黃汛 張繼龍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 不斷完善、加強(qiáng)課程思政建設(shè)是當(dāng)前課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。針對當(dāng)前航?；A(chǔ)課程開展課程思政在教學(xué)實踐中存在的問題，提出了以融合為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)設(shè)計、航海文化和教學(xué)載體三個方面的一體化課程思政教學(xué)改革思路，探索可行的航海課程思政教學(xué)改革方案。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；教學(xué)改革；航?；A(chǔ)

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）10-0045-04

2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對各個學(xué)科門類的課程思政內(nèi)容提供了指導(dǎo)原則，明確指出“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂”[1，2]。特別對于大學(xué)的公共基礎(chǔ)課而言，受眾覆蓋范圍廣，本科階段的青年學(xué)生在年齡上正處于由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變、泛化的集體知識向內(nèi)化的個體思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，此時蘊(yùn)含于課程之中，能夠起到“潤物細(xì)無聲”的思想政治教育就顯得尤為重要。而航海基礎(chǔ)課程作為我?；A(chǔ)模塊的必修課，內(nèi)容豐富、形式多樣，是思想政治教育的“富礦”，要把蘊(yùn)含其中思政元素提煉好、加工好，真正形成全員、全程、全方位育人格局，需要不斷探索實踐。因此，本課程提出以融合為導(dǎo)向，結(jié)合三個方面的一體化課程思政建設(shè)教學(xué)改革思路，研究探索進(jìn)行教學(xué)改革實踐，為相關(guān)公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域教學(xué)提供參考。

一、現(xiàn)狀分析

航?；A(chǔ)內(nèi)容體系上主要涵蓋基礎(chǔ)知識、地文航海、天文航海、船舶機(jī)動、航海儀器、航海氣象等幾大模塊，各模塊采用從概念到原理、從原理到方法、從方法到實踐的編排方式，呈現(xiàn)知識點(diǎn)多、覆蓋面廣、實踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的課程。課程內(nèi)容既注重保留傳統(tǒng)經(jīng)典的航?；纠碚摵头椒ǎ肿⒁獬鋵嵭聝?nèi)容、新技術(shù)和新方法，讓學(xué)生及時了解航海學(xué)科的發(fā)展方向，掌握航海理論知識，具備一定的航海作業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、良好的航海作風(fēng)和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。

由于航?；A(chǔ)課程知識點(diǎn)多面廣、內(nèi)容飽滿、實踐性強(qiáng)，從近兩年的教學(xué)工作來看，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)無法滿足新時代教育方針，特別是在課程思政的具體設(shè)計和實施中還存在一些問題。一是課堂講授中重授業(yè)、輕傳道，由于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已較為飽滿，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，偏重知識技能等顯性目標(biāo)傳授，輕價值引領(lǐng)、情感塑造等隱性目標(biāo)培養(yǎng)。二是教學(xué)設(shè)計重形式、輕內(nèi)涵，特別是當(dāng)前教學(xué)方法多、更新快，如BOPPPS、O-PIRTAS和ADDIE等，運(yùn)用得當(dāng)，確實能起到一定效果，但刻意謀新求新，只重內(nèi)容拼接，往往忽視育人內(nèi)涵，影響課程思政的效果。三是重有無、輕深度，由于公共基礎(chǔ)課往往是由不同教師施訓(xùn)，教師對課程思政目標(biāo)容易從各自理解出發(fā)，不能準(zhǔn)確地把握思政寓于課程的教學(xué)理念，把控程度不一，導(dǎo)致只重視有無思政元素，但融合到課堂知識的深度不足，隱性思想政治教育的作用不明顯。

美國教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“當(dāng)某種現(xiàn)象、特征或價值吸引了學(xué)生的注意力，價值內(nèi)化就開始了。”因此，如何將課程思政融入課程、融入教學(xué)，讓課程思政的效果不僅僅是簡單地實現(xiàn)對學(xué)生在思想政治教育上的灌輸，而是使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到航海作風(fēng)和航海文化的熏陶，實現(xiàn)愛國愛崗的自我精神內(nèi)化和思想上的升華，需要將思政真正融合進(jìn)入課堂、進(jìn)入教學(xué)，提升課程思政對學(xué)生的吸引力和價值內(nèi)化啟發(fā)力。

二、課程思政的融合探析

針對航海課程思政教學(xué)目的和要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀和航海教學(xué)特征，基于現(xiàn)有的航海教學(xué)內(nèi)容體系和組織結(jié)構(gòu)，根據(jù)本科層次人才培養(yǎng)要求，梳理航海課程中的知識內(nèi)容體系，分析研究航海課程的知識特征和課程思政的內(nèi)在聯(lián)系，為了使航海課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機(jī)統(tǒng)一，融合價值塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，設(shè)計將思政內(nèi)容與課程專業(yè)知識內(nèi)容相融合，將課程思政目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相融合，解決課程內(nèi)容教學(xué)和思政教學(xué)之間的時間分配矛盾和課程思政教學(xué)目標(biāo)的缺位和錯配等問題。

航?；A(chǔ)課程內(nèi)容多、涵蓋面廣，可以挖掘較為豐富的思政元素[3]。融合的課程思政內(nèi)容的提取和思政目標(biāo)的提煉可以從縱向和橫向兩個方向進(jìn)行擴(kuò)展，縱向擴(kuò)展是指原內(nèi)容體系的知識沿著抽象的方向擴(kuò)展，通過理論關(guān)聯(lián)該知識領(lǐng)域內(nèi)更深、更高層次的知識邁進(jìn)，建立更廣泛的基礎(chǔ)性框架，經(jīng)過凝練，拓寬視野，加深學(xué)習(xí)理解，成為方法論、認(rèn)知論、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維；橫向的擴(kuò)展是從本課程的知識域到價值域的擴(kuò)展，從而引申到社會主義核心價值觀、家國情懷、國際視野、道德觀念和工作作風(fēng)。在縱向和橫向上，通過分析研究國內(nèi)外課程思政建設(shè)的相關(guān)實踐，還可以以更抽象的方式，從歷史唯物主義和辯證唯物主義的角度，進(jìn)一步歸納總結(jié)形成與本課程內(nèi)容相適應(yīng)的課程思政內(nèi)容和思政目標(biāo)。

（一）基于歷史和中華民族情感的融合

充分挖掘中國古代悠久燦爛的航海歷史，使青年學(xué)生樹立文化自信。例如，在第一章的基礎(chǔ)知識中，在介紹航海學(xué)發(fā)展史時，課上介紹我國古代利用指南針率先“定量航?！?，發(fā)展到明朝，鄭和率領(lǐng)龐大船隊七下西洋，完成15世紀(jì)以來人類歷史上規(guī)模最大的一系列海上探險活動。除了課上教師介紹外，課后學(xué)生還可以自主調(diào)研對比我國如何領(lǐng)先“大航?！睍r代的歐洲航海，一方面可以讓學(xué)生增強(qiáng)民族自信心和自豪感，另一方面可以激勵學(xué)生“不畏艱險、開拓探索”的勇敢精神。

（二）基于航海相關(guān)的典型人和經(jīng)典事跡的融合

充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，通過學(xué)習(xí)典型人物的先進(jìn)事跡，不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的責(zé)任感和使命感。例如，在講到衛(wèi)星導(dǎo)航時，可以介紹北斗衛(wèi)星導(dǎo)航領(lǐng)域的先驅(qū)者和開拓者陳芳允院士，從雙星定位方案啟動，篳路藍(lán)縷開創(chuàng)，北斗團(tuán)隊一波三折持續(xù)攻關(guān)，最終建成全球北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們“為祖國、為人民，永攀科技高峰”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。在典型事跡的融合上，可充分利用經(jīng)典案例，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，既可以選用正面的案例引導(dǎo)學(xué)生，也可以選用反面的案例警醒學(xué)生。通過還原事情經(jīng)過、分析事故原因、吸取經(jīng)驗教訓(xùn)等，告誡學(xué)生在未來的工作崗位上務(wù)必要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，否則在以后的工作中，僅僅只是混淆了一個概念、認(rèn)錯一個物標(biāo)、少做了一個步驟就可能釀成重大事故，造成無法挽回的損失，讓學(xué)生時刻秉承“認(rèn)真、細(xì)致、準(zhǔn)確、正規(guī)”的航海工作作風(fēng)。

（三）基于哲學(xué)思維和辯證唯物主義的融合

充分拓展航海相關(guān)的哲學(xué)思維和辯證唯物主義內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生在課程中逐步培養(yǎng)唯物辯證思維方式，在潛移默化中幫助學(xué)生建立馬克思主義世界觀和方法論。例如，在天文航海中，天體是運(yùn)動的，也是穩(wěn)定的，可以用于航海導(dǎo)航，但天體的運(yùn)動也是復(fù)雜的，特別是描述天體運(yùn)動的坐標(biāo)變換比較煩瑣，因此，我們在航海中將天體的各自實際運(yùn)動都轉(zhuǎn)換為天體在視覺上的運(yùn)動，將各種天體的復(fù)雜運(yùn)動，從觀察者的角度轉(zhuǎn)換為相互依賴、相互制約、相互作用的統(tǒng)一整體，便于我們進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和使用，這就是馬克思主義哲學(xué)在航海實踐中的具體運(yùn)用。通過這種在天文航海中復(fù)雜問題的成功轉(zhuǎn)化處理，引導(dǎo)學(xué)生對哲學(xué)思維的關(guān)注和對馬克思主義方法論的認(rèn)同。

三、結(jié)合教學(xué)設(shè)計

在課程思政與教學(xué)設(shè)計的結(jié)合中，要注重課前、課中和課后的有機(jī)結(jié)合，課前確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)對象，組織相關(guān)內(nèi)容材料，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)什么，明白為什么學(xué)。課中是教學(xué)活動的實施階段，教學(xué)設(shè)計中注重任務(wù)式、案例式和啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意如何學(xué)、如何用。課后則將課程思政效果納入考核范圍，解決學(xué)得如何。如圖1所示，通過課程思政與教學(xué)設(shè)計的全面結(jié)合，使課程教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容同向同行。

（一）課前從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)除了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以外，還要注重課程思政目標(biāo)的確立。課程思政的目標(biāo)主要體現(xiàn)在對學(xué)生價值觀的塑造和培養(yǎng)，價值觀是學(xué)生對客觀事物以及對行為結(jié)果的意義的看法，而課程思政目標(biāo)所錨定的價值觀是社會主義核心價值觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)蘊(yùn)含在價值觀中的情感和態(tài)度。情感方面可以是對知識學(xué)習(xí)和探究的熱情和興趣，對歷史和前輩的敬仰，對祖國和民族的熱愛；態(tài)度方面可以是對知識和技能積極學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)習(xí)和研究本身所需要的嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度，從事航海業(yè)務(wù)的認(rèn)真、細(xì)致、準(zhǔn)確、正規(guī)的工作態(tài)度。確定了教學(xué)相應(yīng)目標(biāo)后，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，依據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，組織相關(guān)內(nèi)容材料，選擇合適的教學(xué)策略，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。

（二）課中設(shè)計情景、任務(wù)和問題，引導(dǎo)構(gòu)建知識、能力和價值觀框架

所有在課中涉及的情景設(shè)計、課堂任務(wù)和提出的問題，都是相關(guān)知識、能力和價值觀的共同載體，因此在設(shè)計教學(xué)活動時，必須符合學(xué)生的認(rèn)知，且同時能夠符合整體框架，從而讓學(xué)生掌握整體知識點(diǎn)、能力以及價值觀相契合，問題的設(shè)置要使知識點(diǎn)與知識點(diǎn)能夠形成邏輯整體，理解所學(xué)知識的用途以及各個知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，形成一定的認(rèn)知和思維方式，從而達(dá)到對價值觀的培養(yǎng)。

利用案例，設(shè)定情景，針對某一問題或任務(wù)，通過教師或者學(xué)生的分析，提出解決問題的思路，在解決問題的過程中，可以將大問題分解為小問題，逐步分解，直至解析出所要講解的知識點(diǎn)。教師可以結(jié)合解決思路，選用合理的教學(xué)方法，如引導(dǎo)式、錨定式、任務(wù)式和協(xié)作式等，牽引思考問題的方向，闡述將要學(xué)習(xí)知識的用途，總結(jié)所需知識點(diǎn)，引導(dǎo)價值觀的共鳴。這樣的優(yōu)勢是，首先，學(xué)生可以從感性認(rèn)知方面對某一點(diǎn)產(chǎn)生濃厚興趣，同時加強(qiáng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，最終增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題的能力，發(fā)現(xiàn)和掌握知識的不同側(cè)面和細(xì)節(jié)，并逐步形成契合主題的情感認(rèn)同和價值觀判斷，從而實現(xiàn)思政育人功能。

比如，在地文航海模塊中，引入某船舶發(fā)生航行事故的案例，在課程進(jìn)行前，將該案例背景資料發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考其中運(yùn)用到了哪些陸標(biāo)定位方法，應(yīng)該注意哪些問題，為什么會發(fā)生這樣的航行事故，有哪些值得注意的地方，今后如何避免，課中通過學(xué)生討論、教師引導(dǎo)完成分析過程，并給出事故的分析意見并進(jìn)行總結(jié)，那么在運(yùn)用其他定位方法完成航海工作的時候應(yīng)該注意哪些問題，從而不斷培養(yǎng)扎實的航海作風(fēng)，鍛造過硬本領(lǐng)，樹立責(zé)任意識。通過案例的牽引，吸引學(xué)生關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的積極性，在完成課程內(nèi)容講授的同時，順利實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。不僅如此，教師要不斷充實更新課程中的航海實踐案例，時時關(guān)注熱點(diǎn)問題，深入挖掘相應(yīng)思政內(nèi)涵和思政元素，在教學(xué)設(shè)計中不僅采用案例式，還可以采用情景式、任務(wù)驅(qū)動式和翻轉(zhuǎn)課堂式等多種方式，充實教學(xué)設(shè)計，豐富課堂活動，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而在教和學(xué)的過程中實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造的統(tǒng)一。

（三）課后多樣化考核，形成課程思政育人閉環(huán)

課程的考核除了要考核學(xué)生對航海基礎(chǔ)知識技能的掌握情況，還應(yīng)注重考核思政育人效果。課程的考核方式不應(yīng)拘泥于終結(jié)性考核，應(yīng)采用多種考核方式相結(jié)合的方式，重收獲、輕結(jié)果，注重學(xué)生個體思想政治、情感、觀念和態(tài)度的成長。除了課堂表現(xiàn)和回答問題以外，一是要注重課后布置作業(yè)完成度、知識解決問題的能力、重點(diǎn)評價學(xué)生知識遷移能力、對待學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)工作態(tài)度；二是要注重實踐技能的掌握水平和速度，重點(diǎn)評價解決問題的能力和航海作風(fēng)的養(yǎng)成；三是要注重在線上教學(xué)內(nèi)容主動學(xué)習(xí)參與程度、在教學(xué)活動中的各類小組研討活躍度和所做報告質(zhì)量等方面，重點(diǎn)考核學(xué)生的積極主動精神、團(tuán)結(jié)合作意識和問題思辨能力等，形成指標(biāo)并逐步完善，從而將思政育人效果進(jìn)行考核評價，折算分?jǐn)?shù)作為課程考核的一部分納入總評，最終形成課程思政育人閉環(huán)。

四、結(jié)合航海文化

航海文化是航海人員在航?；顒舆^程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，它包括航海政策、航海運(yùn)輸與貿(mào)易、航?？茖W(xué)研究、航海船舶、航?；顒?、航海精神和航海文學(xué)藝術(shù)等多方面內(nèi)容[4，5]。因此，從航海文化的本質(zhì)屬性上來看，航海文化本身就具有強(qiáng)大的思政育人功能，是課程思政教育的有效途徑。

航海文化具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，是推動課程思政教育與專業(yè)知識技能融合的動力和能量。文化聯(lián)系著歷史，文化也引導(dǎo)著未來，是積極探索、開拓進(jìn)取并推動人類進(jìn)步的原動力。比如，以鄭和精神為代表的中國古代航海文化，是中華民族在不斷的航海實踐中，用汗水和生命與風(fēng)浪搏擊中逐步積累而成的，這些傳承下來的文化歷史，可以不斷地激發(fā)起今天與未來的炎黃子孫的自尊心與自信心。對于院校而言，悠久燦爛的航海歷史和文化是學(xué)生航海課程思政教學(xué)的源泉和優(yōu)勢所在，可以讓學(xué)生從航海文化中獲得精神力量，激發(fā)他們的使命感和責(zé)任感。

除此之外，航海的歷史是科學(xué)航海、安全航海的歷史，現(xiàn)代航海是各類先進(jìn)科技應(yīng)用的集中體現(xiàn)，決定著世界的發(fā)展和中國的未來。航海的未來發(fā)展對今后航海工作提出了更高的要求，無論是現(xiàn)代綜合駕駛臺及綜合導(dǎo)航系統(tǒng)，還是未來智能系統(tǒng)、智能船舶在航海中的應(yīng)用，都對學(xué)生的綜合能力素質(zhì)不斷提出新要求。這些航海文化的內(nèi)涵是課程思政內(nèi)容挖掘融合的寶庫，也要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，有效掌握相關(guān)技能，同時崇尚科學(xué)、更新知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

不僅如此，航海文化還具有極強(qiáng)的外塑功能，是彰顯良好身心素質(zhì)的重要方面。海上工作環(huán)境、人際和社會環(huán)境的特殊性對生理和心理的影響是顯而易見的，而航海文化始終浸透著一種外向性、開拓性的情懷，培育校園航海文化并與課程思政相結(jié)合，讓學(xué)生在校園中接受航海文化的熏陶，可以培養(yǎng)學(xué)生勤奮、敬業(yè)和不畏困難險阻等寶貴品質(zhì)，使學(xué)生在潛移默化中形成如海洋般的深厚情感、積極樂觀的情緒和高尚的情操，從而真正實現(xiàn)“三全育人”。

五、結(jié)合教學(xué)載體

“航?；A(chǔ)”教學(xué)載體較為豐富，因此，本課程的課程思政教學(xué)除了要考慮既有的課堂授課以外，還要與MOOC和微課，以及特有的航海實習(xí)環(huán)節(jié)等多種教學(xué)載體相結(jié)合，從而進(jìn)一步豐富課程思政的實現(xiàn)手段。比如課程思政所涉及的要點(diǎn)可以在MOOC和微課中有所體現(xiàn)，從而通過線上課程以及有針對性的微課，實現(xiàn)多種線上線下教學(xué)模式。利用這種方式，可以為線下課堂教學(xué)節(jié)省大量時間，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以更多地開展針對高階目標(biāo)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高自信心和學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能有更多的精力關(guān)注和體會到課程思政中所涉及的德育要點(diǎn)。

此外，海上實習(xí)環(huán)節(jié)是結(jié)合課程思政的有利時機(jī)。海上航海實習(xí)內(nèi)容豐富、實踐性強(qiáng)，學(xué)生通過海上航行實習(xí)，親身接觸各類航海船舶、實地體驗海上生活、完成航海作業(yè)，其中的個人體驗感是在課堂上所不能相比的，只要找準(zhǔn)課程思政與航海實習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，就非常有利于培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國、胸懷海洋的熱烈情感，形成勇敢、堅定、沉著、果斷、頑強(qiáng)的寶貴品質(zhì)。

六、結(jié)語

從課程思政角度對“航?；A(chǔ)”進(jìn)行教學(xué)改革探索，研究航海基礎(chǔ)的課程思政建設(shè)，在課程教學(xué)知識有效傳導(dǎo)、能力素質(zhì)有效培養(yǎng)中實現(xiàn)立德樹人，是教師要不斷思考的問題。本文提出的以融合為導(dǎo)向，結(jié)合三個方面的一體化課程思政建設(shè)教學(xué)改革思路，研究探索形成的課程思政方法，可進(jìn)一步把握航海課程內(nèi)容與課程思政建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，教改成果可為同類課程開展課程思政改革建設(shè)提供有益的經(jīng)驗借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-06）［2022-12-11］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517 606.

［2］孫瑞敬，路維，李桐棟，等.“材料力學(xué)”課程教學(xué)改革與思政建設(shè)實踐探究［J］.科教導(dǎo)刊，2021（32）：87-89.

［3］張繼龍，戴建國，路君.航海類課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐：以“航?；A(chǔ)”課程為例［J］.海軍工程大學(xué)學(xué)報（綜合版），2021，18（2）：69-71.

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◎編輯 王亞青