統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元第9課《那一定很好》時，我首先讓學(xué)生找出“一粒種子”產(chǎn)生了幾個愿望，了解它從一粒種子到木地板的大致過程；接著結(jié)合插圖，想一想它在每一段歷程中的心理活動，特別是想象它幾次內(nèi)心反復(fù)說出“那一定會很好”時的心情；最后將學(xué)生分成若干個小組，開展討論：又過了幾年后，“木地板”又有什么愿望呢？學(xué)生個個興致勃勃，一只只小手舉起來，課堂立刻熱鬧起來。我抓住機(jī)會，讓學(xué)生續(xù)編童話故事。童話以其充滿想象的特點(diǎn)，深深地吸引著小學(xué)生。當(dāng)然，小學(xué)生創(chuàng)編童話不等同于一般的“讀—仿—寫”模式的過程，教師需要認(rèn)真研讀教材，挖掘童話文本中的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，在讀中品、品中悟、悟中寫，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）給出相關(guān)詞語，營造放飛空間

童話故事充滿了幻想。小學(xué)生雖然年齡小，但富有想象力。在學(xué)生試著自己創(chuàng)編童話時，教師可以適當(dāng)給一些詞語讓學(xué)生討論：這將是一個怎樣的童話故事呢？這樣可以讓學(xué)生結(jié)合詞語充分想象，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，在有限中尋求無限時空，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界。例如，在結(jié)束第三單元的童話課程教學(xué)后，我出示一組詞語——大灰狼、小白兔、草地、招聘、指南針，讓學(xué)生創(chuàng)編童話，并提示學(xué)生想一想：故事的主人公是誰？他們之間會經(jīng)歷怎樣的艱難險(xiǎn)阻，結(jié)果又是如何？你會取一個怎樣的題目？在學(xué)生討論交流后，我又提醒學(xué)生注意童話故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果要符合邏輯，符合審美觀。雖然只有幾個固定的詞語，卻能打破思維的定勢，避免學(xué)生天馬行空的想象，有利于教師集中反饋。這樣的童話創(chuàng)作主題鮮明，過程不拘一格，將思維與想象相結(jié)合，給學(xué)生營造了放飛想象的空間。

二、豐富素材內(nèi)容，童話角色多樣點(diǎn)

（一）從知識中想開去，創(chuàng)編趣味化

語用，即語言文字的運(yùn)用，是語文教與學(xué)的核心詞。那么，如何讓學(xué)生將語文知識轉(zhuǎn)換為語用能力呢？在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂上所學(xué)到的知識想開去，將其作為童話創(chuàng)編的角色。例如，我采用“秀”字作為童話創(chuàng)編的角色，讓學(xué)生由這個字想開去。教學(xué)中，我指明了方向后，將學(xué)生的思維、想象過程轉(zhuǎn)換成導(dǎo)圖，給學(xué)生提供了一個發(fā)散圖示想象支架。這樣學(xué)生思維發(fā)散，想象飛揚(yáng)，由“秀”字想開去，利用形聲字造字規(guī)律及字義，創(chuàng)造了一個個視角新穎、獨(dú)特的童話角色。趁熱打鐵，我又出示可作為童話角色的例舉表，讓學(xué)生先選定一個語文知識點(diǎn)作角色，然后用發(fā)散圖示支架讓學(xué)生想開去。此時，語文知識與童話創(chuàng)作便充分結(jié)合起來了。

（二）在生活中遴選，創(chuàng)編顯像化

新課程理念指出，要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍生活的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。創(chuàng)編童話也是如此，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生熟悉的動植物、文具等事物中去尋找素材，并幫助他們積累素材。在創(chuàng)編童話前，教師可以出示一些學(xué)生熟悉的生活事物圖片，讓學(xué)生在其中選擇童話的主人公。學(xué)生在觀察圖片選擇角色的過程中，因?yàn)槭艿街庇^視圖的沖擊，很自然地會有目的地對圖片所對應(yīng)物體的特點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，并且用“比賽型”“合作型”等敘事模式，將其中的一種或幾種角色有機(jī)地聯(lián)系在一起。如選擇豆角、葫蘆，根據(jù)豆角細(xì)又長、葫蘆肥而圓的特點(diǎn)，它們之間可以用“比賽型”的敘事模式聯(lián)系起來。由此可見，選擇生活事物圖片，可以幫助學(xué)生對自己的童話進(jìn)行角色選擇、想象，讓童話構(gòu)思顯像化。

（三）在虛擬中構(gòu)造，創(chuàng)編美好化

童話是屬于兒童文學(xué)范疇的一種特殊的文字表現(xiàn)形式，它構(gòu)建了一個適合兒童心理特點(diǎn)的虛擬世界。根據(jù)兒童喜歡幻想、想當(dāng)英雄的心理特點(diǎn)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在虛擬世界中選擇或自行創(chuàng)造童話角色，讓其上天入地，無所不能。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生或選擇動畫卡通人物、傳統(tǒng)節(jié)日人物，或從網(wǎng)絡(luò)書籍、生活中搜集信息，自行創(chuàng)編童話中的人物角色。學(xué)生創(chuàng)編的人物角色豐富多彩，如七夕節(jié)相關(guān)的嫦娥和后羿、動畫卡通人物的超人和光頭強(qiáng)、《西游記》中的孫悟空、自行創(chuàng)造的公主和王子等。這些角色都擁有神奇的經(jīng)歷，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美好的愿望?！爸R、事物、虛擬”角色選擇方向的指引，讓學(xué)生塑造童話角色有了方向。學(xué)生順著指引，超越時間與空間的限制，在亦虛亦實(shí)、如幻似真的奇境中自由自在地活動，打破了常規(guī)，大膽發(fā)揮想象，使童話角色不再千人一面，而是令人耳目一新。

三、注重創(chuàng)編細(xì)節(jié)，童話語言有趣點(diǎn)

在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話時，我通過反復(fù)讀、巧比較、四步驟等手段，對學(xué)生進(jìn)行語言、想象方面的訓(xùn)練，將童話語言變得有趣、好玩，讀來有滋有味。

（一）反復(fù)讀，角色對話口語化

童話通過精彩、有趣的對話來展開故事的敘述，推動情節(jié)的發(fā)展。如《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》等，它們的對話結(jié)構(gòu)簡單、淺顯易懂，深受學(xué)生的喜歡。我在教學(xué)時緊緊抓住這一點(diǎn)，利用分叉圖示對學(xué)生進(jìn)行對話想象的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出來的對話好玩、生動有趣。

例如，在教學(xué)想象故事《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀對話文段，發(fā)現(xiàn)想象故事對話語言的精妙、特別之處：句子結(jié)構(gòu)簡單、淺顯易懂，通過口語詞、疊音詞、語氣詞、擬聲詞等使對話語言口語化。我將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，給學(xué)生提供了一個可視化對話語言想象支架，再加上提示語中穿插了表情、動作，這就讓學(xué)生清楚地明白了，原來童話故事的對話語言這樣寫會很有趣、很好玩。

（二）巧比較，角色行為夸張化

夸張是表現(xiàn)幻想的必要手段之一，是用言過其實(shí)的辦法，突出事物的本質(zhì)，或加強(qiáng)作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯(lián)想。運(yùn)用夸張，能增強(qiáng)童話語言的幽默感與趣味性。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張的手法去塑造童話角色，編寫語言，會收到意想不到的效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張手法來塑造童話角色時，我先以“頭發(fā)長”為命題，讓學(xué)生來形容頭發(fā)到底有多長。無一例外，引導(dǎo)學(xué)生的回答均是具體的數(shù)字或長到身體的哪一部位。然后我出示《小真的長頭發(fā)》中的兩個文段，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)小真的這種夸張的想象——把自己的頭發(fā)想象成釣魚線、套牛繩，比同學(xué)們的回答要有趣、好玩得多。這里，比較圖示想象支架的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)編有趣、好玩的童話提供了引子，有助于學(xué)生的想象由隨意性想象向著有意性想象發(fā)展，由再造性想象向創(chuàng)造性想象轉(zhuǎn)變。

（三）四步驟，角色心理具體化

童話故事中，恰當(dāng)?shù)娜宋镄睦砘顒酉胂竺鑼懩芙沂窘巧男愿裉卣?，反映角色的思想變化，使角色形象更為豐滿。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《那一定會很好》一課，其心理活動描寫貫穿整個故事，由一粒種子到陽臺上的木地板，以不斷變化的角色心理來推動故事情節(jié)的發(fā)展。教學(xué)時，我通過“找變化—讀心理—說發(fā)現(xiàn)—巧運(yùn)用”四個步驟，給學(xué)生搭建想象支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理活動描寫想象訓(xùn)練。

首先，通過“找變化—讀心理—說發(fā)現(xiàn)—巧運(yùn)用”四步驟，引導(dǎo)學(xué)生找出種子變化到木地板的歷程，讀一讀種子在變化過程中的心理活動描寫。然后，說一說發(fā)現(xiàn)，即心理活動因角色經(jīng)歷的變化而發(fā)生變化。最后，運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上習(xí)得的技能與方法內(nèi)化成為能力，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”的目的。

四、巧妙遷移模仿，童話情節(jié)曲折點(diǎn)

著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边x入語文教材的童話，篇篇堪稱經(jīng)典，教師應(yīng)充分挖掘課文的情節(jié)構(gòu)思特別之處，運(yùn)用情節(jié)梯、板書設(shè)計(jì)、思維圖示等路徑，精心為學(xué)生搭建想象支架，引導(dǎo)學(xué)生遷移、模仿，順著支架攀爬，讓所編的童話結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)曲折，求真向善。

（一）因果，事情發(fā)展推動情節(jié)

因果，即事情發(fā)展的順序，即按照事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來進(jìn)行構(gòu)思的習(xí)作結(jié)構(gòu)。用因果結(jié)構(gòu)來構(gòu)思，條理清晰，讓看的人看得懂作者寫的是什么，有利于童話故事的情節(jié)發(fā)展，讓人一目了然。這樣的構(gòu)思方法對習(xí)作者來說，相對簡單，容易表述。例如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《小木偶的故事》，就是按照因果結(jié)構(gòu)事情發(fā)展的順序來寫的。教學(xué)中，我采用情節(jié)梯來幫助學(xué)生厘清童話內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，每一級臺階就是童話的一個故事情節(jié)，一級高于一級，直至到達(dá)高潮，若干個故事情節(jié)組成一個梯子。運(yùn)用情節(jié)梯這一圖像想象支架，學(xué)生能清晰地知道文本中出現(xiàn)的承接式的因果情節(jié)。將關(guān)鍵信息按照情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、事情發(fā)展的順序呈現(xiàn)在一張階梯式的全景圖中，直觀形象，文圖結(jié)合，既有利于厘清故事的主線，抓住故事的核心內(nèi)容，把握作者敘事的節(jié)奏，又能實(shí)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)的可視化，達(dá)到了然于胸的目的，這樣創(chuàng)編起來自然輕松容易。

（二）反復(fù)，層層遞進(jìn)渲染感情

反復(fù)，就是反復(fù)寫某一人物活動或某一件事。它是童話故事常用的一種構(gòu)思方法。創(chuàng)編童話故事時，中年級的學(xué)生雖然基本能夠展開想象，借助故事來表達(dá)自己美好的愿望，但是往往不能展開情節(jié)，導(dǎo)致故事簡單、干癟，故事所要表達(dá)的思想感情也往往顯得牽強(qiáng)、標(biāo)簽化。針對這樣的實(shí)際，我結(jié)合《去年的樹》，通過板書設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本篇課文的構(gòu)思秘密——相似情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，層層遞進(jìn)渲染感情。由此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用反復(fù)的手法來安排童話情節(jié)，練習(xí)把童話寫得內(nèi)容豐富、情感真實(shí)。鳥在尋找樹朋友的過程中，一共與樹根、門先生、小女孩有三次對話，且這三次對話有相似之處。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，我小結(jié)手法——反復(fù)，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試遷移運(yùn)用反復(fù)的方法創(chuàng)編童話。同時，我強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用時注意一般反復(fù)三次，即一波三折，不宜過多或過少，且反復(fù)時不能停留在一個水平上，要一次比一次深刻，順理成章地把故事發(fā)展到結(jié)尾。

（三）對比，正負(fù)反襯烘托主題

在童話創(chuàng)編教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生以《巨人的花園》的對比手法構(gòu)思為想象支架，選擇幾種物品為主人公，根據(jù)他們各自的特征，賦予他們?nèi)诵裕磿f話、會思考、會勞動、有感情；想象他們之間可能發(fā)生了什么、事情是怎樣發(fā)展的，通過對比自然而然地揭示道理，突出中心，烘托主題。學(xué)生在例文的引領(lǐng)下，創(chuàng)編的童話《小眼鏡找朋友》非常有趣，從作品中可以看出，寫的是名叫“好孤獨(dú)”和“太寂寞”兩副眼鏡找朋友的事。由于小豬、小松鼠不注意用眼衛(wèi)生及健康，眼鏡最后如愿以償，成了他倆的好朋友。故事中，不僅眼鏡的名字取得巧妙，極富想象力，而且運(yùn)用對比的手法寫出了小猴子和小豬、小松鼠截然不同的表現(xiàn)導(dǎo)致的不同結(jié)果，增強(qiáng)了表達(dá)效果。最后，故事的結(jié)尾揭示道理，烘托主題：“我們要注意用眼健康及衛(wèi)生，好好保護(hù)自己的眼睛?！?/p>

總之，童話是語言及思維的源頭，其創(chuàng)編在于豐富的想象力。教師要做的就是為學(xué)生提供一個想象支架，給學(xué)生方向的指引，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行大膽奇妙想象的同時，立足生活，條理清晰、有趣地?cái)⑹龀鰜?。?xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)讓童話創(chuàng)編成為吹燃學(xué)生思維和言語火花的微風(fēng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 薛金星. 小學(xué)教材同步作文全解·四年級[M].西安：陜西人民教育出版社，2008.

[2 ］ 鐘意意. 提供寫作支架 讓構(gòu)思看得見：統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元習(xí)作《我來編童話》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語文教師，2018（Z1）：66-68.

（責(zé)編 韋淑紅）