胡明珍

推動語文教學與思政教育深度融合，需要教師多策并舉，促進學生語言的有效建構、思維的有序打開、審美的有致介入和人文的有機滲透。

一、學科融合的選取內容，務必體現“切合”“實際”“貫通”

在語文教學與思政教育融合的選取內容上，務必體現“切合”“實際”“貫通”。

如《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課的教學，筆者了解到，學生在道德與法治課上剛剛學習了《追求民主價值》，而《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文中，作家雨果巧用反語來諷刺英法聯軍的侵略行徑，特別是讓學生理解當時的強盜政府如何顛倒黑白、恬不知恥的“民主行徑”，這是一個教學重點。筆者結合學生剛學習的《追求民主價值》中的民主發(fā)展歷程，讓學生在合作探究中，既突破反諷手法運用的難點，又深層理解了文中“政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜”的含義。

二、學科融合的素養(yǎng)達成，務必體現“有序”“有法”“有效”

在語文教學與思政教育融合的素養(yǎng)達成上，務必體現“有序”“有法”“有效”。“有序”指融合的漸進性，“有法”指融合的可操作性，“有效”即融合的實用性。

仍以《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課為例。這個單元的訓練重點，首先是讓學生正確把握作者觀點，區(qū)分觀點與材料；其次是理清論證思路，學習論證方法。所以在引入道德與法治課中《生活在新型民主國家里》這節(jié)內容時，側重讓學生正確把握教材觀點“我國新型民主具有強大生命”，區(qū)分觀點與文字材料及視頻材料；接著理清論證思路，把握材料中的中心論點與三個分論點的邏輯關系，以及論證方法。

三、學科融合的主體活動，務必體現“浸潤”“建構”“積淀”

語文教學與思政教育深度融合的主體活動，具體表現在“浸潤”“建構”和“積淀”三個方面，三者又都融合在語言、思維、審美和文化自信這個素養(yǎng)里。

“浸潤”，采取的方式是語言浸潤，圍繞文本，涵泳品味，熟讀精思。如在《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課中，感受文本的想象和聯想，品味雨果筆下“恍若月宮”的美輪美奐，體會美的創(chuàng)造和毀滅的切腑之痛。這樣，語言、思維、審美和文化的第一個層次吸收就達到了。

“建構”，體現在學生的道德品質系統、言語發(fā)展系統和思維審美系統。在小學階段，“建構”學生學習語文的氛圍，調動獨立性、自主性和創(chuàng)造性特別重要。如將詩歌改寫為小記敘文、描寫片段，學生可以結合文化常識、生活知識與《品德與生活》中相關素材，通過想象和聯想，進行組合、創(chuàng)新，經常訓練，學生的語文建構水平就提升了。

“積淀”，相對于“浸潤”和“建構”，更是一種具有主體能動色彩的經歷、情感和思想層面的內化吸收過程。教師要為學生多角度、多渠道、多方法積淀知識、生活、情感的財富，從而使他們的文化底蘊更加厚實和飽滿，為學習打下堅實根基。

（責 編 清 風）