閆奮花

新課標(biāo)倡導(dǎo)在新一輪的美術(shù)教育教學(xué)中高度關(guān)注學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，而高中美術(shù)欣賞教學(xué)可以在多維度美術(shù)素養(yǎng)培育中發(fā)揮積極作用。由此倡導(dǎo)站在新課標(biāo)的角度，去審視高中美術(shù)欣賞教學(xué)工作的開展，成為當(dāng)前高中美術(shù)教育工作者關(guān)注的焦點性問題。

新課標(biāo)倡導(dǎo)不能僅僅將知識學(xué)習(xí)、技能鍛煉作為唯一目標(biāo)，還應(yīng)該將教育的初衷放在學(xué)生的發(fā)展上，保證他們能夠在求學(xué)的路途中形成自己的核心能力和素養(yǎng)，以便他們在未來能夠更好地面對社會、理解社會、融入社會。對于高中美術(shù)課程而言，欣賞課程是課程體系中重要的組成部分之一，其關(guān)乎學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，關(guān)乎學(xué)生其他相關(guān)美術(shù)核心素養(yǎng)的提升，由此必須保證其高質(zhì)量的開展。

一、新課標(biāo)對于高中美術(shù)欣賞教學(xué)的要求分析

羅丹說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，其倡導(dǎo)我們在現(xiàn)實生活中形成識別美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，而這正好是當(dāng)前社會環(huán)境下人們所欠缺的。對于高中生而言，如果能在高中美術(shù)學(xué)習(xí)過程中擁有識別美、發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力，自然可以進(jìn)入深度的美術(shù)學(xué)習(xí)格局。新課標(biāo)推崇在新的美術(shù)教學(xué)改革期間，可以切實地將學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培育的理念融入進(jìn)去，也就是說在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以將圖像識讀素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、審美判斷素養(yǎng)、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)等融入實際的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)體系中去，優(yōu)化教學(xué)過程，繼而保證高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)得以培育。顯然，高中美術(shù)欣賞課程教學(xué)內(nèi)容與上述多個素養(yǎng)培育訴求是吻合的。簡單來講，新課標(biāo)對于高中美術(shù)欣賞教學(xué)提出了新的要求：要能夠在美術(shù)欣賞活動開展過程中切實地將圖像識讀素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、審美判斷素養(yǎng)、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)融入實際的欣賞過程中去，由此保證美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)入提質(zhì)增效的狀態(tài)。

二、當(dāng)前高中美術(shù)欣賞教學(xué)存在的問題

在教育改革工作不斷推動，素質(zhì)教育理念不斷融入各個學(xué)科教學(xué)的背景下，高中美術(shù)教學(xué)的環(huán)境的確有所改變，的確使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到了一定程度的提升，與此同時美術(shù)欣賞課程的質(zhì)量也在不斷提升。但是，我們還要看到高中美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的問題，致使難以提升高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（一）高中美術(shù)教師的欣賞教學(xué)素質(zhì)有待提升

要想將新課標(biāo)的理念融入高中欣賞課程中，美術(shù)教師的欣賞意識、欣賞能力、欣賞教學(xué)素質(zhì)必須處于較高的水平，這對于當(dāng)前很多的高中美術(shù)教師而言，是一項比較大的挑戰(zhàn)。一些高中美術(shù)教師由其他學(xué)科教師兼任，高中美術(shù)欣賞課程多數(shù)是照本宣科，很少有美術(shù)教師個人的獨特見解或者體驗，因此學(xué)生也就無法進(jìn)入理想的美術(shù)感知、美術(shù)鑒賞狀態(tài)，多數(shù)美術(shù)欣賞課程中都是教師在講解，學(xué)生處于看客的狀態(tài)。一些高中美術(shù)教師對于欣賞課程的認(rèn)知有偏差，認(rèn)為高中生連基本的美術(shù)知識積累都不充分，自然無法進(jìn)入美術(shù)感知和鑒賞中去，所謂的欣賞課程只不過是走形式而已，因此很少有高中美術(shù)教師會探討欣賞教學(xué)中存在的問題，也不會主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，更不會去探究欣賞課程教學(xué)方法的創(chuàng)新問題，使得高中美術(shù)欣賞課程的有效性受到了很大程度的負(fù)面影響。

（二）高中美術(shù)欣賞課程設(shè)置合理性不足

對當(dāng)前很多高中美術(shù)欣賞課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題比較突出。

其一，一些高中學(xué)校的美術(shù)欣賞教材比較落后，欣賞課程內(nèi)容設(shè)置不合理，從美術(shù)教學(xué)內(nèi)容來看，主要將其歸結(jié)為中國畫板塊、雕塑板塊、建筑板塊、工藝美術(shù)與設(shè)計板塊、服飾設(shè)計板塊、商業(yè)美術(shù)板塊，這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)可能與美術(shù)欣賞教學(xué)情況不吻合，難以滿足高中生的個性化發(fā)展，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此學(xué)生不愿意投入美術(shù)欣賞課程中去學(xué)習(xí)。

其二，部分高中學(xué)校在設(shè)置美術(shù)欣賞課程時，課程安排存在不妥當(dāng)?shù)那闆r。比如，教師開展美術(shù)欣賞課程時，會嚴(yán)格依照教材內(nèi)容來進(jìn)行，很少進(jìn)行知識的拓展，導(dǎo)致學(xué)生的欣賞視野相對狹窄。還有高中美術(shù)欣賞課程多數(shù)會被安排在高一或者高二，教師需要在一節(jié)課的時間內(nèi)完成對應(yīng)的欣賞教學(xué)工作，有時候還可能被其他課程占用，欣賞教學(xué)工作系統(tǒng)性不強(qiáng)，持續(xù)性機(jī)制難以架構(gòu)，這些都可能對美術(shù)欣賞課程效益的發(fā)揮造成極大的不良影響。

（三）美術(shù)欣賞教學(xué)評價機(jī)制有待完善

對于高中美術(shù)學(xué)科而言，教師在評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況時，多數(shù)會依照學(xué)生的考試成績或者美術(shù)成果來進(jìn)行，因此很多學(xué)生不是很關(guān)注平時的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，多數(shù)在面臨考試的時候，以迎合考試的心態(tài)去開展各項活動，美術(shù)學(xué)習(xí)的功利性思想比較嚴(yán)重。對于美術(shù)欣賞課程教學(xué)而言，教師往往難以找到可以量化的基準(zhǔn)對學(xué)生欣賞的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，導(dǎo)致美術(shù)欣賞教學(xué)評價機(jī)制長期處于不完善的狀態(tài)，這會對美術(shù)欣賞教學(xué)工作的有效開展造成極大的不良影響。[1]

三、新課標(biāo)背景下高中美術(shù)欣賞教學(xué)策略分析

新課標(biāo)對于高中美術(shù)欣賞教學(xué)提出了高要求，這就需要高中美術(shù)教師正確理解新課標(biāo)，切實地將美術(shù)核心素養(yǎng)培育理念融入進(jìn)去，由此保證高中美術(shù)教育的新格局得以構(gòu)建。在此期間，需要注意：

（一）在當(dāng)前美術(shù)教材基礎(chǔ)上，建立美術(shù)欣賞校本課程

學(xué)校要高度重視美術(shù)欣賞課程的開展，并且積極將其納入校本課程體系構(gòu)建中去，在當(dāng)前美術(shù)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校欣賞教學(xué)資源、欣賞教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)美術(shù)欣賞校本課程體系的構(gòu)建；在美術(shù)欣賞校本課程體系構(gòu)建過程中，要積極對高中生的學(xué)習(xí)興趣、欣賞能力等進(jìn)行研判，選擇他們感興趣的欣賞課程內(nèi)容，積極引入課外美術(shù)欣賞素材，保證實際的美術(shù)欣賞課程內(nèi)容更加豐富多彩，使得學(xué)生可以在美術(shù)欣賞課程中接觸到更多的美術(shù)作品，增強(qiáng)美術(shù)體驗，實現(xiàn)美術(shù)鑒賞能力最佳鍛煉平臺的構(gòu)建；在美術(shù)欣賞校本課程構(gòu)建期間，要組織美術(shù)欣賞能力強(qiáng)、美術(shù)教學(xué)素質(zhì)高的美術(shù)教師、區(qū)域高校美術(shù)教育專家等，積極對實際湘教版美術(shù)教材進(jìn)行研判，分析美術(shù)考試的方向，對本校學(xué)生美術(shù)欣賞課程的情況進(jìn)行正確研判，在此基礎(chǔ)上保證引入能夠培育學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的相關(guān)欣賞教學(xué)資源，保證后續(xù)的高中美術(shù)欣賞課程朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。[2]

（二）注重多元文化的引入，促進(jìn)學(xué)科的整合和關(guān)聯(lián)

在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，要培育學(xué)生的文化理念，就需要引入多元文化，保證教師可以不斷整合各門學(xué)科，從而形成關(guān)聯(lián)，保證高中美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)入提質(zhì)增效的狀態(tài)。詳細(xì)來講，在此期間教師需要做好以下工作：

其一，在教學(xué)中，要高度重視學(xué)生多元文化理念的塑造。在欣賞美術(shù)作品的過程中，教師要鼓勵學(xué)生了解美術(shù)作品的創(chuàng)作時代、文化氛圍等信息，使學(xué)生能更好地了解美術(shù)作品的主題、感受美術(shù)作品的魅力，保證形成自己個性化的欣賞觀點。再者在美術(shù)作品欣賞環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生將美術(shù)作品與社會、歷史、文學(xué)、自然等學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，這樣可以不斷提升學(xué)生美術(shù)鑒賞的深度和廣度。在美術(shù)欣賞課堂上，有意識地將美術(shù)文化傳播的目標(biāo)融入進(jìn)去，這樣高中美術(shù)欣賞課程的有效性才能得以提升，對多元文化的理解也會進(jìn)入更深入的狀態(tài)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)揚本民族的美術(shù)文化，還能夠尊重其他民族的美術(shù)文化，最終實現(xiàn)美術(shù)跨文化意識和素養(yǎng)的培育。

其二，在美術(shù)欣賞課堂上，關(guān)注美術(shù)文化、美術(shù)欣賞與其他學(xué)科之間關(guān)系的處理，樹立整合意識，建立整合機(jī)制。教師可以嘗試將歷史學(xué)科與美術(shù)欣賞活動關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生對美術(shù)文化的理解朝著深刻的方向發(fā)展，并且讓學(xué)生分析美術(shù)作品的創(chuàng)作社會環(huán)境，有的學(xué)生從歷史、經(jīng)濟(jì)的角度來概述，有的從文化的角度來分析，這樣不僅可以鞏固學(xué)生的歷史知識，還可以實現(xiàn)語文學(xué)科與美術(shù)欣賞課程的融合。比如，在美術(shù)欣賞課堂上，對于某美術(shù)作品而言，其往往有著對應(yīng)的文學(xué)故事、詩歌等，這樣將美術(shù)欣賞與語文語言鑒賞活動關(guān)聯(lián)起來，能實現(xiàn)良好文藝欣賞格局的構(gòu)建，對于鍛煉學(xué)生藝術(shù)美的感知能力而言，是很有價值的。又如，在高中美術(shù)《韓熙載夜宴圖》教學(xué)中，作品展現(xiàn)出夜宴的整個過程，美術(shù)作品欣賞中，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)的意境中去，從而更加深刻地理解對應(yīng)的作品。在實際教學(xué)中，教師可以引入對應(yīng)的輕音樂，鼓勵學(xué)生在音樂的意境中去感知、去體驗，在角色與學(xué)生體驗融合的基礎(chǔ)上，學(xué)生的欣賞深度會不斷提升，如同進(jìn)入對應(yīng)的畫面中，參與到這樣的夜宴活動中。[3]

（三）注重美術(shù)欣賞教學(xué)思路的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師會嚴(yán)格依照對應(yīng)的美術(shù)欣賞知識體系、教學(xué)大綱，嚴(yán)格設(shè)定課堂教學(xué)過程，以保證將美術(shù)作品的題材、內(nèi)容、表現(xiàn)技巧、構(gòu)圖技巧、美術(shù)色彩、美術(shù)材質(zhì)等知識很好地講述出來，但是這是教師在幫助學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建，學(xué)生的知識體驗性不強(qiáng)，往往也難以進(jìn)入美術(shù)欣賞素養(yǎng)培育中去。要想改變這樣淺層次的美術(shù)欣賞教學(xué)格局，還需要美術(shù)教師改變欣賞教學(xué)的思路，樹立創(chuàng)新意識[4]，進(jìn)入新的美術(shù)欣賞教學(xué)格局。詳細(xì)來講，需要注意以下幾點：

其一，嘗試以美術(shù)歷史、美術(shù)文化等素材為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對應(yīng)美術(shù)知識體系的構(gòu)建，保證學(xué)生能夠從歷史的角度去審視美術(shù)作品，并且將其中與文化、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、宗教、哲學(xué)、自然科學(xué)相關(guān)的元素與作品欣賞關(guān)聯(lián)起來，形成美術(shù)欣賞的大視角，獲取更加完整的審美體驗，由此保證學(xué)生的美術(shù)欣賞能力和素質(zhì)能夠得到提升。新課標(biāo)中明確提出，要求學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中了解中外美術(shù)的主要風(fēng)格、流派及中外美術(shù)發(fā)展的大體脈絡(luò)。在高中欣賞課程中，往往會涉及西方現(xiàn)代美術(shù)作品，教師可以由此設(shè)定專題課程，引導(dǎo)學(xué)生探究古典主義—現(xiàn)實主義—浪漫主義—西方現(xiàn)代美術(shù)的發(fā)展歷程，在課堂上教師要挑選不同階段的不同代表作，進(jìn)行重點鑒賞。比如，在課堂上教師會引入米開朗基羅的《最后的審判》、莫奈的《日出印象》，會引入拉斐爾、勃朗、委拉斯貴、德拉克羅瓦、凡高的作品，依靠這樣的方式使學(xué)生充分體驗美術(shù)發(fā)展史。

其二，使用小組合作教學(xué)法，實現(xiàn)美術(shù)欣賞交互格局的構(gòu)建。比如，在湘教版的“中國古代宗教雕塑與壁畫”課堂上，教師就高度重視小組合作教學(xué)法的使用。本次課程的教學(xué)目標(biāo)是：在實際欣賞課程開展過程中，保證學(xué)生可以結(jié)合文化、社會背景對不同時期的雕塑、壁畫藝術(shù)特點進(jìn)行分析，課堂上教師會以北魏時期的雕塑和壁畫教學(xué)為主要任務(wù)，設(shè)置對應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式投入到問題探究活動中去；在導(dǎo)學(xué)的時候，教師應(yīng)要求學(xué)生將核心焦點放在北魏時期的壁畫和雕塑藝術(shù)特點鑒賞上；在小組合作過程中，教師應(yīng)要求不同的組員扮演不同的角色，如小組長、陳述員、記錄員、總結(jié)員，繼而依照小組發(fā)言的規(guī)則來推動鑒賞活動進(jìn)程。在實際情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師還會積極使用幻燈片或者多媒體來進(jìn)行，保證學(xué)生可以初步了解東漢到唐朝期間的社會演變情況。

綜上所述，當(dāng)前的高中美術(shù)教師要正確理解新課標(biāo)對美術(shù)欣賞教學(xué)的要求，關(guān)注學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，繼而整合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化美術(shù)欣賞教學(xué)方式，重塑美術(shù)欣賞教學(xué)目標(biāo)體系，從而形成高質(zhì)量的高中美術(shù)課程體系，以保證高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐端，柯希侖.高中美術(shù)欣賞課程“意境”主題的教學(xué)設(shè)計［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2020，40（2）：100-104.

［2］張菲菲.高中美術(shù)欣賞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探索與實踐［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，29（7）：243-244.

［3］崔春清.他山之石 可以攻玉：論高中美術(shù)欣賞教學(xué)中的知識遷移［J］.科教文匯（中旬刊），2011（12）：186，196.

［4］關(guān)微.對美術(shù)欣賞教學(xué)的幾點探究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2009（4）：145-146.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）

編輯：趙文靜