王云

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。良好的問題意識能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全方位、多維度的思考與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生構(gòu)建知識體系的能力。在本文中，筆者圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識這一問題進(jìn)行了探討，以供參考。

一、相關(guān)概念

問題意識是指人們在一定的情境中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已有知識積極探究問題的心理狀態(tài)，是解決問題的前提和條件。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是造就創(chuàng)新型人才的啟動(dòng)器。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生沒有問題就是大問題。學(xué)生如果有問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的思維就會因?yàn)榻鉀Q某一實(shí)際問題而啟動(dòng)，不同層次水平的學(xué)生就會采用查找資料、請教他人等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有意或無意之中擴(kuò)充了自己的知識量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要能體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。問題是思維的基點(diǎn)與創(chuàng)造的前提，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是十分重要的。首先，這增加了教師教學(xué)方法的多樣性和豐富性，有助于打造充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的專注度和參與度。其次，這凸顯了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師是主導(dǎo)者，課堂上的問題大多是由教師提出，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。最后，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以讓數(shù)學(xué)知識以更加多樣、靈動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)，通過學(xué)生的提問，教師能夠及時(shí)、全面、直觀地了解學(xué)生的知識漏洞，從而使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的盲點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，這有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面著手。

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的問題

情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。疑惑是產(chǎn)生問題的源泉，當(dāng)一件事情超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生就會在腦海中自發(fā)產(chǎn)生問題，以提問的形式向外界尋找答案。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的提問動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣度與參與度。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過提問創(chuàng)設(shè)情境：“我市圖書館是一座長方體的建筑，小明分別從圖書館的前方、上方觀察該圖書館，他會分別看到什么樣的形狀？”教師一邊提出問題，一邊利用多媒體課件將圖書館的外形以視頻和圖片的形式呈現(xiàn)出來。這種直觀、逼真的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

又如，在進(jìn)行“混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以將“50-3×2-7×3=？”的算式題目改為“假設(shè)小明帶了50元在超市買零食，薯片一包3塊錢，火腿腸一包7塊錢，小明想買2包薯片和3包火腿腸，請問他買完還剩多少錢？”的問題情境，使理論化的混合運(yùn)算題目以生活化的問題出現(xiàn)在課堂上，這能夠有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更高效。

（二）利用信息化技術(shù)，提高學(xué)生提問的主動(dòng)性

在新時(shí)代背景下，信息化技術(shù)已成為教師教學(xué)過程中不可或缺的工具。小學(xué)生年齡小，讓他們主動(dòng)提問有一定的難度，因此教師需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在核心素養(yǎng)與新課改的視域下，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并對數(shù)學(xué)知識的輸出形式、傳輸路徑、教學(xué)形式進(jìn)行全方位的改善。教師可以利用微課實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，以提高學(xué)生提問的主動(dòng)性，并促使學(xué)生在提問的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

例如，教師在教學(xué)“倍的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以圍繞該課程的知識點(diǎn)，在課前、課中和課后以微課的形式向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。具體來講，在課前，教師可以錄制微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，在微課中加入一些“微”問題，如“倍的含義是什么”“請將2、4這兩個(gè)數(shù)字以倍的方式闡述他們之間的關(guān)系”等，引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)課程涵蓋的知識點(diǎn)和知識板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)，以增加學(xué)生對相關(guān)知識的了解；在課中，教師以微課中的繪畫工具作為輔助，隨機(jī)“畫”出一些知識問題，以增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力；在課后，教師可以通過微課布置作業(yè)，為不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的題目。

又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過微課開展抽簽游戲，將“分?jǐn)?shù)是什么”“生活中有哪些分?jǐn)?shù)的表達(dá)式”“分?jǐn)?shù)與自然數(shù)之間有什么樣的異同性”等與該課程相關(guān)的問題輸入游戲程序。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生到講臺上抽取問題，并進(jìn)行回答，這種游戲化教學(xué)模式可以讓數(shù)學(xué)課堂充滿未知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度的思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生提問的主動(dòng)性，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多向交流，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

愛因斯坦曾指出，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。提出問題、分析問題、解決問題，是人們認(rèn)識事物的方法，從某種角度來說，提出問題是成功的一半。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問、學(xué)生答，已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)中的固定模式。在這種教與學(xué)的模式中，教師按照自己對教材的理解和自己的思路來設(shè)計(jì)問題，學(xué)生則是消極、被動(dòng)地接受知識，失去了提問的機(jī)會，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在新課程改革背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生善于提問、敢于提問，讓學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，拓展數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多圖文并茂的練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息。教師可以充分利用這樣的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生在這些信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題。如在教學(xué)“9加幾的進(jìn)位加法”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過電子白板大屏顯示教材中的主題圖，讓學(xué)生說說運(yùn)動(dòng)場上有哪些比賽小組、每組各有幾位運(yùn)動(dòng)員，然后讓學(xué)生以小組合作的形式，在討論中提出幾個(gè)可以用加法計(jì)算來解決的問題，并列出算式，初步探索“9加幾”的計(jì)算方法。接下來，教師通過播放動(dòng)畫視頻，啟發(fā)學(xué)生找到最簡便的計(jì)算方法——“湊十法”。最后，教師讓學(xué)生總結(jié)算法，齊讀算式，發(fā)現(xiàn)算式中的共同點(diǎn)，并總結(jié)順口溜：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，算得數(shù)?！痹谶@樣的數(shù)學(xué)課堂中，教師尊重學(xué)生的主體地位，通過提問來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地提問，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，獲得更好的教學(xué)效果。

又如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行分組討論。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向的交流，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。如學(xué)生可以對他人的言論提出自己的疑問，教師可以以“同學(xué)”的身份，向?qū)W生提出自己的疑問等。這種多向交流、思維碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生樂于提問、善于提問、勤于提問，有利于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)，還能增加學(xué)生的知識表達(dá)頻率、思考頻率和探析頻率，幫助學(xué)生對課程知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、提煉和歸納，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解。

結(jié)語

古語云，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)生能夠敏于生疑、勇于質(zhì)疑、敢于釋疑時(shí)，他們才會有創(chuàng)新的可能。教育的目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)的靈魂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生自己提出問題、解決問題，從而讓問題成為知識的紐帶，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（作者單位：

貴州省興仁市波陽鎮(zhèn)田灣小學(xué)）