趙芹英

摘 要：當(dāng)今STEAM教育已經(jīng)成為國內(nèi)外接受度較高、受到廣泛歡迎的新型教育模式，從幼兒園開始實(shí)施并發(fā)展，幫助學(xué)生從小就養(yǎng)成能夠?qū)⒏黝愔R(shí)融合于一體并解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力，建立完整的知識(shí)體系，理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。文章通過對(duì)STEAM新型教育模式的分析、思考和研究，并與幼兒園科學(xué)教育相聯(lián)系，對(duì)基于STEAM理念下的幼兒園科學(xué)教育組織和實(shí)施策略做出簡要探討。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；幼兒園科學(xué)教育；教學(xué)策略

眾所周知，幼兒園階段是每個(gè)人接受教育的最初啟蒙階段，幼兒園的學(xué)習(xí)生活是其未來成長和發(fā)展的基礎(chǔ)，為每個(gè)人未來一生的生活、工作和學(xué)習(xí)的穩(wěn)步發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。目前來看，STEAM教育向幼兒園階段發(fā)展已經(jīng)成為新型教育模式發(fā)展的必經(jīng)之路。STEAM教育模式包含一套完整的教育理念和教育體系，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，以培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)體，并能夠應(yīng)用于實(shí)踐為主要目標(biāo)，這也是我們完成學(xué)習(xí)這件事的重要目標(biāo)和意義。傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生缺乏學(xué)科交叉的能力和素養(yǎng)，而在教育中出現(xiàn)更多的問題使學(xué)生無法將學(xué)到的零碎知識(shí)整合在一起，沒有相互融合多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效吸收，并能運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中。STEAM教育彌補(bǔ)了這種缺陷，幫助學(xué)生從小就能建立完整的知識(shí)體系的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、探究世界的綜合能力，幫助學(xué)生了解學(xué)科與學(xué)科之間、事物與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，從小就培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各類知識(shí)的能力，幫助學(xué)生建立更高層次的知識(shí)鏈接和科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，進(jìn)而從根本上普遍提升科學(xué)素質(zhì)素養(yǎng)。

一、STEAM在幼兒園科學(xué)教育中的重要性分析

STEAM教育是一門融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、人文、藝術(shù)等跨學(xué)科領(lǐng)域，以“問題式學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向和手段的綜合性課程。近兩年，我園率先嘗試將STEAM教育理念引入園內(nèi)，堅(jiān)持開展兩周一次的混班科學(xué)嘉年華游戲，集合磁鐵、建筑、空氣、水、光影、小實(shí)驗(yàn)這六大科學(xué)主題，讓幼兒暢游在科學(xué)探索的海洋，在備受幼兒喜愛的科學(xué)嘉年華游戲中與時(shí)俱進(jìn)地融入“STEAM小知識(shí)”，使幼兒在自主選擇、自由探索、實(shí)際操作的過程中實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合。幼兒園實(shí)施STEAM教育并非拋棄原有的經(jīng)驗(yàn)，而是在理解STEAM理念的基礎(chǔ)上，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。STEAM教育的獨(dú)特價(jià)值，在于通過整合為幼兒提供逼近真實(shí)、富有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境，以利于幼兒高階思維與積極情感的投入，解決復(fù)雜問題，從而全面提升知識(shí)、能力與情感方面的核心素養(yǎng)，在活動(dòng)中獲得深度學(xué)習(xí)。

二、基于STEAM理念下的幼兒園科學(xué)教育組織和實(shí)施策略

（一）貫徹STEAM理念，提升教師的學(xué)科交叉和應(yīng)用能力

STEAM理念下的科學(xué)教育活動(dòng)，我們更加關(guān)注課程設(shè)計(jì)者的思路，即如何創(chuàng)造更有趣、更具科學(xué)含金量的活動(dòng)，更能讓幼兒在玩中釋放天性，呵護(hù)和引發(fā)好奇心的探究品質(zhì)；STEAM理念引領(lǐng)下的科學(xué)活動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)STEAM學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒探究，如我園設(shè)有嶺南小天地，教師提供了放大鏡、測量工具等，供幼兒觀察、探索、體驗(yàn)自然生命科學(xué)，幼兒在樂園里能欣賞大自然的美、觀察和研究植物的生長、認(rèn)識(shí)各種顏色等，還能在嶺南小天地里寫生，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，一旦與STEAM教育的教育理念和教育方法結(jié)合起來，幼兒園的科學(xué)教育可以更加生動(dòng)活潑，更容易讓人接受。幼兒園教育所針對(duì)的學(xué)生都是學(xué)齡前兒童，由于認(rèn)知能力較弱、身心發(fā)育不完全，在對(duì)這類兒童進(jìn)行教育時(shí)，更需要教師增加自己的專業(yè)素養(yǎng)。在STEAM教育教學(xué)的理念下，首先教師要做到對(duì)這種新型教育模式的認(rèn)同感，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育模式的整體教育理念，將先進(jìn)的教育模式與當(dāng)下的課堂緊密聯(lián)系起來，將科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)工程、數(shù)學(xué)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，從教師做起，做到融會(huì)貫通，將知識(shí)整合為統(tǒng)一的整體教授給學(xué)生，以便于幼兒能夠更好地理解、接受、吸收。對(duì)于相關(guān)教育工作者來說，更重要的是如何能夠?qū)TEAM教育所提倡的五大技能素養(yǎng)統(tǒng)一整合起來促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)STEAM學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒探究

STEAM理念引領(lǐng)下的科學(xué)活動(dòng)，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)方式，通過提問、研究、設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)五個(gè)步驟，激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)動(dòng)手探索能力，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；STEAM理念下的科學(xué)教育活動(dòng)，我們更加關(guān)注課程設(shè)計(jì)者的思路，即如何創(chuàng)造更有趣、更具科學(xué)含金量的活動(dòng)，也更能讓幼兒在玩中釋放天性、呵護(hù)和引發(fā)好奇心的探究品質(zhì)。以“再造紙”活動(dòng)為例，幼兒以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)方式，通過提問、研究、設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)五個(gè)步驟，激發(fā)科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)動(dòng)手探索能力。比如教師提問：怎樣把紙弄碎呢？幼兒想到了用手撕紙、用剪刀剪紙、用碎紙機(jī)碎紙等。幼兒討論決策、制定計(jì)劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、計(jì)劃實(shí)施，開展造紙活動(dòng)：撕紙、泡紙、打漿、倒?jié){、吸水，最后幼兒又一起探討把紙變干的方法，有的想到用吹風(fēng)機(jī)吹干，有的說放在太陽下曬干，有的想到用火烤干。教師提供的造紙工具大小、形狀不同，供幼兒比較和選擇。紙張的大小、形狀不同，有的小朋友還用壓花器做各種花紋圖案放在再造紙上方裝飾，綜合運(yùn)用了科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的知識(shí)，紙張變干后，幼兒用再造紙來自制繪本、繪畫、做手工，進(jìn)行再造紙的藝術(shù)創(chuàng)作，綜合運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)的知識(shí)，因?yàn)檫@些紙是親手制作的，幼兒格外珍惜紙張，有相應(yīng)的環(huán)保行為。

兒童每天都會(huì)產(chǎn)生很多奇怪的想法，問很多奇怪的問題：“這是為什么？它是如何工作的？這需要花多長時(shí)間啊？你是怎么知道是這樣的？”兒童天生的好奇心是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常提問可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使他們積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。比如：幼兒在木工坊進(jìn)行木工活動(dòng)，教師發(fā)給幼兒畫筆和畫紙，鼓勵(lì)幼兒畫出自己預(yù)期的作品，幼兒的活動(dòng)不再是隨意和盲目的，他們的行動(dòng)變得更有目標(biāo)，更有計(jì)劃。設(shè)計(jì)圖完成后，教師再邀請(qǐng)幼兒進(jìn)入木工坊，并提醒幼兒考慮創(chuàng)作所需要的材料，活動(dòng)過程中，教師通過提問引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒帶著問題去探究，“你進(jìn)行了什么嘗試？你還能想到什么辦法？”“怎樣讓車子平衡？”“你是怎么知道的？你為什么會(huì)這么想呢？”“你覺得為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”在整個(gè)過程中，教師是協(xié)助者，指導(dǎo)幼兒選擇木材、使用工具（比如，怎么拿錘子、鉆或鋸時(shí)怎樣安全地固定住材料）、給予程序上的建議（比如，何時(shí)鉆定位孔、使用哪一種接頭、測量技術(shù)、制作順序等）。幼兒在教師的陪同和引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了機(jī)械原理和進(jìn)程，學(xué)習(xí)了新技能，獲取了積極、挫敗、成功、被認(rèn)可、犯錯(cuò)、發(fā)現(xiàn)等各種感受體驗(yàn)，并制作了一批獨(dú)一無二的個(gè)性化作品。

創(chuàng)造充分發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，給予幼兒自主創(chuàng)造的空間，幫助幼兒成長，幼兒園教師還可以為一些課程設(shè)定專門的有趣的小主題進(jìn)行主題教育，例如，以環(huán)境保護(hù)、動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)或者有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等為主題，在不超過幼兒的認(rèn)知范圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科的交叉融合教學(xué)，就能夠極大地提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒對(duì)于知識(shí)的接受和吸收程度，在過程中還能夠幫助幼兒形成正確的認(rèn)知思維，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助幼兒能夠更好地學(xué)習(xí)和生活。

三、總結(jié)

總而言之，幼兒園階段的STEAM教育模式的應(yīng)用應(yīng)從幼兒的根本利益出發(fā)、本著以人為本的觀念、強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和教育，從而提升幼兒對(duì)于知識(shí)體系的搭建能力，幫助幼兒從小養(yǎng)成多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而給幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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