摘 要：將核心素養(yǎng)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生了解并掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。教師要反思日常閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合核心素養(yǎng)的四方面內(nèi)容，從備課、授課、課堂評(píng)價(jià)、課外拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)著手改進(jìn)教學(xué)工作，在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）03-0004-03

引? 言

新一輪的課程改革將焦點(diǎn)聚焦在了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，更關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升?！八仞B(yǎng)”包含“人與工具、人與社會(huì)、人與自己”三方面內(nèi)涵，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，“素養(yǎng)”則是指學(xué)生的英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)能力以及與他人交流的能力等。在實(shí)踐教學(xué)中，核心素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合水平，能為教師授課提供明確的方向。但受到應(yīng)試教育思想和教學(xué)水平參差的影響，在很多學(xué)校的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師并未將核心素養(yǎng)有效地滲透到教學(xué)活動(dòng)中，造成閱讀教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)形式單一等問(wèn)題。在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，打造高效的英語(yǔ)閱讀課堂。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）思維能力

思維能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，與思維的關(guān)系更加緊密?？梢哉f(shuō)，邏輯思維是否清晰有條理直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：一是掌握英語(yǔ)的思維習(xí)慣，能對(duì)比分析中英文表達(dá)之間的差異，培養(yǎng)思維的差異性；二是能獨(dú)立梳理英語(yǔ)文本的邏輯思維，理清文章脈絡(luò)，掌握文章的重要細(xì)節(jié)，提升思維的全面性；三是主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高思維的能動(dòng)性[1]。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是許多學(xué)生普遍缺乏的一種能力，主要體現(xiàn)為學(xué)生面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往無(wú)從下手，在課堂上對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。在英語(yǔ)閱讀方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要涵蓋了掌握新單詞、積累詞語(yǔ)表達(dá)、梳理文本脈絡(luò)、完成高質(zhì)量自主閱讀等方面。將學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，意味著教師在課堂上不僅要關(guān)注文本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）文化素養(yǎng)

英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，蘊(yùn)含著許多西方文化知識(shí)，這也是學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難的原因之一。將文化品格作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，是要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還需要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，感受各國(guó)文化之間的差異。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期讓學(xué)生接觸多元的文化，可以讓他們?cè)谖幕鲎仓袠?shù)立起對(duì)本國(guó)文化的自信，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

（四）語(yǔ)言能力

作為語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，而英語(yǔ)閱讀則涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的能力，因此閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，需要引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾個(gè)方面：一是掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，具體包括詞匯、語(yǔ)法、句式等；二是提升英語(yǔ)表達(dá)能力，即能通過(guò)“張口說(shuō)”“動(dòng)筆寫”的方式，將內(nèi)在思維轉(zhuǎn)化為外在表達(dá)。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合本地文化背景，地道、流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)閱讀重視不足

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，也是教學(xué)難點(diǎn)所在，但在實(shí)踐中許多教師并未意識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)多流于形式，并未充分挖掘閱讀材料的重要價(jià)值。教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)挖掘不夠深入。許多教師在閱讀教學(xué)中只是借用閱讀文本，讓學(xué)生掌握本單元的詞匯和句型，對(duì)文章內(nèi)涵、寫作思路等挖掘不夠深入。二是閱讀課堂占比較少。這體現(xiàn)在課堂上教師對(duì)閱讀訓(xùn)練的時(shí)間分配比較少，尤其是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間比較短。同時(shí)，在課外練習(xí)時(shí)，教師也未安排學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，造成學(xué)生只會(huì)閱讀，而不善于用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，這與核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求相距甚遠(yuǎn)。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

一個(gè)好的閱讀文本，不僅能讓學(xué)生學(xué)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作思路。但在實(shí)踐中，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)文本內(nèi)容比較單一，多以教材為主，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)文本多樣化的需求。

（三）核心素養(yǎng)滲透不足

在英語(yǔ)閱讀課堂上，普遍存在核心素養(yǎng)滲透不足的問(wèn)題。以文化品格素養(yǎng)滲透為例，有些教師在教學(xué)中認(rèn)為文化素養(yǎng)只是讓學(xué)生了解西方的文化知識(shí)，因此在閱讀涉及中西方文化差異的文本時(shí)，會(huì)向?qū)W生普及某些方面的中西方文化差異。但在閱讀涉及某些思想或理念的文本時(shí)，文化素養(yǎng)滲透力度明顯不足。其他幾方面素養(yǎng)與閱讀教學(xué)之間的滲透同樣也存在這類問(wèn)題，進(jìn)而影響到整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、提高初中英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的途徑分析

（一）解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，做到充分備課

在備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)做好以下兩方面的工作：一是仔細(xì)研讀本節(jié)課的授課內(nèi)容，分析不同部分所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)及適合運(yùn)用的教學(xué)策略；二是有意識(shí)地將核心素養(yǎng)的幾方面能力滲透到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，豐富課程內(nèi)容。在實(shí)踐中，教師多以集體備課為主，教師可以在備課中評(píng)測(cè)不同的教學(xué)方法對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，以及這些教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的幫助等。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法稍做調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求[2]。

如在八年級(jí)Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 Section A備課時(shí)，教師首先需要研讀該單元主題教學(xué)內(nèi)容，整理歸納出該單元的知識(shí)點(diǎn)：（1）詞匯：backache、headache、toothache等（與疾病相關(guān)的詞匯）/doctor、dentist、nurse等（與醫(yī)生這一職業(yè)相關(guān)的詞匯）；（2）句式（語(yǔ)法）：What's wrong with you？ / What's the?matter with you？ I have... / She has...等（詢問(wèn)近況相關(guān)表達(dá)）。

其次，結(jié)合核心素養(yǎng)明確本節(jié)課所要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）詞匯學(xué)習(xí)方面，主要掌握教材中的詞匯，并能準(zhǔn)確表達(dá)。該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己尋找backache、headache、toothache等詞語(yǔ)的共性特征，學(xué)習(xí)后綴“-ache”的意思，以便后期遇到類似詞語(yǔ)時(shí)可以猜測(cè)詞義。該環(huán)節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）句式訓(xùn)練方面，借助Section A第二部分的對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生自由組合，編排情景對(duì)話。此處教師可為學(xué)生模擬在醫(yī)院的情景，將課堂所學(xué)詞匯和句式進(jìn)行整理編排，模擬兩分鐘在醫(yī)院對(duì)話的情景。該環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)以上備課方式，教師能夠明確每節(jié)課授課的重點(diǎn)，以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，為接下來(lái)的教學(xué)工作提供明確指引。

（二）以學(xué)生為中心，提升學(xué)生能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，只有學(xué)生真正參與到課堂互動(dòng)中，才能確保教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性，才能提高學(xué)生的能力。在不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，常見(jiàn)的兩種教學(xué)方法是課堂提問(wèn)和小組合作。

教師的課堂提問(wèn)活動(dòng)多是圍繞接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情境，將學(xué)生置身于一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在這樣的氛圍中交流和思考。如八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Keeping Healthy Section C的閱讀文章題目為“Keeping Healthy”。在閱讀文章前，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，使其思維不要受到文本的限制，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境：What can we do to prevent the flu？在問(wèn)題提出后，學(xué)生都比較沉默，可以看出學(xué)生的思維并不是很活躍。此時(shí)，教師又進(jìn)一步拋出問(wèn)題：“Must we exercise to prevent the flu？ Why？”在教師的暗示之下，有的學(xué)生開(kāi)始嘗試回答問(wèn)題：“Sure. Exercise can keep us healthy， happy， so we can study and work well.”接下來(lái)，教師又開(kāi)展了其他問(wèn)題情境的引導(dǎo)。通過(guò)提問(wèn)的方式，教師打開(kāi)了學(xué)生的思路，為接下來(lái)的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

小組合作顧名思義是通過(guò)小組內(nèi)成員共同努力，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。在小組合作中，學(xué)生之間可以互相交換觀點(diǎn)，可以組織語(yǔ)言對(duì)話，這些都能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。教師在閱讀教學(xué)中要善于運(yùn)用小組合作的方式，通過(guò)小組之間的合作交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。如在八年級(jí)Unit 4 Section C Rainforests的閱讀學(xué)習(xí)中，考慮到該篇閱讀文本內(nèi)容較長(zhǎng)，涉及的信息點(diǎn)比較多，于是教師要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成兩項(xiàng)任務(wù)：（1）閱讀文章內(nèi)容，并提煉出每個(gè)自然段的主要信息點(diǎn)；（2）根據(jù)提煉的信息點(diǎn)總結(jié)該文寫作框架，并繪制思維導(dǎo)圖。這兩項(xiàng)任務(wù)難度都比較大，所以需要依靠小組合作的方式確保思考的完整性。

（三）凸顯內(nèi)容重要價(jià)值，豐富課堂授課

好的閱讀文本對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)能達(dá)到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生通過(guò)較短時(shí)間的閱讀來(lái)收獲更多的英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師將閱讀選材集中在了教材之中，這雖然也能滿足學(xué)生一定量的閱讀需求，但無(wú)法讓學(xué)生接觸到更多題材的文本。因此，教師可以采用課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式，其中課內(nèi)閱讀以教材中的課文為主，課外閱讀則可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，拓寬學(xué)生的視野。

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要深度挖掘閱讀文本的內(nèi)在價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，而不僅僅局限于掌握詞匯和句式表達(dá)層面。如在Unit 4 Topic 3 Section C的文本閱讀中，教師通過(guò)這篇文章不僅要讓學(xué)生掌握一些句式的表達(dá)，還要讓學(xué)生透過(guò)文章感受到一種價(jià)值觀念的碰撞，即The Internet makes our lives more interesting和The Internet is not perfect這兩種觀點(diǎn)的碰撞?？紤]到當(dāng)前許多初中生都有沉迷于網(wǎng)絡(luò)的傾向，教師通過(guò)組織一場(chǎng)辯論賽的方式讓學(xué)生更了解互聯(lián)網(wǎng)，也能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己沉迷網(wǎng)絡(luò)可能帶來(lái)的危害，如在這場(chǎng)辯論中持The Internet is not perfect觀點(diǎn)的學(xué)生，其所列舉的理由如下：（1）Spending a long time on the Internet without exercise may be harmful.（2）Spending too much time playing games will affect our studies.（3）There are many false advertisements. We may be cheated.…

通過(guò)這種辯論的形式，雙方不斷輸出自己的觀點(diǎn)，這不僅讓參加辯論的學(xué)生能全面看待互聯(lián)網(wǎng)，其他學(xué)生也能站在中立位置上思考如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，這就是價(jià)值觀之間的碰撞。教師借助辯論的形式不僅讓學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)還使學(xué)生樹(shù)立了對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)的正確態(tài)度。

（四）健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷總結(jié)提升

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也需要做出相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”的考評(píng)機(jī)制顯然無(wú)法全面反映學(xué)生的綜合能力。針對(duì)以上這種問(wèn)題，教師需要健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從多角度出發(fā)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

如在八年級(jí)Unit 1 Playing Sports閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，某學(xué)生雖然對(duì)本節(jié)課單詞掌握程度不高，但在小組討論中能積極輸出自己的觀點(diǎn)，還主動(dòng)承擔(dān)最后總結(jié)的任務(wù)，可見(jiàn)該學(xué)生溝通能力、學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，所以對(duì)于該名學(xué)生教師還是以肯定性評(píng)價(jià)為主，主動(dòng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)激勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

結(jié)? 語(yǔ)

在初中階段的教學(xué)中，教師首先要厘清核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合方法；其次要結(jié)合學(xué)生能力的短板，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，以集體備課、交叉聽(tīng)課、外出學(xué)習(xí)等多種方式來(lái)提高自身教學(xué)水平，讓英語(yǔ)課堂能充分發(fā)揮出“授人以漁”的實(shí)際效用，從而提高學(xué)生的綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

周菡.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（21）：71-72.

程建華.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)周刊，2021（27）：37-38.

基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開(kāi)放課題“學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀課的課例研究”（立項(xiàng)編號(hào)：KCZ2021064）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蔡玲華（1970.5-），女，福建福州人，

任教于福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)漳港中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲“福州市優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。