袁鋒

摘要：閱讀是開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，其在語文教學(xué)中占有重要地位。故事趣味性十足，將其融入語文閱讀教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。文章從故事引導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)開展意義入手，分析當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，并指出在語文閱讀教學(xué)中，教師要從給學(xué)生講故事開始，慢慢過渡到讓學(xué)生自己讀故事、講故事，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助故事開展對話活動(dòng)，以便最終實(shí)現(xiàn)快樂閱讀，真正打造高效語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：故事引導(dǎo)；快樂閱讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0089-04

學(xué)生通過有效閱讀學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)語感，還能深刻體悟作者的情感和態(tài)度，進(jìn)而真正理解文本內(nèi)涵，因此語文教師應(yīng)積極構(gòu)建閱讀教學(xué)新體系，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)新方法，以提升語文閱讀教學(xué)效果。故事具有較強(qiáng)的情節(jié)性，符合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，語文教師可以將故事合理融入語文閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生的閱讀態(tài)度，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。本文首先對故事引導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)意義進(jìn)行闡述，然后針對語文閱讀教學(xué)存在的問題，探討故事引導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)開展策略，以期給語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高提供助力。

一、語文閱讀教學(xué)采用故事教學(xué)法的意義

1.有助于提升學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常將閱讀當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)，并不是發(fā)自內(nèi)心想要閱讀，因此在閱讀時(shí)不能充分融入自身的思想和感情，這顯然與新課改理念相背離。這一情況的原因主要為語文閱讀教學(xué)缺乏趣味性，吸引力不足。故事引導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)可以有效改變這種狀況。在故事引導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理融入與作者、文本情節(jié)相關(guān)的故事元素，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對文本進(jìn)行探究的熱情，豐富學(xué)生的閱讀情感，從而有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.有助于提高學(xué)生的閱讀能力

很多學(xué)生喜歡閱讀漫畫、繪本，但對語文教材中的文章卻不感興趣，究其原因主要是他們的閱讀能力不強(qiáng)，沒有從教材文章閱讀中體會(huì)到樂趣，閱讀僅停留在較淺的層面上。故事引導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)可以有效改變這種狀況。閱讀能力是通過比較、聯(lián)想、分析和概括等大腦思維活動(dòng)逐漸形成的，當(dāng)學(xué)生在閱讀中開始關(guān)注作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)字、詞、句的含義，主動(dòng)復(fù)述文章內(nèi)容時(shí)，他們的閱讀基本功才算真正形成。故事引導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)不再是對字、詞、句、段的簡單分析，而是結(jié)合課文內(nèi)容，采用故事的形式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，從而有效深化學(xué)生對文章的理解，顯著提高學(xué)生的閱讀能力。

3.有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要為學(xué)生營造閱讀氛圍，使學(xué)生在閱讀中多思考、多聯(lián)想，從而逐漸形成一定的語文表達(dá)能力。語文教師在閱讀教學(xué)中采用故事引導(dǎo)的方法，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生口頭解詞、釋句，概括段意，或者采用討論的方法讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。例如，在講完一個(gè)故事后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括文章中心思想。學(xué)生在概括文章中心思想的過程中，會(huì)不自覺地根據(jù)故事情節(jié)組織語言，這樣一些好詞好句就會(huì)在學(xué)生的頭腦中自主形成，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)得到充分鍛煉。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力是語文課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)，而能力的基礎(chǔ)是知識(shí)，能力的核心是思維，不經(jīng)過思考，知識(shí)很難被吸收，更不可能轉(zhuǎn)化為能力。語文教師在閱讀教學(xué)中融入故事，可以提升學(xué)生的語文閱讀興趣，促使學(xué)生根據(jù)上下文意思主動(dòng)探究文本中的疑難句式和詞語，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中觀察，從而不斷存儲(chǔ)語言材料，有效提高語文學(xué)習(xí)能力，逐漸適應(yīng)新時(shí)代語文學(xué)習(xí)要求。

二、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生閱讀積極性不高

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過有效閱讀才能收獲知識(shí)，學(xué)會(huì)鑒賞美句并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力。當(dāng)前，雖然越來越多的語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性，但部分語文教師采用的教學(xué)方法卻不恰當(dāng)，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高，閱讀效果不理想。具體來說，一方面，部分語文教師習(xí)慣于采用任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，如背誦整篇文章或閱讀完成后寫300字左右的讀后感。這樣的閱讀任務(wù)對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來說可能輕而易舉就能完成，但對于閱讀基礎(chǔ)差、寫作能力弱的學(xué)生來說卻是沉重的負(fù)擔(dān)，會(huì)嚴(yán)重影響他們的閱讀積極性，甚至?xí)屗麄儗﹂喿x產(chǎn)生厭煩情緒。另一方面，部分語文教師喜歡讓學(xué)生進(jìn)行默讀和略讀，并要求學(xué)生通過快速閱讀分析文章主旨。這樣的閱讀要求對于大部分學(xué)生來說都很難完成，因此很容易打擊學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成。

2.閱讀教學(xué)形式較為傳統(tǒng)枯燥

“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了閱讀的重要性。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有非常大的比重，如何上好語文閱讀課是每個(gè)語文教師都必須考慮的教學(xué)難題。當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)形式較為單一，存在“三少一多”現(xiàn)象，不利于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第一，在語文閱讀課堂上，部分教師喜歡實(shí)施背誦式閱讀教學(xué)，使得學(xué)生自由閱讀的時(shí)間較少。還有部分教師將原本屬于學(xué)生自由閱讀的時(shí)間用來提問或布置練習(xí)題，使得學(xué)生閱讀不到位，對于課文的理解始終停留在較淺的層面上，根本談不上快樂閱讀。第二，部分教師喜歡安排學(xué)生全篇通讀，而不是引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行針對性閱讀，導(dǎo)致學(xué)生有目的性的閱讀較少，閱讀效果不好。第三，部分語文教師較少采用故事、評點(diǎn)、談話、討論和導(dǎo)讀等新穎、高效的閱讀教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀動(dòng)力不足，閱讀積極性不高，閱讀效果不理想。第四，部分教師講的時(shí)間太多，整個(gè)閱讀課幾乎成為了講授課，導(dǎo)致學(xué)生能夠用于閱讀思考的時(shí)間很少。而且，“滿堂灌”的教學(xué)方法會(huì)限制學(xué)生的想象力，使得學(xué)生對文本主旨理解得不透徹，閱讀效果較差。

3.基于情境的閱讀活動(dòng)較少

要想取得較為理想的閱讀效果，語文教師就要努力營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生可以在輕松、和諧的環(huán)境中自覺融入文本，充分感受閱讀的快樂。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師只關(guān)注學(xué)生的課文背誦情況，很少構(gòu)建適宜的情境，導(dǎo)致學(xué)生無法在情境中觀察、思考和練習(xí)，因此很難真正走進(jìn)文本、深度理解作者的思想和情感。還有部分語文教師雖然很重視創(chuàng)設(shè)閱讀情境，但采用的方法千篇一律，難以真正將學(xué)生帶入文本中，如部分語文教師習(xí)慣于在語文閱讀教學(xué)的開始階段通過投影儀將課文中唯美的圖片播放出來，然后簡單講解作者的生平資料及寫作該文章的背景。這樣的情境并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還可能會(huì)因?yàn)檎加昧藢W(xué)生的自由閱讀時(shí)間，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來不利影響。

三、故事引導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)策略

1.為學(xué)生閱讀故事，提高學(xué)生閱讀理解能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師要在深入研究新課改理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和身心發(fā)展特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)故事閱讀教學(xué)模式，做到以學(xué)生為本，以真正提高學(xué)生對文本的閱讀理解能力。值得注意的是，不同年齡段學(xué)生的閱讀理解能力不同，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇針對性教學(xué)方法。例如，對于低年級學(xué)生來說，通篇閱讀較為困難，尤其是一年級學(xué)生，他們剛開始學(xué)習(xí)拼音和漢字，掌握的拼讀規(guī)律較少，閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，閱讀能力不強(qiáng)，因此教師對他們提出的閱讀要求不能太多，為他們制定的閱讀目標(biāo)也不能太高。但是，教師也要注意到低年級學(xué)生的優(yōu)勢，他們通常具有較強(qiáng)的好奇心，對周圍的事物非常感興趣，通常對聽故事情有獨(dú)鐘?；诖耍趯?shí)際閱讀教學(xué)中，語文教師可根據(jù)低年級學(xué)生的這一特點(diǎn)，從給學(xué)生閱讀故事書開始，引導(dǎo)學(xué)生逐漸愛上閱讀，并產(chǎn)生自主閱讀欲望。具體來說，在給學(xué)生講授拼音、漢字之前，教師可以先抽出10分鐘左右的時(shí)間為學(xué)生閱讀一篇小故事，像《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等都是不錯(cuò)的素材。一方面，精彩的故事可以吸引學(xué)生聚精會(huì)神地聽講，在聽的過程中學(xué)生也會(huì)主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，這樣其口語表達(dá)能力就會(huì)得到充分鍛煉。另一方面，精彩的故事也可以將學(xué)生帶入童話的世界，給學(xué)生帶來前所未有的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到提高。在講完故事后，教師在進(jìn)行拼音和漢字教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，上課走神和開小差的情況會(huì)明顯減少，這樣學(xué)習(xí)就成了快樂的事情，“要我學(xué)”就會(huì)慢慢變成“我要學(xué)”。需要注意的是，在講故事時(shí)，教師一定要注重技巧，努力做到聲情并茂，并合理借助一些夸張的動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，以便學(xué)生產(chǎn)生聽和思考的欲望，從而逐漸提高閱讀理解能力。例如，在講《拇指姑娘》時(shí)，教師要將拇指姑娘的堅(jiān)強(qiáng)、美麗和對幸福的渴望之情講出來，最后要讓學(xué)生通過聽故事明白，“遇到挫折的時(shí)候不要輕易退縮，要像拇指姑娘那樣勇敢地面對，這樣才能找到解決辦法，看到更加美好的明天”的道理。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀故事、講故事，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

教師每天給學(xué)生讀一個(gè)故事，學(xué)生會(huì)覺得不過癮，這時(shí)他們很可能會(huì)產(chǎn)生自己閱讀故事的迫切心理。對此，語文教師可以每周抽出一到兩節(jié)課時(shí)間作為專門的閱讀課，讓學(xué)生大聲朗讀自己喜歡的故事并與其他同學(xué)共同探討有趣的故事情節(jié)。學(xué)生閱讀故事的過程是吸取文字信息，并進(jìn)行加工的過程，在閱讀故事的過程中，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)明顯提升。需要注意的是，在學(xué)生閱讀故事的過程中，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，以幫助學(xué)生突破字詞難關(guān)，讓學(xué)生知道怎樣閱讀才能真正理解文本所表達(dá)的思想和感情，從而有效提高學(xué)生的閱讀效率。在學(xué)生閱讀完后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，以幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足，并進(jìn)行有針對性的調(diào)整，從而逐漸提高閱讀能力，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣。如果說讀故事是拄著拐棍走路，那么講故事則可以讓學(xué)生在閱讀道路上邁出更加堅(jiān)定的步伐。因此，閱讀完故事后，教師可以讓學(xué)生嘗試將故事講出來。學(xué)生在想象和組織語言的過程中，其概括能力會(huì)逐漸形成，語言邏輯思維會(huì)得到較大發(fā)展。例如，在學(xué)生自主閱讀完《豌豆上的公主》這一童話故事后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來給大家講一遍這個(gè)故事。學(xué)生可以用自己的話概括講解，也可以用故事的原文加上自己的理解進(jìn)行講述。在學(xué)生講故事之前，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這篇故事的動(dòng)畫，以使學(xué)生的聽覺、視覺得到雙重刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生講故事的信心。有的學(xué)生會(huì)這樣講：“古時(shí)候，有一個(gè)王子，想娶一位真正的公主為妻。他游遍全球，最后失望而歸……城堡外來了一名自稱公主的姑娘……”還有的學(xué)生非常善于總結(jié)，在讀完故事后，這樣講道：“我覺得這個(gè)故事告訴我們要細(xì)心，我也很想當(dāng)公主，但是我不夠細(xì)心，只有細(xì)心的人才能當(dāng)公主！”在學(xué)生講完故事后，教師可根據(jù)學(xué)生的講述情況進(jìn)行總結(jié)：“憑借一顆豌豆來評價(jià)一個(gè)女孩子的價(jià)值既荒謬又愚蠢，這樣的聯(lián)姻其實(shí)是個(gè)笑料，我們不能做這樣的人?！睆拈喿x故事到完整地講述故事是學(xué)生閱讀的一次質(zhì)的飛躍，在此過程中，他們的閱讀能力、理解能力都會(huì)得到很大提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，提高文字表達(dá)能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這意味著，“只讀書不思考就會(huì)迷惘而無所得，只空想不讀書就會(huì)疲憊而無所得”。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書、一邊思考的習(xí)慣。語文新課標(biāo)明確指出：教師要開發(fā)多種閱讀教學(xué)技能，讓學(xué)生享受閱讀的過程，從書本中汲取自己需要的知識(shí)?；诖耍趯W(xué)生閱讀完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫讀書筆記，以調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、腦、手，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生積累有用的材料，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，從而有效避免學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)只讀書不思考的情況。值得注意的是，不同年級學(xué)生的寫作能力不同，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性引導(dǎo)，如對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，撰寫讀書筆記具有一定的難度，對此教師可以先指導(dǎo)他們嘗試摘抄故事中關(guān)于人物、景物、故事情節(jié)等描寫的句子，不規(guī)定字?jǐn)?shù)和篇幅，這并不難，學(xué)生通常很愿意完成。當(dāng)學(xué)生寫得多了，認(rèn)識(shí)就多了，他們再次回到文章中進(jìn)行品讀時(shí)，收獲自然就會(huì)很多。例如，學(xué)生在閱讀完《農(nóng)夫和蛇》的故事之后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作。有的學(xué)生會(huì)在筆記本上這樣寫：“通過閱讀這則寓言故事，我懂得了做什么事情都要明辨是非，三思而后行，幫助人和救人都要看對象。”還有的學(xué)生是這樣寫的：“在現(xiàn)實(shí)生活中，像蛇這樣惡毒的人畢竟還是少數(shù)，我覺得我們還是要善待周圍的人，你幫助他，他也會(huì)幫助你，這樣善與善就會(huì)相得益彰?！碑?dāng)所有學(xué)生都撰寫完讀后感后，教師可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。這樣，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到充分鍛煉，文字表達(dá)能力就會(huì)得到顯著提高。

4.借助故事開展對話活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀探究能力

閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與作者、文本展開對話。很多經(jīng)典的文章通常都蘊(yùn)含著深刻的哲理，其中的人物形象鮮明，很容易引起讀者共鳴。在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用故事的對話指導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到不理解的問題時(shí)，教師不要直接將答案分享給學(xué)生，而要鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考來自己解決，這不但能提高學(xué)生的問題分析和解決能力，還能有效發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，在閱讀童話故事《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以按照設(shè)置問題、引導(dǎo)思考兩個(gè)步驟來組織學(xué)生開展對話活動(dòng)。在設(shè)置問題環(huán)節(jié)，教師可以提出這樣的問題：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，請同學(xué)們說一下自己閱讀完《魯濱遜漂流記》后的體會(huì)和感受?！鄙?：“魯濱遜雖然漂流到了無人的荒島上，但是他用自己的智慧在荒島上生存了下來，這種品質(zhì)是非常值得我們學(xué)習(xí)的?！鄙?：“魯濱遜不僅有智慧，更具有冒險(xiǎn)精神，他一直堅(jiān)信自己會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)，正是這種高貴的品質(zhì)使他最后成功了。”當(dāng)學(xué)生抒發(fā)自己的情感后，在引導(dǎo)思考環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生對故事的理解再次設(shè)計(jì)問題：“魯濱遜除了具有同學(xué)們剛才講到的睿智、勇敢外，還有一個(gè)你們沒有發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)是做人的根本，是一個(gè)優(yōu)秀的人身上必須具備的?！睂W(xué)生再次回到文本中，很快發(fā)現(xiàn)：“魯濱遜不僅救了星期五，還教會(huì)了他很多知識(shí)和技能，最后離開的時(shí)候也沒有拋棄星期五，所以他很善良，善良是他另外一個(gè)品質(zhì)。”教師借助故事的方式引導(dǎo)學(xué)生開展交流對話活動(dòng)，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中保持思維的活躍度，并學(xué)會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)人物形象，感受人物身上的品質(zhì)，從而逐漸提升自己的閱讀理解能力。需要注意的是，在借助故事開展對話活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，師生之間、生生之間的交流對話要輕松和諧，要多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，以便有效達(dá)成讓學(xué)生快樂閱讀的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀較為被動(dòng)，閱讀效率不高，滿足不了新課改的要求。對此，語文教師應(yīng)積極更新閱讀教學(xué)理念，合理引入故事教學(xué)法，以有效改變這種狀況。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可借助故事的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從聽故事開始，慢慢過渡到讀故事、講故事、撰寫讀書筆記，從而在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生逐漸愛上閱讀，享受閱讀。

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Exploration of the Effectiveness of Chinese Reading Teaching Through Stories

Yuan Feng

（Wugou Township Jugou Primary School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744514， China）

Abstract： Reading is an important way to broaden students horizons and improve their Chinese language literacy， and it holds an important position in Chinese language teaching. The story is full of interest， and integrating it into Chinese reading teaching can enhance students active reading awareness and improve their reading and learning efficiency. The article starts with the significance of conducting Chinese reading teaching guided by stories， analyzes the current problems in Chinese reading teaching， and points out that in Chinese reading teaching， teachers should start by telling stories to students， gradually transition to letting students read and tell stories themselves， and guide students to use stories to engage in dialogue activities， in order to ultimately achieve happy reading and truly create an efficient Chinese reading classroom.

Key words： storyguidance；happyreading； primaryschoolChinese；readingteaching；teaching efficiency； teachingstrategies