李棉 黃志聰

摘要：勞動(dòng)教育是當(dāng)前高職高專院校人才培養(yǎng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展體系中的重要組成部分提高高職高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)起到重要作用。文章基于高職高專院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀，提出實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；勞動(dòng)教育；課程建設(shè)

2020年9月，教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，要求“將勞動(dòng)教育納入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，統(tǒng)籌勤工儉學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)開展勞動(dòng)教育。加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學(xué)時(shí)”。教育部出臺(tái)的相關(guān)政策文件為高職高專院校開展勞動(dòng)教育課程提供了政策依據(jù)和參考。

一、高職高專院校開展勞動(dòng)教育的意義

（一）勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

勞動(dòng)思想對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)道德發(fā)展、專業(yè)技能學(xué)習(xí)都起到一定的促進(jìn)作用，也能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。在高職高專院校中，部分學(xué)生不重視體力勞動(dòng)，認(rèn)為體力勞動(dòng)耗時(shí)耗力且廉價(jià)，沒有正確理解體力勞動(dòng)的價(jià)值。因此，教師既要加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論運(yùn)用能力，促使學(xué)生理解和形成正確的勞動(dòng)觀。

（二）勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀

勞動(dòng)教育能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在高職高專院校育人環(huán)節(jié)起著重要作用。人才培養(yǎng)工作離不開勞動(dòng)教育，高職高專院校要始終堅(jiān)持把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)勞動(dòng)教育課程，幫助學(xué)生將知識(shí)與技能有機(jī)融合，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中鍛煉意志力，形成正確的勞動(dòng)觀，具備正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

（三）勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

不同于高校教育培養(yǎng)模式，高職高專院校的人才培養(yǎng)模式以素質(zhì)教育為主，采用課內(nèi)外相結(jié)合的多元模式，實(shí)踐課程占比較大。其主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)技術(shù)的熟練運(yùn)用由于課程核心是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用，所以高職高專院校需要加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐，特別是校外的勞動(dòng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)和接觸，通過(guò)不斷實(shí)踐、不斷解決問(wèn)題，提升自己的動(dòng)手操作能力。

二、高職高專院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)教育課程目標(biāo)過(guò)于模糊

作為高職高專院校的必修課程，勞動(dòng)教育課程必須貫穿學(xué)生培育全過(guò)程。與此同時(shí)，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，高職高專院校需要明確哪些技能和能力是勞動(dòng)教育課程的重點(diǎn)。筆者詳細(xì)分析了部分高職高專院校的課程目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問(wèn)題，如勞動(dòng)教育課程目標(biāo)對(duì)實(shí)踐能力的要求不足，理論知識(shí)落實(shí)到具體的實(shí)踐中操作性不高。同時(shí)，勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的教學(xué)不夠具體，盡管學(xué)校在制訂課程教學(xué)大綱時(shí)列出了一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是執(zhí)行起來(lái)有難度。

（二）勞動(dòng)教育課程內(nèi)容單薄

高職高專院校開設(shè)勞動(dòng)教育課程，不僅要踐行《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》的要求，還要通過(guò)各種途徑，向?qū)W生傳授勞動(dòng)技能，讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。各高職高專院校都應(yīng)將勞動(dòng)教育課程納入人才培養(yǎng)過(guò)程，出臺(tái)相關(guān)制度和配套措施，并且積極推進(jìn)。但是，從近三年的實(shí)施情況來(lái)看，一些高職高專院校勞動(dòng)教育課程的主要內(nèi)容是一些校園清潔活動(dòng)，教師的指導(dǎo)較少，雖然看起來(lái)勞動(dòng)任務(wù)很多，但是內(nèi)容少且簡(jiǎn)單，勞動(dòng)教育的效果不佳。

（三）勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)體制不健全

許多高職高專院校勞動(dòng)課程的考核評(píng)價(jià)方式主要是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)勞動(dòng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行傳統(tǒng)的院、系、班級(jí)三級(jí)考核制度，量化勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。這種考核評(píng)價(jià)方式缺乏過(guò)程考核，未能對(duì)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)紀(jì)律等方面做到全面評(píng)價(jià)。為了全面貫徹落實(shí)教育部及地方教育管理部分有關(guān)勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)任務(wù)，各高職高專院校還需不斷完善勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體制。

（四）勞動(dòng)教育課程師資力量薄弱

實(shí)際上，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容豐富、形式多樣，高職高專院校應(yīng)結(jié)合具體情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活出發(fā)，開展勞動(dòng)教育課程。部分高職高專院校沒有配置專業(yè)的勞動(dòng)教育課程教師，而是由班主任、輔導(dǎo)員和任課教師兼任，他們的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，再接受勞動(dòng)教育課程的任務(wù)，也只能經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)后上崗，甚至有些高職高專院校勞動(dòng)教育課程任課教師沒有接受過(guò)培訓(xùn)，導(dǎo)致高職高專院校勞動(dòng)教育課程師資力量薄弱。

（五）勞動(dòng)教育課程與專業(yè)課程不融合

高職高專院校是培養(yǎng)學(xué)生技能的主要場(chǎng)所，勞動(dòng)教育課程作為一門實(shí)踐課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)與技能。勞動(dòng)教育課程在許多高職高專院校作為一門校本課程，由于起步不久，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多高職高專院校在勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)上尚未形成成熟的系統(tǒng)，以及缺乏同專業(yè)課程融合發(fā)展的健全機(jī)制。勞動(dòng)教育課程與專業(yè)課程沒有找到交集點(diǎn)，容易被忽視，課程價(jià)值得不到體現(xiàn)。

三、高職高專院校勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建路徑

（一）明確勞動(dòng)教育課程的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的重要根據(jù)，教師制訂學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要明確勞動(dòng)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生應(yīng)掌握的能力與技能是什么，理論與實(shí)踐部分具體是什么，同時(shí)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力、參與實(shí)踐體力勞動(dòng)能力等相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要具體可落地。由于勞動(dòng)教育課程在各高職高專院校是一門新設(shè)課程，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，處于摸索階段。因此，勞動(dòng)教育課程的教學(xué)目標(biāo)需要教師在充分做好調(diào)研的前提下制訂，且在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。教師要通過(guò)勞動(dòng)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)的勞動(dòng)理念，成為具有高尚道德和勞動(dòng)精神的新時(shí)代大學(xué)生。

（二）拓展勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

教師按照人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂課程大綱，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要編制課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程很難吸引學(xué)生的興趣，也難以達(dá)到勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)。教師要從日常教育出發(fā)，結(jié)合勞動(dòng)教育課程的教學(xué)大綱要求，拓展課程內(nèi)容，如結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)、匯報(bào)演出、主題班會(huì)等學(xué)生日?；顒?dòng)，開展勞動(dòng)教育課程。針對(duì)不同的課程形式，教師應(yīng)采取不同的考核方式，打破傳統(tǒng)的考核模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三年的勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的日常教育和勞動(dòng)教育形成有效的融合與鏈接，基本能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目的為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中積極開展勞動(dòng)教育，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合實(shí)力的同時(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）建立健全勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。在制訂課程評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師需要深入剖析勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在校期間需要完成的勞動(dòng)任務(wù)量劃分課程，考核學(xué)生完成勞動(dòng)任務(wù)的情況。

第一，教師應(yīng)細(xì)化勞動(dòng)教育課程過(guò)程化管理，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程量化考核。第二，教師應(yīng)考核學(xué)生的勞動(dòng)效果，考慮量化管理。第三，教師需要參考已有學(xué)科成熟的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的產(chǎn)出和勞動(dòng)中取得的實(shí)際效益納入評(píng)價(jià)體制。第四，教師可以引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)。如在學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段，課程考核時(shí)可以引入實(shí)習(xí)單位參與評(píng)價(jià)，將實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)作為其中一項(xiàng)參考依據(jù)，更加客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐成果。

（四）增強(qiáng)勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍力量

第一，高職高專院校應(yīng)更加重視勞動(dòng)教育課程，配齊勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍，加大師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。由于很多教師都是兼職教師，沒有勞動(dòng)教育課程專業(yè)背景，也沒有勞動(dòng)教育課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難免感到力不從心。因此，高職高專院校應(yīng)該加大勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍的培訓(xùn)量，確保教師能高質(zhì)量完成勞動(dòng)課程的授課任務(wù)。

第二，高職高專院校應(yīng)拓寬勞動(dòng)教育“雙師型”教師培養(yǎng)渠道。高職高專院校要增加對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的頻次，拓展培訓(xùn)類型，充分借助企業(yè)和社會(huì)平臺(tái)，讓教師能夠接受多種形式的培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)成為“雙師型”教師。

第三，高職高專院校要培養(yǎng)專門的勞動(dòng)教育課程專任教師。高職高專院校應(yīng)要求教師學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動(dòng)教育知識(shí)，具備基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)法、勞動(dòng)安全等知識(shí)有一定的了解和掌握，能夠保證學(xué)生在安全的勞動(dòng)環(huán)境中完成勞動(dòng)教育。

（五）強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程與專業(yè)課程深度融合

由于我國(guó)勞動(dòng)教育課程的相關(guān)政策與配套措施發(fā)布較晚，許多高職高專院校勞動(dòng)教育課程體系的建立還未成熟與完善，相關(guān)保障機(jī)制也未建立，面臨諸多挑戰(zhàn)，導(dǎo)致各高職高專院校開設(shè)的勞動(dòng)教育課程質(zhì)量具有差異性。

高職高專院校開設(shè)勞動(dòng)教育課程質(zhì)量不理想的一個(gè)重要原因是與專業(yè)課程相對(duì)脫離。因此，高職高專院校應(yīng)將勞動(dòng)教育課程分為勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能，教師可以在實(shí)訓(xùn)課中開展勞動(dòng)教育，找到勞動(dòng)教育課程和專業(yè)課程的交集點(diǎn)，使得勞動(dòng)教育課程和專業(yè)課程相融合，兩者同向同行，讓學(xué)生在完成勞動(dòng)教育課程的同時(shí)提高專業(yè)技能。

高職高專院校通過(guò)完善勞動(dòng)教育課程的教學(xué)體系，不僅能為國(guó)家培養(yǎng)出專業(yè)的技能人才，還能讓培養(yǎng)的專業(yè)技能人才更加符合國(guó)家的需求。

綜上所述，高職高專院校想要規(guī)范建設(shè)勞動(dòng)教育課程，需要從多個(gè)方面入手，深挖現(xiàn)有課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，完善課程建設(shè)，將勞動(dòng)教育課程目標(biāo)落到實(shí)處，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)技能過(guò)硬、綜合能力高、勞動(dòng)意識(shí)好的應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：廣西幼兒師范高等專科學(xué)校2022年度綠色創(chuàng)新專項(xiàng)研究項(xiàng)目“生態(tài)文明背景下高職高專院校勞動(dòng)教育課程的研究與實(shí)踐——以XXX學(xué)校為例”，項(xiàng)目編號(hào)：2022YZLSCXB04，項(xiàng)目主持人：李棉；“綠色發(fā)展理念下大學(xué)生課堂教學(xué)改革研究——以《自媒體運(yùn)營(yíng)》為例”，項(xiàng)目編號(hào)：2022YZLSCXB06，項(xiàng)目主持人：黃志聰。

（作者單位：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校）