樊玉成 樊成鳳

摘要：借鑒生態(tài)位理論，厘清職業(yè)院校青年教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位重疊現(xiàn)狀，提出拓展生態(tài)位寬度、提高生態(tài)位適宜度、降低生態(tài)位重疊度等策略，促使青年教師全方位、專業(yè)化和異質(zhì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青年教師專業(yè)發(fā)展；職業(yè)院校；生態(tài)位理論

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0060-03

加強教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要前提。習(xí)近平總書記多次強調(diào)要“完善職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。職業(yè)院校的青年教師（年齡一般限定在40周歲以下[1]），是職業(yè)教育深化“三教”改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的主力軍和先鋒隊。本文借鑒生態(tài)位理論，探討在職業(yè)教育的整體生態(tài)格局中推動青年教師專業(yè)發(fā)展的具體策略。

一、生態(tài)位理論與職業(yè)院校青年教師專業(yè)發(fā)展

生態(tài)位是特定物種在生物群落中所占據(jù)的位置，亦即其生境、食物和生活方式等[2]。作為一個生態(tài)學(xué)概念，生態(tài)位不僅代表物種已有的狀態(tài)與位置，還暗含著該物種現(xiàn)有的競爭力、資源占有力以及該物種對新環(huán)境的適應(yīng)力和改變力。生態(tài)位概念及其理論經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展，應(yīng)用范圍已經(jīng)超過生態(tài)學(xué)范疇，為競爭機制、生態(tài)元（包括人類）對環(huán)境的適應(yīng)性、人類生態(tài)、城市生態(tài)等方面的研究提供了重要的指導(dǎo)作用[3]。物種與其所居生態(tài)位之間相互作用、相互生成的關(guān)系，生態(tài)位寬度、適宜度、重疊度等相關(guān)理論，為研究青年教師如何在職教生態(tài)系統(tǒng)中以資源占用為突破口來提升專業(yè)能力，獲得專業(yè)發(fā)展，進而助推職教生態(tài)系統(tǒng)的升級，提供了可借鑒的新角度、新視域。

二、職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的青年教師生態(tài)位重疊

生態(tài)位重疊是指生態(tài)位相近或相似的物種，在共同生活的同一空間內(nèi)爭搶或分享同類資源的現(xiàn)象。分析青年教師的生態(tài)位，不難發(fā)現(xiàn)重疊現(xiàn)象突出，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，青年教師與年長教師在技能大賽、公開課教學(xué)等領(lǐng)域存在重疊。其次，作為教書育人的從業(yè)者，青年教師有著管理者的身份，這與學(xué)校的行政管理人員在學(xué)生常規(guī)管理方面產(chǎn)生重疊。最后，青年教師群落內(nèi)部存在重疊。在同一區(qū)域或是同一所學(xué)校甚至同一個二級學(xué)院內(nèi)，在爭取有限的諸如外出培訓(xùn)、教學(xué)比賽、骨干教師評選等發(fā)展資源時，青年教師存在著群落內(nèi)部競爭，常常給青年教師帶來挫敗感和失落感。

根據(jù)生態(tài)位理論，在特定的生態(tài)空間與總量資源中，多個相近物種長期共存于同一生態(tài)位幾乎是不可能的。應(yīng)對生態(tài)位的重疊，青年教師亟須挖掘系統(tǒng)中尚可利用的資源，力爭“分化”發(fā)展，構(gòu)建自身獨特的生態(tài)位，進而形成自身的專業(yè)突破力。

三、職業(yè)院校青年教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位策略

（一）占據(jù)資源拓展生態(tài)位寬度，引導(dǎo)青年教師全方位發(fā)展

生態(tài)位寬度指某一物種所能利用的資源范圍或幅度。某物種如果僅能有效利用全部資源中的一小部分，那表明該物種的生態(tài)位比較狹窄；反之則表明該物種有著較寬的生態(tài)位，可利用的資源較豐富，相應(yīng)的，該物種的生存力較強，競爭力較大?？梢?，生態(tài)位寬度代表著青年教師對所處生態(tài)系統(tǒng)多樣化的適應(yīng)現(xiàn)狀，也反映了青年教師在系統(tǒng)中的競爭水平。青年教師不斷拓展生態(tài)位的寬度，即主動占據(jù)并利用專業(yè)發(fā)展所需的多種資源，以豐富的資源來促進自身獲得教學(xué)、科研等全方位的發(fā)展，持續(xù)蓄積從事職業(yè)教育的實力。當(dāng)前，青年教師可利用的資源主要有三種類型，即生存資源、發(fā)展資源以及自我價值實現(xiàn)資源（表1）。

生存資源包括從教知識能力譜系、教師角色認(rèn)知與職業(yè)定位等，表現(xiàn)為青年教師自身的學(xué)科專業(yè)、學(xué)歷學(xué)位、教育教學(xué)能力準(zhǔn)備等，是青年教師從事職業(yè)教育的準(zhǔn)入資源。發(fā)展資源包括評優(yōu)評先導(dǎo)向體系、職稱職務(wù)晉升通道等職業(yè)發(fā)展機會和空間，表現(xiàn)為青年教師的教育教學(xué)工作考核、學(xué)科骨干評選、職稱職務(wù)評聘晉升等。這類資源數(shù)量有限、相對稀缺，卻是每位青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要追求與歸宿。自我價值實現(xiàn)資源則包括了有關(guān)教師發(fā)展的政策制度、教師職業(yè)操守和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)的社會吸引力與認(rèn)同感、教師自我效能感和成長內(nèi)驅(qū)力等。教師的自我價值是教師以勞動創(chuàng)造奉獻社會后所得到的外界認(rèn)可，以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的自信、自尊和自愛。青年教師只有不斷以職業(yè)啟蒙、學(xué)歷晉升、實踐培訓(xùn)、服務(wù)社會等方式，獲得相應(yīng)的發(fā)展資源，才能促進自身在專業(yè)教學(xué)、社會培訓(xùn)和技術(shù)創(chuàng)新等方面的全方位發(fā)展。

（二）優(yōu)化配置提高生態(tài)位適宜度，促進青年教師專業(yè)化發(fā)展

生態(tài)位適宜度指理想生態(tài)位與實際生態(tài)位之間的匹配度。適宜度反映了青年教師對生存條件的自我適應(yīng)和自我感受的舒適程度。生態(tài)位適宜度越高，表明青年教師理想與實際生態(tài)位越接近，即教師對職教生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性越強，相應(yīng)地，生存能力也越高。

提高生態(tài)位適宜度，就要求青年教師不斷優(yōu)化自身配置，努力爭取學(xué)科骨干等稱號以及職稱職務(wù)晉升。一般而言，職業(yè)院校教師專業(yè)等級從低到高有校級學(xué)科新秀、縣市級學(xué)科新秀、地市級學(xué)科能手、市級學(xué)科帶頭人與省特級教師、全國職教名師等六級，青年教師必須積極創(chuàng)造條件逐級申報才能促進自身的特長化發(fā)展并獲得高一級的骨干稱號。職稱評定、職級晉升也是青年教師最期望獲取的專業(yè)發(fā)展資源。目前，職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)教師專技崗位則設(shè)置有初級、中級、高級和正高級四級，每級崗位又分多種等級，青年教師需對照職稱評定要求逐步積累自身實力，力爭以職稱評定資源的占用為契機來提高自身的專業(yè)化水平，提高自身實際生態(tài)位與理想生態(tài)位之間的契合度、貼近度。

（三）多元取向降低生態(tài)位重疊度，推動青年教師異質(zhì)性發(fā)展

破解青年教師生態(tài)位的重疊難題，要求青年教師的專業(yè)發(fā)展是多元的、異質(zhì)的?？梢詮囊韵路矫嬷?。第一，力爭學(xué)歷提升。青年教師可攻讀碩士、博士學(xué)位，成為具有扎實理論基礎(chǔ)并適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)所需的應(yīng)用型高層次專門人才，以學(xué)歷提升來突破生態(tài)位的重疊，進而分化出自身發(fā)展的專業(yè)方向。第二，開展學(xué)術(shù)研究。近年來政府為青年教師發(fā)展提供了許多學(xué)術(shù)資源，開拓了學(xué)術(shù)新空間，在全國教育科學(xué)規(guī)劃、教育部規(guī)劃、省級規(guī)劃課題項目中均單獨開設(shè)“青年教師專項”，且規(guī)定了一定比例。青年教師要抓住契機，積極申報相關(guān)課題與項目，以便獲得學(xué)術(shù)方面的專業(yè)發(fā)展，在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)競爭中占據(jù)重要的學(xué)術(shù)位置。第三，實現(xiàn)跨界成長。青年教師需要拓展專業(yè)范圍，跨學(xué)科界限獲取更多的職業(yè)資格證書，以開辟自身特有的生態(tài)位。如幼兒教育專業(yè)的教師可報考國家家庭教育指導(dǎo)師，電子與信息技術(shù)專業(yè)的教師可報考國家建造師資格證，旅游專業(yè)教師可報考茶藝師資格證等，以多證獲取的形式鍛造自身的復(fù)合技能，從而獲得異質(zhì)性的跨界發(fā)展。

《國家職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2022版）要求教師“具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力”[4]，為職業(yè)院校青年教師指明了發(fā)展目標(biāo)和方向。借鑒生態(tài)位理論，青年教師探索以資源的占用、優(yōu)化等路徑來實現(xiàn)全方位、專業(yè)化和異質(zhì)性的發(fā)展，能不斷提高崗位勝任力和職教從業(yè)力，并為職業(yè)教育生態(tài)位的整體躍升夯實師資基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王欣.高等職業(yè)技術(shù)院校青年教師核心素養(yǎng)發(fā)展研究[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（9）：1.

[2]李鑫.生態(tài)位理論研究進展[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，25（3）：307.

[3]聶曉英，石培基，呂蕊，等.基于生態(tài)位理論的河西走廊縣域城市競合關(guān)系研究[J].生態(tài)學(xué)報，2018，38（3）：842.

[4]教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知[EB/OL].（2022-10-25）[2023-01-10].http：//m.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221027_672715.html.

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