馬巧靈

【摘 要】小學數(shù)學單元作業(yè)能夠幫助學生更好地把握教材，提升學生的綜合能力，幫助教師提升專業(yè)技能和單元作業(yè)設(shè)計的專業(yè)素養(yǎng)。設(shè)計單元作業(yè)時要合理設(shè)定作業(yè)目標，整體把握單元內(nèi)容，并注重與其他學科的融合。小學數(shù)學單元作業(yè)相較于普通作業(yè)，難度會有所加大，需要學生花費更多的時間和精力來完成，這在一定程度上有利于學生學科核心素養(yǎng)的提升，也更加突出了全面育人的教育觀。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 單元作業(yè)設(shè)計

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科。數(shù)學作業(yè)一般比較注重對學生解題能力的訓練以及數(shù)學在現(xiàn)實生活中的運用?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中提出，數(shù)學課程要培養(yǎng)的學生的核心素養(yǎng)，主要包括以下三個方面：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。在小學階段，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。豐富多樣的作業(yè)類型，可以更好地滿足學生鞏固、復(fù)習、應(yīng)用、拓展的學習需要，滿足不同學生、不同階段學生、不同作業(yè)方式等的需要。當下，“雙減”政策正在全面施行，學校和教師要優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，減輕學生的學業(yè)壓力。而要提高學生的各方面素質(zhì)和能力，單元作業(yè)設(shè)計是非常重要的一個方面。

一、小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計的目的

（一）幫助學生更好地把握教材

單元作業(yè)是根據(jù)每個單元的教學內(nèi)容，綜合整理設(shè)計的整個單元的作業(yè)，既是作業(yè)的集中體現(xiàn)，又是教材的支點。學生在完成單元作業(yè)時，需要將整個單元的知識點進行分類和整合，做到準確把握和正確區(qū)分，能夠在頭腦中形成較完整的知識體系，從而掌握準確的學習和做題方法。單元作業(yè)練習能夠提升學生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力，更好地把握教材內(nèi)容。

（二）幫助學生提升綜合能力

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律，學生對新知識的遺忘先快后慢，因此要對所學的單元知識進行及時鞏固和自測，提升單元整體學習效果。教師設(shè)計的單元作業(yè)，與單元教學內(nèi)容、教學目標等是一致的，目標性和整體性較強，學生可以有針對性地選擇合適的解題策略和方法進行解題。學生通過單元作業(yè)，能夠真正地從“會做”過渡到“會思考”，其思維更加靈活、有序，更有創(chuàng)造性。同時，單元作業(yè)的布置還要考慮到班級學生的智力水平、學習方式等，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。因此，教師必須遵循因材施教的教學原則，根據(jù)班級學生的實際情況進行分層，針對不同層次的學生布置不同難度、不同要求的單元作業(yè)，使每個學生都能通過數(shù)學作業(yè)有一定的收獲和發(fā)展，同時滿足全體學生的學習發(fā)展需要。

（三）幫助教師提升專業(yè)技能

教師在設(shè)計單元作業(yè)時要全面考慮單元知識的整體內(nèi)容，要突出整體性和連接性，這就要求教師對教材考查的知識點有較強的理解和篩選能力。教師在不斷探索豐富多元的單元作業(yè)形式過程中，能夠不斷提升單元作業(yè)的質(zhì)量和教師自身的專業(yè)技能，通過學生作業(yè)情況幫助教師掌握學生的學習情況。根據(jù)作業(yè)反饋，教師可以據(jù)此在課堂上調(diào)整教學內(nèi)容，完善教學設(shè)計，提升教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計的分析

（一）合理設(shè)定單元作業(yè)目標

單元作業(yè)目標是作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，是保證作業(yè)質(zhì)量的前提。在進行單元作業(yè)設(shè)計前，教師要提前對教材進行單元規(guī)劃：可以是教材劃分好的單元，也可以根據(jù)制定好的主題再重組單元。接著以規(guī)劃好的單元為基本單位，確立單元作業(yè)目標。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重新課標和單元教學目標的整合，注重學生整體要求和個體差異的融合，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，使作業(yè)目標的設(shè)計更具體、更科學，正確把握作業(yè)設(shè)計導向。單元目標的確立主要以三個維度為基準，分別是內(nèi)容領(lǐng)域、核心素養(yǎng)、學業(yè)水平，再根據(jù)目標設(shè)計合適的單元作業(yè)題目。題目可以是原創(chuàng)的，也可以在原型上進行適當改編，單元作業(yè)的指向性要更強，作業(yè)目標要足夠明確，題目表述要夠精練，題目的情境設(shè)置要合理，等等。教師還可以在學生完成作業(yè)后根據(jù)作業(yè)情況再對單元作業(yè)內(nèi)容進行調(diào)整，使單元作業(yè)更合理、更完善。單元作業(yè)題選定后，要結(jié)合學生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，合理地編排練習題。計算類的題目主要考查運算能力，選擇題、填空題比較客觀，但也會有學生憑主觀意愿答題，這不利于學生的思維拓展。因此，教師還可以設(shè)置操作、解決問題的題型，這樣學生做題時猜測概率小，可以較真實地了解學生對知識的理解程度，對學生的學習水平能有更準確的判斷。

（二）整體把握設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容

數(shù)學教材各小節(jié)、各個例題之間銜接得十分緊密，都緊緊圍繞著教材單元目標和數(shù)學核心素養(yǎng)。單元作業(yè)內(nèi)容是立足整體單元設(shè)計的，能夠彌補課時作業(yè)的零碎以及重復(fù)性等不足，有助于突出教材本身的數(shù)學思想，更好地達成教學目標。教材的核心就是單元教學主題，它將所有內(nèi)容銜接起來，形成一個具有整體性的內(nèi)容體系。因此，教師要把握單元知識結(jié)構(gòu)，全方面分析各知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，還要注意前后知識之間的聯(lián)系，使單元作業(yè)盡可能覆蓋整個單元教學內(nèi)容，形成以單元為單位的系列作業(yè)。

例如，在蘇教版數(shù)學“長方形和正方形”這一單元中，學生對多邊形已有一定的認識和了解，知道關(guān)注圖形的邊和角；學生在學習過長方形和正方形的特點后開始認識周長，知道“周長”是指一周邊線的長；學生學習完周長再繼續(xù)學習“面積”，并能借助所學知識解決實際生活中有關(guān)長方形和正方形的周長、面積等問題?；诖嗽O(shè)計的單元作業(yè)涵蓋的知識點是層層遞進的，并具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)時，要蘊含整個單元的數(shù)學思想，緊緊把握整個單元的核心知識點，引導學生在完成作業(yè)的過程中挖掘出背后的數(shù)學思想，感悟到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，從而發(fā)展數(shù)學能力。

（三）注重學科間的融合

數(shù)學知識與其他學科以及實際生活的聯(lián)系很緊密，教師在設(shè)計數(shù)學單元作業(yè)時可以融入實際生活情景或者其他學科。新課標明確指出，通過經(jīng)歷用數(shù)學語言表達現(xiàn)實世界中的簡單數(shù)量關(guān)系與空間形式的過程，學生初步感悟數(shù)學與現(xiàn)實世界的交流方式，能夠有意識地運用數(shù)學語言表達現(xiàn)實生活與其他學科中事物的性質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律，形成跨學科的應(yīng)用意識與實踐能力。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)一些學生可能會遇到的問題情境，引導學生主動用數(shù)學知識思考并解決問題，提升數(shù)學的學科價值。例如，在學習“升和毫升”這部分內(nèi)容后，教師可以設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的單元作業(yè)，引導學生課后主動尋找體積為1升的容器，并裝滿水觀察，深化對容量單位的感知與理解；再繼續(xù)用滴管滴出1毫升水并觀察，同時和1升水對比，加強對容量單位的認識。

在學科融合方面，數(shù)學單元作業(yè)主要可以進行學科內(nèi)的整合和學科間的整合。學科內(nèi)的整合，指的是學科內(nèi)的知識點都可以互相通用，更好地幫助學生理解與解答；學科間的整合是指在數(shù)學單元作業(yè)中滲透其他學科的知識，將各科知識糅合在一起，拓寬學生的知識面，同時注重知識間的聯(lián)系與互通，使學生感受知識在不同方面的應(yīng)用，促進學生的全面發(fā)展。

三、小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計的形式

（一）借助思維導圖——促進知識融合

思維導圖是指運用圖文結(jié)合的形式，把相關(guān)聯(lián)的主題用圖表示出來，用圖像、顏色等把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，是學生有效的思維模式，可幫助記憶和學習。數(shù)學學科具有很強的邏輯性，數(shù)學知識板塊之間的聯(lián)系非常緊密，這種知識間的內(nèi)在聯(lián)系需要教師引導學生建構(gòu)相對比較完整的知識體系。但小學生的能力有限，無法獨立梳理單元知識結(jié)構(gòu)，所以教師可以布置畫思維導圖的單元作業(yè)，一方面減少了抄寫、做練習等機械性作業(yè)，減輕了學生的學業(yè)負擔；另一方面又能幫助學生在梳理知識體系時厘清學習思路，提高學習效率。

例如，蘇教版數(shù)學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”這一單元所學的平面圖形——三角形、平行四邊形和梯形之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，是一個復(fù)雜的知識體系。如何讓學生在分別掌握三種平面圖形的特征以及如何畫高的同時，認識它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而實現(xiàn)對單元知識的掌握與整合，是設(shè)計單元作業(yè)的重點與難點。該如何突破呢？教師可以引導學生繪制“思維導圖”，學生可以對知識進行整理，如根據(jù)單元知識的特點繪制“樹狀圖”，樹干是三角形、平行四邊形和梯形，枝干分別是邊、角、頂點和高，這些都是平面圖形的基礎(chǔ)知識，中間貫穿的枝干將零碎的知識點聯(lián)系得更加緊密，把枯燥的作業(yè)變得更加生動有趣，同時也提升了學生的各項技能。

（二）利用動手操作——強化知識應(yīng)用

在“雙減”政策下，鼓勵學生把常規(guī)作業(yè)與社會實踐結(jié)合起來，或者把書面作業(yè)轉(zhuǎn)化成實踐類的作業(yè)，以靈活、有趣、相對高效的作業(yè)方式來改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，既能減輕學生的作業(yè)負擔，又能促進學生全面發(fā)展。教師可以結(jié)合單元內(nèi)容，巧妙設(shè)計動手操作題，鍛煉學生的動手能力。

例如，學習完蘇教版數(shù)學三年級上冊“長方形和正方形周長”，在解決實際問題的過程中，有不少學生在計算周長時總是出錯，教師該如何設(shè)計單元作業(yè)幫助學生攻克難題呢？最好的方式就是借助實踐操作題來突破。如針對“一邊靠墻，圍長方形籬笆，最少需要多少米或者最多需要多少米”的問題，教師可以把班級學生分成若干個小組，每個小組用一把卷尺進行測量。學生可以先在小組內(nèi)交流討論，再分別動手測量、記錄和計算，在動手實踐中互相幫助、認真思考、攻克難關(guān)，從而提升了數(shù)學技能。

（三）運用積累變式——鞏固知識遷移

基礎(chǔ)練習對學生來說沒有難度，但長時間練習學生興趣不高，不少學生對“難題”比較感興趣。教師可以整理單元變式題，將單元知識串聯(lián)起來，學生在解題的過程中能夠從不同角度、不同方面回顧單元知識，巧妙地促進知識遷移和應(yīng)用。這樣的作業(yè)形式，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能在一定程度上提高學習效率，對一部分學生起到了“拔高”的作用。

基于以上分析，做好單元作業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)和提升小學生核心素養(yǎng)的重要形式。教師不僅要明確設(shè)計單元作業(yè)的目的，選擇合適的單元作業(yè)，內(nèi)容要多樣、難度要適當、類型要多樣，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，還要建立有效的評價機制，來激勵學生積極有效地完成，促使教師客觀有效地評價作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要尊重學生已有的知識經(jīng)驗，要重視學生綜合能力的提升，要突出單元作業(yè)的趣味性和有效性。教師要及時發(fā)現(xiàn)單元作業(yè)中的不足并做好調(diào)整，不斷反思和總結(jié)，確保單元作業(yè)可以成為提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。