金明秀

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中具有重要地位，面對(duì)閱讀教學(xué)，教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力具有關(guān)鍵作用。教師要從興趣、方法等方面提升其課堂領(lǐng)導(dǎo)力，做到靈活教學(xué)，以提高學(xué)生閱讀理解和鑒賞能力。下面教師將結(jié)合近期開展的一節(jié)公開課——《寶葫蘆的秘密》閱讀推薦課，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)策進(jìn)行具體闡述。

一、吸引學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的興趣對(duì)課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效率起決定作用，所謂“興趣是最好的老師”便是如此。因此，提升教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力需要教師在教學(xué)過(guò)程中找出學(xué)生的興趣所在，靈活教學(xué)，吸引其集中課堂注意力。

在上課伊始，教師出示葫蘆的圖片，問(wèn)學(xué)生在哪兒見(jiàn)過(guò)這可愛(ài)的“精靈”。學(xué)生思維天馬行空，有的說(shuō)在奶奶家的菜園子里摘過(guò)；有的說(shuō)在公園，爺爺們總喜歡捧著吹一吹；有的說(shuō)在動(dòng)畫片《西游記》中妖怪手里拿著的就是它……一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)這個(gè)葫蘆精靈的回憶和想象五花八門，層出不窮，對(duì)于推薦書目的興趣也就不言而喻了。因此，閱讀推薦的教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)情境導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課堂的興趣，使其目光集中在教師身上，從而提升教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生極大閱讀期待的教學(xué)目的。

這時(shí)教師要求學(xué)生把目光轉(zhuǎn)移到今天的寶葫蘆身上，播放一段音頻，即寶葫蘆的自我介紹。寶葫蘆神通廣大的形象立刻在學(xué)生面前變得鮮活起來(lái)，他們紛紛睜大了眼睛，猜測(cè)寶葫蘆身上會(huì)發(fā)生怎樣神奇的事情。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：這本有趣的書和寶葫蘆有關(guān)。由書中可愛(ài)的主人公導(dǎo)入到推薦書目《寶葫蘆的秘密》，這一過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起課堂積極的氛圍，還提高了教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

二、掌握課堂語(yǔ)言技巧

提升課堂領(lǐng)導(dǎo)力還需要教師掌握方法，教師可以通過(guò)掌握教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言技巧來(lái)把握方法。教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言是十分重要的，可以說(shuō)：教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)的語(yǔ)言技巧。因此，教師需掌握良好的語(yǔ)言技巧，提高課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)封面進(jìn)行了一番猜讀之后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生感知故事內(nèi)容。在片段一的賞析中，王葆得到了自己心心念念的寶葫蘆，他是不是就夢(mèng)想成真了？學(xué)生都睜大了眼睛，十分好奇。隨即，教師播放寶葫蘆幫其實(shí)現(xiàn)愿望的電影片段，學(xué)生立即就被吸引了。于是，教師設(shè)疑：“假如你也擁有這神奇的葫蘆，你想要什么？”為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，教師特地設(shè)置了送葫蘆的環(huán)節(jié)。果然，學(xué)生都表示離不開各種各樣的美食。這與教師的預(yù)設(shè)背道而馳。于是，教師適時(shí)引導(dǎo)：“除了美食，你還想要什么？”這時(shí)，學(xué)生打開了思路：有的想要最強(qiáng)大腦，考出理想的成績(jī)；有的想要穿越時(shí)空，看看未來(lái)的自己；有的還想擁有宇宙飛船，飛到月球上去看看嫦娥姐姐……學(xué)生的想象是無(wú)窮的，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“大家的想法都是為了自己，能不能為身邊的人們要些什么呢？”就這樣，一系列課堂語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)，學(xué)生思考問(wèn)題的角度不再局限，變得豐富多彩，課堂氛圍也不再沉悶，變得積極活躍起來(lái)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

在片段二的賞析中，學(xué)生通過(guò)觀察書中圖片，朗讀精彩段落，明白了王葆做的一件不可思議的事就是他把學(xué)霸蘇鳴鳳的試卷拿去交了。為了讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)到其中的離奇古怪，教師請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小記者去采訪小倒霉蛋蘇鳴鳳，當(dāng)時(shí)是怎么回事。這一環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都選擇去做小記者，而很少有孩子愿意扮演蘇鳴鳳。為了改變這樣的境況，教師故作傷心地評(píng)價(jià)：“啊？你們都只愿意當(dāng)小記者，不考慮當(dāng)事人嗎？”受到這些話的觸動(dòng)，一名學(xué)生開始有了扮演蘇鳳鳴的意愿。待他說(shuō)完坐下之后，教師立刻夸獎(jiǎng)道：“你們瞧，這真是一位勇敢的當(dāng)事人，請(qǐng)大家為他的勇氣點(diǎn)贊！”一下子，教室里涌現(xiàn)出了一大批蘇鳴鳳為小記者解惑。這就是教師獨(dú)特且具有激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)的效果，既感染了學(xué)生，又使教學(xué)充滿了愉悅感。

三、把握思維授課指導(dǎo)

閱讀不僅僅是為了理解讀物的文字內(nèi)容，更多的是要體會(huì)其中所包含的深刻道理、作者強(qiáng)烈的思想感情等。所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的思維方式進(jìn)行授課指導(dǎo)，讓其循序漸進(jìn)地感受閱讀，提高對(duì)文章的理解能力。這樣還能夠引導(dǎo)學(xué)生完全投入課堂，提升教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

《寶葫蘆的秘密》是被譽(yù)為“中國(guó)的安徒生”的著名作家張?zhí)煲硭?。這部作品創(chuàng)作于1958年，至今依然深得教師和學(xué)生的喜愛(ài)。它經(jīng)久不衰的原因便是其中所蘊(yùn)含的對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引導(dǎo)作用。

通過(guò)介紹寶葫蘆、導(dǎo)讀封面、感知精彩的故事片段等一系列環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：神通廣大的寶葫蘆給王葆帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，也帶來(lái)了不少煩心事。在學(xué)生初步感知了王葆吃棋子、換試卷這兩個(gè)片段的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)其去探索文章主旨：“擁有了寶葫蘆，王葆的愿望成真了。他尷尬地吃下了棋子‘馬，明明沒(méi)有這個(gè)能力卻交出了滿分的試卷。你想對(duì)這時(shí)的王葆說(shuō)些什么？”基于課堂上對(duì)文本的理解，學(xué)生便獲得了正確的價(jià)值觀的引領(lǐng)。一名學(xué)生說(shuō)：“王葆，幻想是不真實(shí)的，反而會(huì)給自己帶來(lái)麻煩?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō)：“王葆，不勞而獲是不對(duì)的，你要自己去奮斗！”還有一個(gè)說(shuō)：“王葆，成功是要自己付出的，而不是靠向別人索取?！?/p>

因此，教師在向?qū)W生推薦這本書時(shí)，可以從介紹主人公開始到與學(xué)生導(dǎo)讀封面，再到大致感受文本內(nèi)容，最后深化主題，從而能夠讓其在聽課過(guò)程中隨著教師授課的不斷深入文章，提升教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

四、注重閱讀方法滲透

俗話說(shuō)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，從古至今，閱讀都扮演著非常重要的角色。既然讀書如此重要，那么如何指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x就更加不可或缺。因此，在課堂上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

在這節(jié)閱讀推薦課中，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀期待的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上的文字和圖片，去獲取封面?zhèn)鬟_(dá)的信息：書名、作者、出版社等等，并依據(jù)封面上的圖片去猜測(cè)書本中可能會(huì)發(fā)生的故事和情節(jié)。閱讀方法一：猜讀封面。在感知故事內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師出示書中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察后，說(shuō)出誰(shuí)在哪里干什么，再由插圖展開對(duì)后面情節(jié)的聯(lián)想。閱讀方法二：關(guān)注插圖。猜讀“吃棋子”這一故事內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不約而同地猜測(cè)是寶葫蘆搗的鬼。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的猜測(cè)。原來(lái)前面提到寶葫蘆十分神奇，而王葆成了寶葫蘆的主人。這種把前后文關(guān)聯(lián)起來(lái)讀的方法，即閱讀方法三：思考關(guān)聯(lián)。猜讀“換試卷”故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)王葆換了試卷卻被同學(xué)、老師猜疑責(zé)備一事談?wù)勛约旱母惺堋＿@就是閱讀方法四：分享感受。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂屬于自己的閱讀計(jì)劃，在閱讀的過(guò)程中可以在自己認(rèn)為精彩的內(nèi)容旁邊做上批注，從課內(nèi)延伸至課外。閱讀應(yīng)該不止于口頭，更須落實(shí)于行動(dòng)。學(xué)生的閱讀活動(dòng)達(dá)到了有效的成果，這便是教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，注重教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力的提升。教師可從激發(fā)學(xué)生課堂興趣入手，利用教學(xué)語(yǔ)言技巧和思維方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提升教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的發(fā)展。