于春華

寫作是小學語文教學的重點，也是學生學習的難點。教師需多渠道開展寫作教學，全面提升小學生的寫作能力。小學生寫作中常遇到的問題就是缺乏寫作素材、沒有思路等，要解決這些問題不是一蹴而就的，需要教師慢慢引導，讓學生逐步提升。借用身邊的資源能拓展學生的寫作思路、豐富寫作題材、優(yōu)化寫作語言等，進而促進他們的寫作能力全面提升。

當前小學寫作教學中一個常見的問題就是教師沒有將身邊的資源利用起來，沒有借助這些資源促進學生寫作能力的提升。無論是教師、學生，還是家長，他們更關(guān)注的是寫作成績，而忽視了寫作過程。其實，在寫作過程中，教師能給學生提供更多他們需要的資源，能解決他們寫作中出現(xiàn)的一些問題，進而提升寫作水平。

一、利用時事資源，引導學生討論正在發(fā)生的事

小學生在寫作的時候經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是邏輯思維混亂，不能將一件事完整地表達出來。他們在表達的時候常常會出現(xiàn)前后不一致的問題，也就是說心里想的與寫在紙上的是不一致的。學生出現(xiàn)這樣的問題說明在平常生活中他們沒有更多地鍛煉自己，沒能展示自己的個性。對此，教師可讓學生就某一件事說說自己的看法，這樣能激發(fā)他們表達的興趣，也能提升他們在表達上的創(chuàng)造性與邏輯性。對于一些重大的時事新聞，小學生往往充滿好奇，喜歡聽，也喜歡問，如果教師能將這些時事資源利用起來，就給寫作課堂注入了一潭活水。

以2022年6月5日的一則時事新聞為例，教師先問學生最近我國發(fā)生的最令人自豪的大事是什么。大多學生回答：陳冬、劉洋、蔡旭哲開啟了為期6個月的飛行任務。教師將相關(guān)的視頻呈現(xiàn)出來，讓學生集中觀看，再次領(lǐng)略祖國的偉大成就。教師問學生如果讓他們寫這件事，將如何開頭呢？這其實是引導學生將時事新聞與寫作結(jié)合起來，借助時事資源提升學生的寫作能力。學生想到要敘述一件事，首先要寫出當時的環(huán)境、心情、主要人物等。因此有學生這樣寫道：此時此刻全中國最美麗的三個人將代表14億中國人走向浩瀚的宇宙，在他們身后是雄偉的長征二號F運載火箭以及威武的神舟十四號飛船。三個宇航員的臉上露出笑容，也很從容，這是一次挑戰(zhàn)，也是一次旅行；這是一次個人的榮耀，也是全體國人的光榮。教師展示當天的新聞報道，原稿是這樣寫的：夏風微拂，為神舟飛船送行。浩瀚蒼穹，盼飛天英雄到來。大多數(shù)學生認為視頻中的表述堪稱完美，不僅交代了時間，同時也描述了心情；不僅交代了人物，也交代了任務；不僅表達了期盼，也表達了歡喜。短短的一句話，將需要交代的都呈現(xiàn)出來。

通過時事的展現(xiàn)，學生能看到更直觀的畫面，能了解當前國家發(fā)展的狀況，進而產(chǎn)生寫作欲望。他們在寫的過程中不僅展示了真實的想法，也糾正了原先寫作中出現(xiàn)的一些問題。

二、利用班級資源，在合作中提升學生的寫作能力

以班級的形式開展教學是當前小學教學的主要方式，語文教師要充分利用班級資源，更好地促進學生寫作能力的提高。教師就可利用班上學生的集體智慧，開展小組合作，將每個人的優(yōu)點挖掘出來，進而提升每個人的寫作能力。班上的學生由于生活經(jīng)歷、基礎知識等多方面的差異，在寫作上也各有自己的優(yōu)勢與不足。教師要通過小組合作，讓他們的優(yōu)勢得到發(fā)展，不足得到改善?；趯懽鞯男〗M合作教學就是將學生分成不同的小組，每個小組就寫作的某個方面展開討論，每個人都可表達自己的觀點，也可針對別人的觀點發(fā)表看法。對學生來說，合作能讓他們獲得更多成長的機會，能讓他們獲得寫作上的信心以及寫作的成功。

以一次寫人的作文為例，教師布置的寫作任務是寫出對你影響最深的人。這樣的寫作任務是極具開放性的，學生可以寫自己的父母、老師、同學，甚至是素未謀面的人。學生可寫這個人的外貌，可描述具體的事，可夾敘夾議。顯然，他們擅長什么，就可展示什么。教師拋給學生的合作話題為如何對一個人進行細節(jié)描寫。小組長先讓他們說出生活中觀察到的某些人的細節(jié)，然后再表述出來，最后再總結(jié)一般的寫法。這樣的合作方式使得每個人都有發(fā)言的機會，都有展示成功的可能。學生說到的細節(jié)有：張同學每次回家的時候，都要最后才走，盡管她離家最近，如果有人返回學校需要她做什么，她都在。李同學在上周打飯的時候偷偷地將自己的牛奶放在王同學的座位上，理由是王同學的媽媽生病了，她想表達一下自己的心意。學生在發(fā)言中獲得很多生活細節(jié)，也對其他同學有了更多了解?；谶@些細節(jié)，他們懂得了寫人就是寫細節(jié)。細節(jié)可以是心理描寫、語言描寫，也可以是動作描寫。要寫好細節(jié)要留意生活，采用“以小見大”的寫法。

借助班級資源，學生能展現(xiàn)出多方面的能力，也讓他們不再害怕寫作。

三、利用學校資源，讓學生記錄學習中的點點滴滴

對學生來說，學校是一個特殊的地方。在學校他們獲得快樂，也獲得成長。學校有他們忘不了的風景，帶不走的情感。如果將學校從學生的生活中抹去，他們會缺少很多東西。但學校作為重要的寫作資源卻沒能被很好地利用起來，這其實對學生的寫作來說是一個損失。教師要利用學校資源，可從三個方面考慮：首先要對學校的靜物展開描寫，學校高高矮矮的樹木、美麗的環(huán)形跑道、氣派的食堂、獨特的閱覽室等，都可成為筆下的風景。其次，可描寫學校舉行的各式活動，文藝匯演、演講比賽、體育競賽等，都是學生筆下的“重大事件”。最后，還可描寫學校有趣的事，比如學生照顧學校的流浪貓等。教師在布置寫作任務時，可讓學生多寫與學校相關(guān)的內(nèi)容，一方面能讓學生更愛學校，更愛學習；另外一方面，讓學生寫熟悉的人與物，能進一步地激發(fā)他們的靈感，促進他們能力的提升。

教師在布置寫作任務的時候要盡可能地立足學生的實際，讓他們描述自己的生活，自己的情感。學校是學生生活與學習的地方，也是一個讓他們產(chǎn)生很多情感的地方。教師可將具體的寫作任務與學校資源連接起來，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的能力，展示自己的內(nèi)心。

四、利用課外閱讀資源，鼓勵學生講述他鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土人情

描寫家鄉(xiāng)是小學生作文中的常見內(nèi)容，但是大多學生寫不好，一個重要的原因，是他們不知道從哪些方面寫，如何去描寫?；谶@樣的狀況，教師要讓學生廣泛閱讀，看看別的省份的學生是如何描述家鄉(xiāng)的風土人情的，進而將可用的內(nèi)容移植過來，提升寫作能力。教師可讓學生到前面講講他們聽到的或者看到的有關(guān)別處的風土人情。

比如，一個學生說起她看到的有關(guān)蘇北的過年的習俗：在大年三十的晚上，所有的家庭成員在吃完年夜飯之后，會將大年初一要做的事準備好，以希望有一個最完美、最喜慶的開始。他們會將家里最可愛的貓咪藏起來，比如藏到閣樓里，當然會準備充足的食物。當該學生講到這兒時，教師會示意他停下來，讓其他學生猜一猜其中的原因，通過這樣的方式吸引學生參與到鄉(xiāng)土題材的分享中。學生最后說出理由，原來是在正月初一的早上，人們見到貓咪之后會自然地呼喚它們。這個呼喚的聲音跟家鄉(xiāng)話“霉”是一個發(fā)音，顯然人們認為一年的開頭就說這樣的話很不吉利，因此將貓咪藏起來。在學生講完之后，以“我眼中的故鄉(xiāng)”為題寫作，學生不但知道要從哪些方面去寫，還會將別人表達的一些素材作為自己寫作的一部分，進而讓文章內(nèi)容更豐富。

充分利用課外閱讀資源，其實就是給學生更多的展示機會，讓他們展示表達能力，展示更多家鄉(xiāng)的美。學生在展示的過程中能提升他們多方面的自信，一是對自己表達的自信，二是對自己家鄉(xiāng)的自信。當學生的這種自信被激發(fā)出來，他們也就對寫作充滿期待。每個學生的心底都有許多關(guān)于家鄉(xiāng)的故事，這需要教師去挖掘，去引導。學生敘述別人家鄉(xiāng)故事的過程也是他們在醞釀自己作品的過程，更是他們的情感自然流露的過程。

五、借助家長資源，優(yōu)化小學習作的評價機制

毫無疑問，家長也是教師在開展寫作教學時重要的教學資源。在一般的教學模式中，學生與家長之間的聯(lián)系主要集中在學生在學?；蛘呒抑谐霈F(xiàn)一些問題了，需要雙方來解決。其實家校之間的交流應該伸展到各個領(lǐng)域，要讓家長的優(yōu)勢得到展現(xiàn)，進而使得學生獲得更多的發(fā)展。就寫作而言，借助家長資源可優(yōu)化教師的評價機制。教師在開展教學時，要將多方面的資源優(yōu)勢展現(xiàn)出來，就作文評價而言，家長與學生都可參與到作文評價中來。家長的評價可以分為兩類，一是評價自己子女的作文，二是評價班上其他學生的作文。家長在評價中不僅了解自己子女的寫作水平，也能了解班上其他學生的寫作狀況，進而進一步地調(diào)整家庭教育的方式。家長在評價中也進一步地在情感上走近教師、走近學生，進而成為彼此的朋友。

學習完部編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》，學生被五個壯士的英勇氣概深深地打動了。教師讓他們寫讀后感，將真實感受寫出來。學生可基于原文的描述，同時融入自己的情感。因為是有感而發(fā)，大多學生能寫出自己的個性化思考，能呈現(xiàn)出一篇像樣的讀后感。班上學生的父母大多是80年代生人，也多學過這篇文章，因此他們對這樣的文章也會有自己的理解。讓家長點評讀后感。他們會基于自己的思考，給出獨特的想法，這能促進學生寫作的發(fā)展。家長先是批閱自己子女的作文，教師將作文點對點地發(fā)給每個家長，他們在閱讀之后可以給出自己的評價。一個學生的讀后感中有這樣的一句：對著教材中五個壯士的塑像，我覺得他們的臉龐依然稚嫩，但是他們?yōu)榱俗詈蟮膭倮瑢⒆约旱纳ǜ裨?0歲。我沒有理由不好好學習，也沒有理由不好好生活，因為我們的幸福生活是他們用生命換來的。家長的評價為：讀著這樣的文字突然想哭，發(fā)現(xiàn)孩子長大了，懂事了。不是每個人都能成為英雄的，但是每個人都應該尊敬英雄，因為他們?yōu)槲覀儞纹鹆艘黄?。家長可能不能從語言的表達、修辭的運用等方面評價學生，但是他們的評價能觸動學生的內(nèi)心。教師還可將一些好的作品以匿名的方式發(fā)到家長群里，讓家長自由地表達看法，家長的點評能讓教師進一步地調(diào)整教學方式，以讓學生提升寫作能力。

要成為一個高明的教師，就是要給學生提供更多成長的機會，要抓住身邊的一草一木、一人一事，使之成為學生成長的資源。寫作能力是學生成長中不可或缺的能力，也是他們一生受用的能力，教師要優(yōu)化教學手段，提供更多使用資源的機會，讓他們的寫作能力蒸蒸日上?！熬由钱愐玻萍儆谖镆病?，教師引導學生充分利用身邊的資源就是“善假于物”的策略，在多種資源的加持下，學生從周邊環(huán)境汲取成長的養(yǎng)料，再加以內(nèi)化，不斷提升寫作能力。