黃燕妮

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出教學(xué)評價的重要性，并且針對教學(xué)評價給出具體的實施建議，要求教師通過有效的評價全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，做到評價主體多元化，并根據(jù)不同情況綜合采用不同的評價方式等，充分發(fā)揮評價的發(fā)展、激勵、診斷等功能。與單篇文章的閱讀教學(xué)評價不同，大單元教學(xué)理念下的閱讀教學(xué)評價更加復(fù)雜，需要教師處理好各方面的細(xì)節(jié)。就目前實際情況來看，很多教師對于大單元教學(xué)背景下的閱讀教學(xué)評價缺乏正確的認(rèn)識與成熟的經(jīng)驗，未能發(fā)揮出教學(xué)評價應(yīng)有的作用。

一、大單元教學(xué)背景下高中語文閱讀教學(xué)評價的概述

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》中提出高中語文單元教學(xué)評價要遵循整體性原則。這為教師在閱讀教學(xué)中實施單元教學(xué)評價提供了重要支撐，從而保證了教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性。整體性原則是指教師以單元為單位統(tǒng)一規(guī)劃，包括課時計劃、課后練習(xí)、活動方案、教學(xué)方法、教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容等，在實施評價時要有整體意識，兼顧整個單元每個課時的內(nèi)容。具體來說，以單元為一個整體，統(tǒng)整課時教學(xué)計劃，而且教學(xué)計劃要前后勾連，形成一個完整的體系，圍繞具體的計劃與主題設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等。同樣，在閱讀教學(xué)中，教師要將有著相同主題的語篇整合在一起設(shè)計“單元檢測”，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思。高中語文部編版教材的編寫特點使大單元教學(xué)評價的實施具有較強(qiáng)的可操作性，在具體的操作過程中，教師要做好整體設(shè)計，在實施評價時要注重內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)全局觀念，做到科學(xué)規(guī)劃、整體規(guī)劃，保證教學(xué)評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)指向語文核心素養(yǎng)，突出單元人文主題。

二、大單元教學(xué)背景下高中語文閱讀教學(xué)評價的構(gòu)思

（一）設(shè)定單元評價目標(biāo)

教學(xué)單元是教學(xué)活動、教材的基本單位，每個單元都有單元教學(xué)的大任務(wù)、大目標(biāo)與大概念。在大單元教學(xué)背景下實施閱讀教學(xué)評價，需要保證“教”“學(xué)”“評”三者維度與向度的一致性。不論是終結(jié)性評價還是過程性評價，都要立足大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)去設(shè)定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，然后通過強(qiáng)化目標(biāo)引導(dǎo)實施具體的結(jié)果性評價或過程性評價，這樣方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整閱讀教學(xué)策略，真正幫助學(xué)生積累語文知識，形成良好的語文閱讀能力。

以部編版必修上冊第二單元為例，這個單元整合了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》等課文，屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞類實用性文本獲得獨立閱讀與理解實用性文本的能力。教師先設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)：①了解勞動者的杰出事跡，樹立正確的勞動觀念，在實際生活中形成熱愛勞動的美好品德；②了解新聞文體的特點，能夠獨立、正確地閱讀新聞作品，并且學(xué)會運(yùn)用新聞短評、人物通訊等表達(dá)方式提升媒介素養(yǎng)；③學(xué)會多角度觀察生活，通過細(xì)節(jié)或者典型事例寫人，塑造人物的精神風(fēng)貌。大單元教學(xué)背景下的閱讀教學(xué)評價設(shè)計需要緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)設(shè)置的目標(biāo)確定具體的評價指標(biāo)、評價目標(biāo)等，以便及時了解學(xué)生對相關(guān)知識與能力的掌握程度?；诒締卧慕虒W(xué)目標(biāo)，教師可以將單元評價目標(biāo)設(shè)置為：①理解新聞文體的特點，能夠舉例說明；②在閱讀新聞文體時，能夠自主提取、篩選、概括其中的關(guān)鍵信息；③體會細(xì)節(jié)描寫以及經(jīng)典事例在具體情境中的作用，能夠通過這些體會人物情感或理解人物形象等；④通過自主思考、小組交流等方式理解本單元大目標(biāo)在具體文本中的應(yīng)用，學(xué)會在小組內(nèi)自由談心得、分享與合作等。

（二）確定評價方式

大單元教學(xué)背景下閱讀教學(xué)評價的實施是一項系統(tǒng)工程，教師需要確定合適的評價方式，以此落實具體的單元評價目標(biāo)。與單篇閱讀教學(xué)評價相比，大單元教學(xué)背景下的閱讀教學(xué)評價更加復(fù)雜，也更系統(tǒng)。在實際生活中，教師常用的評價類型有終結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價等?；诖髥卧虒W(xué)實施閱讀教學(xué)評價，側(cè)重于過程性評價，主要是以表現(xiàn)性任務(wù)的形式進(jìn)行。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)建立學(xué)生成長檔案袋，詳細(xì)記錄大單元教學(xué)背景下學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步情況、大概念形成路徑以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況等。當(dāng)然，除了過程性評價以外，結(jié)果性評價也不可或缺，教師可以采取紙質(zhì)終結(jié)性單元評價的方式，包括學(xué)生單元學(xué)習(xí)自我評價、閱讀能力的檢測以及基礎(chǔ)知識的檢測等。教師通過結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的方式提升評價的客觀性、全面性。

三、高中語文閱讀教學(xué)評價的策略

（一）科學(xué)準(zhǔn)備課前評價

教學(xué)是以備課為基礎(chǔ)，教師在制訂教學(xué)內(nèi)容的過程中也要有針對自我的教學(xué)評價內(nèi)容，需要明確教學(xué)目標(biāo)及其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在此過程中根據(jù)教育價值在教學(xué)評價活動中設(shè)置合適的評價任務(wù)，來達(dá)到對學(xué)業(yè)質(zhì)量的把控和掌握。學(xué)生的認(rèn)知水平和語文閱讀能力有限，但是教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中的準(zhǔn)備工作，將學(xué)生帶入自己的課堂節(jié)奏，讓他們深刻領(lǐng)悟課程的精髓。備課中語文閱讀教學(xué)評價要體現(xiàn)語文的核心素養(yǎng)，同時加入學(xué)生的測評要求，教師可以設(shè)置評價情境，從學(xué)生的角度并結(jié)合教學(xué)目的構(gòu)建相關(guān)的典型問題情境，讓學(xué)生可以真實表達(dá)自我，激勵學(xué)生積極參與到語文閱讀教學(xué)評價的過程中。

例如，在《我與地壇》的講解中，教師需要準(zhǔn)備好多媒體視頻、文字教案等教學(xué)材料、資源，需要了解甚至掌握作者史鐵生的信息，以及他當(dāng)時寫此文的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境化閱讀，設(shè)置“作者史鐵生十五年來搖著輪椅在地壇中的所思所想，及作者為什么將地壇作為載體來體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)和對親人的思念”等評價任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地跟著文章節(jié)奏來感受作者對自我情感的深刻表達(dá)，在本課教學(xué)結(jié)束后，達(dá)到提高學(xué)生對本文甚至類似文章的理解和掌握能力的教學(xué)目的。

（二）把握課堂教學(xué)評價

語文有其獨有的學(xué)科特點，其中更重要的是語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，也是教學(xué)評價的重要指標(biāo)之一。新課改后，語文教學(xué)評價要求提高教學(xué)效率，將教師和學(xué)生的互動作為綜合性評價教學(xué)的重要參考部分，評價內(nèi)容基于學(xué)生在課堂中的知識掌握程度、思維能力和表達(dá)能力的提高，教師通過不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的人文性，這也是閱讀教學(xué)評價的要求。語文是語言性教學(xué)內(nèi)容，有些部分可以使用量化性評價方法，但是大部分是非量化性的，需要結(jié)合定性的表達(dá)評價教學(xué)，如口頭表達(dá)、演講甚至是以話題辯論的形式來提高學(xué)生對語言的理解、掌握能力。教師以提升學(xué)生思維拓展能力為目標(biāo)，采取多元化的評價方式，如讓學(xué)生之間相互評價。這樣的評價方式不僅可以突出學(xué)生的主體性，還能讓學(xué)生彼此之間相互借鑒、取長補(bǔ)短，從而實現(xiàn)共同提升。

除了生生互評以外，師生互評也是不可忽略的，運(yùn)用這種評價方式可以達(dá)到教學(xué)相長的目的。以《沁園春·長沙》一課為例，詩詞中不僅有恢宏的畫面場景表述，更有豪言壯語的表達(dá)，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要注重激發(fā)其閱讀興趣。在具體的實踐過程中，教師可以鼓勵學(xué)生相互合作，讓他們找出課文中描述風(fēng)景特征的句子，與同組成員交流、分享，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升其審美情趣。教師可以向?qū)W生講授這些句子的特點，同時以情景問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教材中找到相關(guān)的描述，并通過發(fā)散思維形成一個比較完整的答案。此外，教師還要善于運(yùn)用情感激勵法，如多夸獎學(xué)生，放大其優(yōu)點，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。當(dāng)然，在評價學(xué)生的過程中，教師也要客觀地對待學(xué)生的缺點，在肯定其優(yōu)點的同時指出不足之處，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

四、教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)及達(dá)成目標(biāo)的評價

教師課堂評價應(yīng)以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，評價應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種課堂表現(xiàn)開始，包括學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活躍程度，以及學(xué)生對知識、能力的掌握等方面。教學(xué)評價使得教師直接關(guān)注到學(xué)生對課堂知識的反饋，通過這種有效的反饋，可以充分發(fā)揮教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極作用。因此，教學(xué)評價是提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，評價內(nèi)容的確定是實施教學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)評價的定位和功能。因此，教師需要認(rèn)真對待，依據(jù)新課改要求、語文核心素養(yǎng)以及真實的學(xué)情不斷細(xì)化評價指標(biāo)，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，要讓教學(xué)評價客觀地反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步情況等，要通過評價內(nèi)容體現(xiàn)出來，這樣的評價才能發(fā)揮激勵、反饋、促進(jìn)作用，助力高效語文課堂的構(gòu)建。

課堂教學(xué)評價中需要結(jié)合語文核心素養(yǎng)，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)與未來社會發(fā)展需求相匹配的人才，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，這與“以學(xué)生為中心”的理念高度一致。發(fā)展性教學(xué)評價可以很好地體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，可以有效地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測和保障，從而提高學(xué)生的參與程度，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，并將其納入教學(xué)評價體系的范圍，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

五、教師、學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的自我監(jiān)控和反思

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，如何提高閱讀教學(xué)的效率，是語文教師亟待完成的一項緊迫任務(wù)。實踐證明，從監(jiān)督和評價的角度對相關(guān)問題進(jìn)行分析，并加強(qiáng)教師、學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對自我的評價及對有關(guān)問題的反思，有助于教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效率。為了改變目前評價體系混亂的情況，需要加強(qiáng)監(jiān)督評價對語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，教師應(yīng)從學(xué)生閱讀觀念的建立、閱讀技能的提高、閱讀資源的建設(shè)、文本加工、閱讀與寫作的結(jié)合、個體閱讀的評價等方面構(gòu)建語文閱讀教學(xué)評價體系。指導(dǎo)性閱讀將教與學(xué)有機(jī)地分離與整合，注重學(xué)生內(nèi)部、師生之間的交流，對全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有積極作用，是一種對促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展起到積極作用的評價模式。

教師教學(xué)過程中進(jìn)行自我反思，也是教學(xué)評價的重要組成部分，這種反思式教學(xué)評價不僅可以有效提高教學(xué)效率，同時還可以針對教學(xué)內(nèi)容的重難點，讓教師積累重要的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)反思可以對教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并找到有針對性的解決辦法，這也是在教學(xué)改革過程中對提高教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的要求。大單元背景下高中語文教學(xué)評價，不僅是對全新教學(xué)理念、教學(xué)理論的應(yīng)用，更是需要教師積極運(yùn)用理論反思自己在教學(xué)實踐中的成功與不足之處，以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。教師只有不斷地在教學(xué)評價中反思、進(jìn)步，充分借鑒不同的教學(xué)經(jīng)驗，才能夠真正成為一名符合新課改要求的合格教師，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的人才。

六、結(jié)語

新課改實踐大單元教學(xué)模式，為高中語文閱讀教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的理論和現(xiàn)實支持，特別是隨著課堂改革中多媒體教學(xué)的深入實施，傳統(tǒng)的以考試為基礎(chǔ)、對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價的方法已難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，建立一套能夠適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)及其評價體系，形成更加合理的多元化和連續(xù)性評價體系成為我們的必然選擇。本文結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的特點，分析大單元背景下高中語文閱讀教學(xué)評價策略，希望能為當(dāng)前語文教學(xué)中師生間建立對話與交流關(guān)系提供有益的參考，從而提高教學(xué)活動的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省連江第一中學(xué)）

編輯：溫雪蓮