劉建琪

【摘 要】本文從構(gòu)建道德與法治課堂教學(xué)新模式、精心備課研課以準(zhǔn)確把握課堂、善用信息技術(shù)并緊密結(jié)合時(shí)事、探索道德與法治課堂生活化策略、充分利用家校社共育資源等幾個(gè)方面，就如何構(gòu)建小學(xué)道德與法治學(xué)科“活力”新課堂進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】道德與法治學(xué)科 教學(xué)模式 “活力”新課堂

在小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主有效，追求教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的愉悅高效課堂，讓道法與法治課堂“活”起來(lái)，是學(xué)科教師一直探索的議題。

一、構(gòu)建道德與法治課堂教學(xué)新模式

在實(shí)踐探索中，為促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，學(xué)校建構(gòu)了道德與法治課堂教學(xué)新模式，分為課前預(yù)學(xué)、課堂互動(dòng)和課后反思三部分，其中課堂互動(dòng)分為明確學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作探究、分組展示交流、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)。通過這種“課前—課中—課后”模式開展教學(xué)，有效促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂實(shí)效。

（一）課前預(yù)學(xué)

在課前預(yù)習(xí)或任務(wù)單布置后，教師通過課前測(cè)評(píng)考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，通過課前測(cè)評(píng)掌握學(xué)生的情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)包含以下環(huán)節(jié)：明確學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作探究、分組展示交流、總結(jié)反饋。

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也就是這一節(jié)課的重難點(diǎn)，當(dāng)教師確定目標(biāo)后，就可結(jié)合課前預(yù)習(xí)的情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生尋找教學(xué)突破點(diǎn)，尋求解決問題的初步思路。

2.小組合作探究

學(xué)生以小組為單位，開展分組學(xué)習(xí)研究，梳理解決問題的思路；教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，并掌握小組討論情況，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交流意識(shí)與協(xié)作能力。

3.分組展示交流

小組探究完成后，學(xué)生通過平板或相關(guān)移動(dòng)電子設(shè)備，將探究成果投映在白板等互動(dòng)平臺(tái)上，進(jìn)行小組展示交流。學(xué)生在得出結(jié)論和做出匯報(bào)的過程中，是對(duì)相關(guān)知識(shí)和技巧的掌握與應(yīng)用，同時(shí)也是提升表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。

4.總結(jié)反饋

教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)各小組展示情況，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架，總結(jié)本課重難點(diǎn)。

（三）課后反思

教師通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相關(guān)課后練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，進(jìn)而修改教學(xué)設(shè)計(jì)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧總結(jié)，反思出現(xiàn)的各種問題，尋求解決問題之道，以便讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。

二、精心備課研課，準(zhǔn)確把握課堂

為促進(jìn)教與學(xué)方式的改變，道德與法治學(xué)科教師應(yīng)長(zhǎng)期深入研究學(xué)生情況。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行面對(duì)面聽課評(píng)課活動(dòng)，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。每上完一節(jié)研討課，教師及時(shí)開碰頭會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，學(xué)生因能力所限匯報(bào)問題不夠深刻，這時(shí)教師既要尊重學(xué)生、相信學(xué)生的能力，又要正確認(rèn)識(shí)他們的能力，為學(xué)生能力的提升搭好支架。又如，學(xué)生的匯報(bào)零散，課堂顯得支離破碎、缺乏整體感，此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，引導(dǎo)學(xué)生抓住主線，進(jìn)行總結(jié)，化零為整，回歸整體。再如，因?qū)W生匯報(bào)樣樣兼顧、“一樣也不能少”，導(dǎo)致課堂節(jié)奏慢、效率低，時(shí)間不夠，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)做到目標(biāo)清晰、明確，要大膽取舍，只抓重難點(diǎn)，其他的簡(jiǎn)單帶過。就這樣，實(shí)踐中碰到的問題一個(gè)個(gè)被清晰地提出，具體的策略逐一運(yùn)用，課堂開始變得有條理，進(jìn)行得更加順利，學(xué)生有了展示的興趣，課堂“活”了起來(lái)。學(xué)校全力推行“教與學(xué)方式的改變”，從最初的 “形似”，到后來(lái)的“神似”，再到如今的“成型”，形成了與傳統(tǒng)課堂截然不同的教學(xué)新面貌。自主學(xué)習(xí)、合作探究成為課堂教學(xué)的主旋律。教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為課程改革注入了活力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也推動(dòng)了教師的自主發(fā)展。師生都是校園生活的“平等參與者”和“共同建構(gòu)者”，每天都有新發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都有創(chuàng)新、成長(zhǎng)。“學(xué)生推著教師走”，學(xué)生的成長(zhǎng)推動(dòng)著教師的發(fā)展，提升了教師的教育教學(xué)水平。

三、善用信息技術(shù)，緊密結(jié)合時(shí)事

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、電子交互平臺(tái)、互動(dòng)反饋技術(shù)、平板電腦，通過可視化內(nèi)容展現(xiàn)、學(xué)生交互答題、師生互動(dòng)等多種方式，使道德與法治課程內(nèi)容變得生動(dòng)形象、鮮明直觀，集再現(xiàn)性、趣味性、教育性于一體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，引起學(xué)生心靈共鳴。同時(shí)，利用多渠道網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，如網(wǎng)站、視頻、教學(xué)資源平臺(tái)等，緊密結(jié)合時(shí)事，結(jié)合身邊新聞、國(guó)家大事，讓課程內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活場(chǎng)域相交融，讓道德與法治課程內(nèi)容更加可感、可知。

學(xué)校開設(shè)了道德與法治學(xué)科特色校本課程“校長(zhǎng)課堂”，采用直播形式，內(nèi)容涵蓋廣泛，分為愛國(guó)主義教育系列、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列等，致力于講好中國(guó)紅色故事、中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事等，結(jié)合豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)全校師生的愛黨、愛國(guó)熱情，在學(xué)生心靈種下真善美的種子。比如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列，通過生動(dòng)講述古代李白、杜甫、王維、白居易、蘇軾等人的詩(shī)詞和創(chuàng)作時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的文化之旅中領(lǐng)略古典詩(shī)詞之美。

學(xué)校還開設(shè)了《南湖有約：榜樣面對(duì)面》特色欄目，通過邀請(qǐng)社會(huì)各行各業(yè)的榜樣、標(biāo)桿人物，采取小學(xué)生記者面對(duì)面采訪、全校直播觀看的模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的榜樣，汲取榜樣的力量。利用榜樣的德育引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，有利于激活學(xué)生的求知欲，也有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、探索道德與法治課堂生活化策略

道德與法治是小學(xué)階段一門生活實(shí)踐性較強(qiáng)、內(nèi)容涵蓋面較廣的學(xué)科。學(xué)校將道德與法治課堂與生活化實(shí)踐性活動(dòng)相聯(lián)系，定期組織學(xué)生到法院、檢察院、博物館、外地學(xué)校等體驗(yàn)，打破班級(jí)界限，把課堂搬到了社會(huì)真實(shí)的情境當(dāng)中，能夠讓學(xué)生了解國(guó)情、發(fā)展心智，喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

第一，學(xué)校通過讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，讓學(xué)生全面了解社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如南湖小學(xué)學(xué)生代表團(tuán)隊(duì)在校長(zhǎng)、教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)深圳市檢察院，與市人大代表、政協(xié)委員共同參與“攜手關(guān)愛，共護(hù)明天”的檢察院開放日活動(dòng)，實(shí)地感受檢察院的日常工作。

第二，學(xué)校通過讓學(xué)生走進(jìn)各類職業(yè)生活，體驗(yàn)各類職業(yè)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的理解，增強(qiáng)溝通、合作、創(chuàng)意能力。如五年級(jí)學(xué)生開展了以“校園綠色節(jié)資，市場(chǎng)由我做主”為主題的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)。學(xué)生在攤位前扮演起推銷員的角色，熱情地向往來(lái)的小顧客推銷商品，招攬生意，耐心地為小顧客服務(wù)。學(xué)生有的討價(jià)還價(jià)，有的主動(dòng)推銷，有的還細(xì)心推出了抽獎(jiǎng)活動(dòng)，設(shè)定價(jià)格專區(qū)和種類區(qū)，方便顧客挑選。

第三，學(xué)校通過讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、工廠、家庭，對(duì)個(gè)案進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究能力。比如，學(xué)校組織學(xué)生開展水污染治理專題實(shí)踐探究活動(dòng)，組織六年級(jí)學(xué)生到羅芳污水廠進(jìn)行實(shí)地考察：觀察污水處理的過程，了解污水處理后的水流向哪里，討論為什么要進(jìn)行污水處理。然后，教師組織學(xué)生以小組合作的形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，并親手操作污水處理的實(shí)驗(yàn)。最后，學(xué)生還寫了倡議書，紛紛表示要愛水、護(hù)水、節(jié)約用水。我們對(duì)此類活動(dòng)的定位是：不是去玩耍，而是去體驗(yàn)；不是去改變世界，而是去思考世界；不是去參觀，而是去生活。

五、充分利用家校社共育資源

小學(xué)道德與法治課程的有效開展需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方的共同努力，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，與家庭共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成良好的道德觀念。學(xué)生在父母和教師的共同監(jiān)督之下，德育觀的形成會(huì)更加高效。

學(xué)校充分利用社會(huì)所能提供的各類資源，為小學(xué)道德與法治課提供一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境。比如，組織學(xué)生到人民法院、檢察院現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地感受法治教育，還可以組織學(xué)生親自去體驗(yàn)各類公司、企業(yè)、工廠生產(chǎn)情況等，豐富德育教育的活動(dòng)形式，讓學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式德育的概念有一個(gè)更深刻的理解。

例如，學(xué)校開展了主題為“健康宅家做勞動(dòng)”的勞動(dòng)類親子課程活動(dòng)。課程設(shè)置為“我是家務(wù)小能手”（居家整理）、“我是美食小當(dāng)家”（烹飪美食）兩大類。在“我是美食小當(dāng)家”活動(dòng)中，孩子和家長(zhǎng)一起參與勞動(dòng)，煎炸烹煮，制作可口的美食。

“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲?！钡掠且粋€(gè)長(zhǎng)期的過程，道德與法治學(xué)科課堂的探索也是無(wú)止境的。學(xué)校致力于通過構(gòu)建道德與法治學(xué)科的活力課堂、高效課堂，通過德育教育讓學(xué)生的德育觀念內(nèi)化于心并外化于行，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在校園形成一股積極向善、向上的力量。