黃珊 唐婧怡 佘麗

【摘 要】 社會(huì)技能對(duì)特殊學(xué)生建立和維持良好的人際關(guān)系具有重要意義。桌面游戲具有安全便利、趣味性高、參與性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易學(xué)、重視互動(dòng)與溝通等特色，可以促進(jìn)特殊學(xué)生處己能力、處人能力和處環(huán)境能力等社會(huì)技能的發(fā)展，引導(dǎo)他們更好地融入普通同齡群體。文章結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)與干預(yù)實(shí)例，探索桌面游戲在特殊學(xué)生社會(huì)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 桌面游戲；社會(huì)技能；特殊學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G764

桌面游戲（board game，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“桌游”）指在桌面上或面對(duì)面的平面上將指示物或物件在特定的圖板上放置、移除或移動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲，如卡片游戲、圖版游戲等［1］，它具有安全便利、趣味性高、參與性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易學(xué)、重視互動(dòng)與溝通等特色。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)與干預(yù)實(shí)例（桌游“情緒小怪獸”），探索桌游在特殊學(xué)生社會(huì)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用。

一、桌游在社會(huì)技能訓(xùn)練中的可行性

社會(huì)技能是一個(gè)正向行為的集合，包含外顯行為及內(nèi)隱技能，個(gè)體可經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得。此技能需要個(gè)體主動(dòng)發(fā)起和互動(dòng)，對(duì)自己的行為或情緒進(jìn)行適當(dāng)控制等。社會(huì)技能主要有三個(gè)向度：人如何與自己相處的能力，包括處理情緒和處理壓力的技巧等；人如何與別人相處的能力，包括信息解讀、基本溝通、人際互動(dòng)等；人如何適應(yīng)環(huán)境的能力，包括適應(yīng)學(xué)校、家庭、社區(qū)等基本環(huán)境［2］。社會(huì)技能是引導(dǎo)特殊學(xué)生融入普通同齡群體的基本技能，也是促進(jìn)他們?nèi)妗⒔】蛋l(fā)展的核心技能。

桌游的結(jié)構(gòu)化環(huán)境、密集性互動(dòng)及具有情境性等特征符合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)技能的特點(diǎn)與需求。在與自己相處方面，干預(yù)者運(yùn)用桌游媒介與機(jī)制讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中觀(guān)察、理解和表達(dá)情緒。張萍等［3］用“拔毛運(yùn)動(dòng)會(huì)”“德國(guó)心臟病”等6款桌游作為教學(xué)材料，有效提升了兩名智障學(xué)生的情緒理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。在與別人相處方面，桌游可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)眼神交流、輪流等待、參與行為、與他人合作等基本的社會(huì)技能。Battocchi等［4］采用數(shù)字化協(xié)作拼圖桌游，通過(guò)協(xié)作范式引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生在桌游界面上共同選擇和拖動(dòng)單個(gè)拼圖，培養(yǎng)他們的合作能力。在適應(yīng)環(huán)境方面，桌游的實(shí)施有游戲前的條件準(zhǔn)備、游戲歷程的塑造以及游戲后的延續(xù)這一漸進(jìn)性過(guò)程，激發(fā)學(xué)生在此過(guò)程中表現(xiàn)積極的態(tài)度和學(xué)會(huì)較佳的解決方法，如基于通用性原則所設(shè)計(jì)的數(shù)字化有形交互式“農(nóng)場(chǎng)桌游”，促進(jìn)特殊需要幼兒發(fā)現(xiàn)和解決社交問(wèn)題的主動(dòng)性［5］。可見(jiàn)桌游可以有效促進(jìn)特殊學(xué)生社會(huì)技能的發(fā)展，減少他們的問(wèn)題行為。

二、桌游在特殊學(xué)生社會(huì)技能訓(xùn)練中的實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)符合特殊學(xué)生需求的桌游

1.桌游的規(guī)則須簡(jiǎn)單、一致

特殊學(xué)生面對(duì)日常生活中復(fù)雜多樣的社交情境，其表現(xiàn)行為往往較固執(zhí)刻板，以直線(xiàn)思考為主，應(yīng)變能力較弱。因此，教師在設(shè)計(jì)桌游時(shí)，首先要確保游戲規(guī)則的簡(jiǎn)單性與一致性，即在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)選用的桌游需具有相似的規(guī)則或材料，以便學(xué)生掌握游戲的共性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒管理單元時(shí)，筆者采用桌游“情緒小怪獸”進(jìn)行綜合性練習(xí)。此游戲是一個(gè)丟骰子、走地圖、感受情緒的過(guò)程。每人選擇一個(gè)小怪獸棋子，從起點(diǎn)依次丟骰子，按點(diǎn)數(shù)前進(jìn)，踩不同顏色的格子。學(xué)生抽取對(duì)應(yīng)顏色的牌，以口語(yǔ)、表情或肢體動(dòng)作等形式回答問(wèn)題。學(xué)生對(duì)回答不出或不想回答的問(wèn)題，可以選擇本輪休息，最先到終點(diǎn)的人獲得勝利。這類(lèi)桌游規(guī)則與材料簡(jiǎn)單，筆者有針對(duì)性地調(diào)整“情緒小怪獸”的地圖內(nèi)容與卡片內(nèi)容，并將其用到學(xué)生之后學(xué)習(xí)社交意圖和問(wèn)題解決的教學(xué)中。

2.適當(dāng)調(diào)整桌游的內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)特殊學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力或要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)桌游的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。一是將不符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境改成學(xué)生熟悉的情境，如筆者將科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽的情境改為運(yùn)動(dòng)會(huì)等；二是增加輪流等待、尊重他人等游戲環(huán)節(jié)，在游戲過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒行為問(wèn)題時(shí)，筆者出示冷靜卡，請(qǐng)學(xué)生到指定區(qū)域做出卡上的要求，如深呼吸、數(shù)數(shù)等，同時(shí)在自然的游戲情境中引導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)情感；三是根據(jù)參與人數(shù)與學(xué)生的需求，適當(dāng)改變既定的桌游規(guī)則。例如，筆者為了降低學(xué)生抽到同一種情緒牌的概率，將隨機(jī)抽牌改為按從上到下的順序抽牌，完成任務(wù)的情緒牌依序放回牌堆底部。

（二）桌游的教學(xué)策略

桌游運(yùn)用于社會(huì)技能的學(xué)習(xí)，一般有三個(gè)階段，漸次地達(dá)成干預(yù)目標(biāo)?；谔厥鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，各個(gè)階段可以對(duì)使用的規(guī)則和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整或改變，現(xiàn)以上述桌游“情緒小怪獸”為例。

1.游戲初始階段

教師為引導(dǎo)特殊學(xué)生理解游戲規(guī)則，可以先使用觀(guān)察法，讓學(xué)生觀(guān)察桌游的卡片、棋子等材料，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)要玩的游戲內(nèi)容與規(guī)則。例如，筆者拿出桌游“情緒小怪獸”的游戲盒后，語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力較好的學(xué)生（A組）可以具體描述盒子上的4個(gè)卡通動(dòng)物，猜一猜骰子的功能等。語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力較弱的學(xué)生（B組）可以指一指盒子上有哪些動(dòng)物，嘗試扔一扔骰子等。由此激發(fā)學(xué)生對(duì)桌游的興趣和主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)。

接著，教師可以使用有層次且針對(duì)性強(qiáng)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲，師生共同討論游戲規(guī)則。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出或指認(rèn)游戲盒上的小怪獸之后，筆者對(duì)A組學(xué)生提問(wèn)：“今天小怪獸們要做什么？”對(duì)B組學(xué)生提問(wèn)：“今天小怪獸們要怎么玩游戲？”以此鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與游戲，提高學(xué)生的社會(huì)技能（參與行為）。

2.游戲過(guò)程階段

（1）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)整游戲難易程度

桌游最重要的是營(yíng)造游戲情境以維持學(xué)生對(duì)游戲的興趣。教師可以在游戲過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)增加或降低游戲難度以達(dá)成干預(yù)目標(biāo)，提高學(xué)生解決困難的主動(dòng)性并培養(yǎng)他們成就感。例如，因特殊學(xué)生閱讀理解能力的不同，筆者對(duì)文字情境卡作了不同的要求。針對(duì)B組學(xué)生，筆者解讀卡片的內(nèi)容，并給予解說(shuō)和提示；針對(duì)A組學(xué)生，筆者則要求他們獨(dú)立完成情境卡上的任務(wù)，必要時(shí)筆者會(huì)結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容改變游戲任務(wù)，如對(duì)“嘟嘟每次生氣時(shí)要?dú)庖徽?，你生氣時(shí)要?dú)舛嗑?？”這一情境，增加了“有什么辦法能縮短生氣的時(shí)間？”的情境，游戲難度的改變能更好地促進(jìn)學(xué)生情緒表達(dá)、問(wèn)題解決等社會(huì)技能的發(fā)展。

（2）巧用角色扮演，聯(lián)結(jié)游戲中的新舊技能

學(xué)生擔(dān)當(dāng)游戲情境中的某個(gè)角色進(jìn)行表演，體驗(yàn)角色的思想情感和游戲情境，可以加深他們對(duì)社會(huì)技能的理解與感受。例如，筆者安排學(xué)生分別扮演4個(gè)小怪獸的角色，體驗(yàn)小怪獸們遇到的情緒事件和情緒表達(dá)方式，進(jìn)而聯(lián)結(jié)所學(xué)的深呼吸、數(shù)數(shù)、聽(tīng)音樂(lè)等正向情緒管理方法。當(dāng)學(xué)生享受其中的樂(lè)趣時(shí)，會(huì)自發(fā)地表現(xiàn)出正向行為，進(jìn)而增加學(xué)生管理情緒的自信心，建立自我調(diào)節(jié)機(jī)制。

3.游戲尾聲階段

在游戲結(jié)束之后，教師可以進(jìn)行5分鐘的團(tuán)體回顧，通過(guò)圓桌討論的方式，讓學(xué)生談?wù)勗谧烙沃械氖斋@，并及時(shí)做總結(jié)和分享。特殊學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有限，無(wú)法有效地分享自己的感受，教師在此環(huán)節(jié)提供口語(yǔ)提示或材料支架提示等。例如，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，筆者提供事前準(zhǔn)備好的句子“我喜歡開(kāi)心的小怪獸。”并用圖片作為提示，引導(dǎo)學(xué)生用手指點(diǎn)的方式表達(dá)自身的體會(huì)，加強(qiáng)與他人溝通、情緒表達(dá)等社會(huì)技能的鞏固與內(nèi)化。此外，筆者會(huì)預(yù)告下次的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在日常生活中延續(xù)對(duì)游戲的熱情與期待。

三、桌游的教學(xué)反思

桌游教學(xué)之后，教師應(yīng)以教學(xué)日志形式及時(shí)反思，無(wú)論是對(duì)游戲本身、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的運(yùn)用，還是對(duì)特殊學(xué)生掌握社會(huì)技能的教學(xué)評(píng)價(jià)，均可再進(jìn)一步思考，結(jié)合游戲機(jī)制，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的桌游。

現(xiàn)有的研究雖已證實(shí)桌游在特殊學(xué)生社會(huì)技能訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)價(jià)值與效果，但實(shí)踐中桌游的哪一部分才是教學(xué)的關(guān)鍵？如何呈現(xiàn)桌游對(duì)各類(lèi)特殊學(xué)生社會(huì)技能學(xué)習(xí)成效的影響？教師需配合游戲的步驟和任務(wù)，通過(guò)錄像和錄音，拆解游戲過(guò)程。例如，筆者反思桌游教學(xué)過(guò)程的時(shí)間是否合理，每名學(xué)生是否都能理解游戲情境的情緒含義等，為后期更好地運(yùn)用桌游打下基礎(chǔ)。

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本文為浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)2022年度課題“增權(quán)賦能視域下殘疾青少年網(wǎng)絡(luò)社交支持體系研究”（課題編號(hào)：2022N19）和2021年湖南師范大學(xué)教師教育改革研究實(shí)踐項(xiàng)目“特殊教育師范生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)及反思”的階段性研究成果。

（作者單位：黃珊、唐婧怡，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院特殊教育學(xué)系，311231；佘麗，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)院特殊教育學(xué)系，410200）