黃偉慧

【摘 要】英語學(xué)習(xí)活動觀，即以活動為核心組織和實施英語教學(xué)的理念，它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與實踐運用，重視學(xué)生的遷移創(chuàng)新與個性表達，以學(xué)生真實的學(xué)習(xí)行為及活動體驗，促進他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文聚焦主題意義與讀寫整合，就如何以學(xué)習(xí)活動深度解讀文本、深化讀寫整合、促進意義表達進行了探究，以促進學(xué)生語言能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的扎根與生長。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀 主題意義 讀寫教學(xué)

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語主題式讀寫教學(xué)，是落實英語課程核心素養(yǎng)的有效途徑，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本保障?；顒邮怯⒄Z課堂教學(xué)的主要形式，隨著課程改革的深入與發(fā)展，大部分英語教師都已經(jīng)形成“玩中學(xué)”“用中學(xué)”的教學(xué)共識。只是，筆者在觀摩一些教師的英語課堂教學(xué)時，仍發(fā)現(xiàn)不少教師設(shè)計與開展的學(xué)習(xí)活動存在諸多問題。如很多教師在開展學(xué)習(xí)活動時，不能落實學(xué)生的主體地位，空有活動之名，卻無探究之實，學(xué)習(xí)活動存在形式化的問題。還有的教師缺乏對單元內(nèi)容的整體把握、對文本內(nèi)容的深度解讀，導(dǎo)致活動之間存在“零散化”的問題，不利于學(xué)生高階思維與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。那么，在實際的英語教學(xué)中，教師要如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動，將英語學(xué)習(xí)活動觀從理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實踐，真正實現(xiàn)在活動中學(xué)習(xí)英語、在活動中應(yīng)用英語、在活動中創(chuàng)造英語呢？主題意義引領(lǐng)下的英語教學(xué)實踐，或許是落實英語學(xué)習(xí)活動觀的“黑土壤”。在本文的教學(xué)探索中，筆者將鎖定讀寫教學(xué)，聚焦主題意義，就如何落實學(xué)習(xí)活動觀、發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)、提高學(xué)生寫作能力，分享幾點教學(xué)經(jīng)驗。

一、聚焦主題意義，深度解讀文本

深度解讀文本是落實英語學(xué)習(xí)活動觀的邏輯起點，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)原點。在以往的英語教學(xué)中，很多教師過于依賴教材與教參，對于文本的解讀停留在“內(nèi)容層面”“知識層面”，缺乏基于主題意義的深度解讀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出“零散化”“隨意化”“標(biāo)簽化”的狀態(tài)。還有的教師在開展學(xué)習(xí)活動時，習(xí)慣了“想當(dāng)然”的教學(xué)模式，想到什么活動，就“信手拈來”，活動與活動之間缺乏嚴(yán)謹?shù)倪壿嬯P(guān)系與緊密的意義關(guān)聯(lián)。為了有效落實英語學(xué)習(xí)活動觀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立單元教學(xué)意識，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)文本進行深度解讀、意義整合，在創(chuàng)造性重組和拓展中促進學(xué)生對主題意義的探究與實踐，提高學(xué)習(xí)活動的整體性。在文本解讀過程中，教師可以嘗試從What、Why、How三個維度，充分發(fā)掘文本的主題意義、主要內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特征以及作者的情感態(tài)度，多維度理解與把握文本。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級下冊Unit 6這一單元時，筆者考慮到本單元屬于“人與社會”主題范疇，教材中Story time板塊和Fun time板塊主要從動物、運動、城市、名勝古跡等方面介紹了澳大利亞和英國這兩個國家，旨在幫助學(xué)生了解這兩個國家的山川河流、風(fēng)土人情和文化習(xí)俗。在Story time板塊的教學(xué)過程中，筆者聚焦“an interesting country”這個教學(xué)話題，圍繞“How can they know about Australia？”“What will they find？”這兩個關(guān)鍵問題設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對澳大利亞展開意義探究活動。

Task：About Australia.

Cities：_____________， Melbourne.

Weather： warm and sunny.

Interesting animals：

Interesting sport：

Others： 516 parks for plants and animals.

在這個閱讀過程中，筆者既關(guān)注學(xué)生探究方式的指導(dǎo)，又關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，為澳大利亞這個國度設(shè)計個性明信片。同時，引導(dǎo)學(xué)生在合作閱讀的過程中主動回答“If we want to know more about these countries， what can we do？”“Do you think Australia is an interesting country？”這兩個問題。在本課的教學(xué)設(shè)計中，筆者聚焦主題意義，營造出沉浸式的閱讀氛圍，并以活動指向閱讀與寫作的有機整合，在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生鎖定核心問題，將閱讀過程轉(zhuǎn)化為核心問題的解決過程。

二、創(chuàng)設(shè)真實語境，融入寫作訓(xùn)練

讀寫的意義融合，需要真實的語言環(huán)境。在主題式的讀寫實踐中，教師要重視活動的真實性，要能在自然的語言情境中融入寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達方式。因此在實際教學(xué)中，教師要能積極探尋閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，要能在閱讀過程中深度挖掘，并基于教學(xué)目標(biāo)有目的、有計劃地滲透寫作訓(xùn)練，將語言知識點的教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的情境表達，幫助學(xué)生從語言輸入逐漸過渡到語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的句段意識，為學(xué)生的寫作實踐做好鋪墊。在設(shè)計閱讀活動中，教師不能局限于語言知識點的理解或?qū)W生對文本內(nèi)容的理解，要能引導(dǎo)學(xué)生透過內(nèi)容“學(xué)表達”，探究作者是如何把事物介紹清楚的，以此培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高學(xué)生的建構(gòu)能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor這單元時，筆者在Story time板塊的教學(xué)中，在while-reading板塊設(shè)計了“我的病歷單”的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在Su Hai病歷單的基礎(chǔ)上，幫助Mike完善自己的病歷單。

Task： Think and write.

I have a

I cannot

I should not

I should in the morning and before bedtime.

在這個活動的基礎(chǔ)上，筆者在拓展環(huán)節(jié)中，還引導(dǎo)學(xué)生進一步思考“To fight with the virus， what should/shouldnt we do？ We should...We shouldnt...”，通過讀寫整合的形式，培養(yǎng)學(xué)生的句段意識，為課后的寫作實踐奠定基礎(chǔ)。

在主題式的讀寫整合教學(xué)中，教師要主動建立閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，要有意識地在閱讀教學(xué)中融入指向?qū)懽鲗嵺`的讀寫訓(xùn)練，以活動的形式引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)特點以及語言特點，在目的明確的句段練習(xí)中提高學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性，促進學(xué)生的語言輸出，扎實提高學(xué)生的表達能力，實現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯钠椒€(wěn)過渡。

三、搭建讀寫平臺，促進真實表達

從閱讀到寫作，其實就是從語言輸入到語言輸出的過渡。在這個過程中，教師要指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)真實的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生將閱讀中所習(xí)得的表達方法，以“寫”的形式展現(xiàn)出來，以此提高學(xué)生語言表達的真實性，提高學(xué)生語用實踐的準(zhǔn)確性。在活動設(shè)計中，教師要深耕主題意義，搭建讀寫平臺，以讀后續(xù)寫、讀后創(chuàng)寫等形式，轉(zhuǎn)化寫作形式，建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系，促進學(xué)生的真實表達。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 3 Asking the way這一單元的Checkout time板塊時，筆者在Story time板塊的回顧中創(chuàng)設(shè)了“To be a warm-hearted child”的情境，引導(dǎo)學(xué)生幫助新同學(xué)——Victory，借助地圖從學(xué)校出發(fā)到中山公園。

She can take the

She can get on and

Then go along

She can see ZhongShan Park

在這個讀寫活動的設(shè)計中，筆者創(chuàng)設(shè)真實的生活語境，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)校地圖，以多種交通工具、多種出行方式的形式，設(shè)計從學(xué)校到中山公園的路線。在課后作業(yè)的設(shè)計中，筆者設(shè)計了“How do we get to...？”的項目實踐活動，鼓勵學(xué)生以小組為單位自主選擇學(xué)習(xí)單中的一處景點，并設(shè)計合理的路線圖。

Task：Choose one place and show the way.

You can take

You can get on and get off

Then go along the street for

You can see on your

...

在這個作業(yè)設(shè)計中，筆者采用了項目實踐的形式，引導(dǎo)學(xué)生在“做項目”的過程中，以自主、合作等多種形式，參與到項目實踐中，選擇本小組感興趣的市內(nèi)景點，并結(jié)合導(dǎo)航軟件及交通工具，如公交路線圖、地鐵路線圖等，自主設(shè)計合理的路線圖，以情景展示、小組匯報的形式，呈現(xiàn)小組項目成果。在這個讀寫活動中，筆者重視活動形式的創(chuàng)新，并深化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐的整合，優(yōu)化了主題意義下的單元作業(yè)形式，進一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

總之，英語學(xué)習(xí)活動觀能夠架起閱讀與寫作教學(xué)之間的橋梁，深化學(xué)生對主題意義的學(xué)習(xí)與探究。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將英語學(xué)習(xí)活動觀的理念落實到單元解讀、文本理解、目標(biāo)制訂以及課堂設(shè)計中，以活動觀促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的閱讀體驗、促進學(xué)生的個性表達，扎扎實實地提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在讀寫活動的設(shè)計中，教師要以主題為內(nèi)核，將活動有機串聯(lián)在一起，以具有關(guān)聯(lián)性、層次性、進階性的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀逐漸走向?qū)懽?，從有效輸入逐漸走向意義表達，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的教學(xué)價值，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。