張儒男　王建華

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生健全性格和良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是使學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀的重要階段。小學(xué)高年級(jí)的科學(xué)課堂能夠啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)模式，貫徹核心素養(yǎng)教育理念，構(gòu)建高質(zhì)、高效的小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課堂。

一、核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指一個(gè)人通過一定的方法認(rèn)識(shí)和理解事物時(shí)所具有的品質(zhì)，也是一個(gè)人所具有的分析問題、解決問題的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，核心素養(yǎng)是他們?cè)诮邮芟鄳?yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，也是對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終身、可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

核心素養(yǎng)教育是一種能夠滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，且順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念。教師培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠使其更高質(zhì)量、高效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展需求的人才打下基礎(chǔ)。同時(shí)，能使小學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，有助于小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

科學(xué)核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任這四個(gè)基本要素。對(duì)于小學(xué)生而言，探究實(shí)踐是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要途徑和方法，科學(xué)觀念、科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任這三個(gè)要素則需要在探究實(shí)踐的過程中得到體現(xiàn)。由此可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義，這不僅符合新課標(biāo)的要求，可以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課堂的現(xiàn)存問題

當(dāng)前，許多小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，取得了一定的成效。然而，還有部分教師在沿用傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

（一）學(xué)生的主體地位不明確

在新課程改革理念下，大部分小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)逐漸發(fā)生了變化，但仍有部分教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)不能擺正自己在課堂上的位置，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，遇到問題時(shí)不愿主動(dòng)思考。這不僅會(huì)導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的整體效率不高，還會(huì)使學(xué)生的科學(xué)思維得不到有效鍛煉，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體等信息技術(shù)已經(jīng)逐步進(jìn)入小學(xué)課堂，成為教師在教學(xué)中的得力助手。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教師并未充分發(fā)掘信息技術(shù)的功能，在課堂上只是簡(jiǎn)單地利用多媒體設(shè)備播放視頻和課件，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新還缺乏深入理解和準(zhǔn)確把握，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)工作。這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的課堂參與度較低。

（三）課堂教學(xué)效率不高

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這帶來了課堂教學(xué)的新氣象，不僅使課堂氛圍更輕松了，學(xué)生的自主實(shí)踐和自主探究能力也增強(qiáng)了。但是，在這個(gè)轉(zhuǎn)型過程中，部分教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，再加上部分學(xué)生的自我約束能力較弱，使得科學(xué)課堂秩序較亂，學(xué)生的紀(jì)律性較差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)求知欲望

小學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿好奇心和探索欲，教師若能抓住他們的這一特點(diǎn)開展教學(xué)工作，就能事半功倍。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從以下兩方面做起。一是著重培育學(xué)生的科學(xué)精神?？茖W(xué)精神指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與科學(xué)技能的過程中所形成的思維方式與行為表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神有利于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。二是采用游戲化教學(xué)方式。小學(xué)生的心智還不成熟，認(rèn)知能力有限，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，利用游戲化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在科學(xué)課堂上組織學(xué)生參加游戲競(jìng)賽、角色扮演等活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“微小世界”這一單元的“觀察身邊的微小物體”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，并在課堂上和大家分享。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用放大鏡去尋找身邊的微小物體。這些方法可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）積極進(jìn)行課堂提問，培養(yǎng)科學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，是小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維具有不可忽視的作用。小學(xué)生的抽象思維與理解能力有限，要想使其認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，就必須引導(dǎo)其對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行具象化處理。因此，教師在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課堂上進(jìn)行提問是尤為關(guān)鍵的，這不僅可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，還能幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)的概念。在進(jìn)行提問時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地設(shè)置具有層次性和針對(duì)性的問題，使每一個(gè)學(xué)生都能充分參與課堂活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，使其形成科學(xué)思維。比如，在教學(xué)“花、果實(shí)、種子”這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過問題激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。具體來講，教師可針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)特征、影響植物生長(zhǎng)的各種因素等，要求學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)需求，并能夠用語言清晰地將其表述出來。此外，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，并及時(shí)糾正學(xué)生表述中存在的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生形成愛思考、愛交流、愛回答的科學(xué)精神。

（三）適當(dāng)組織科學(xué)活動(dòng)，提高合作意識(shí)

適當(dāng)組織科學(xué)活動(dòng)也是教師在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在素質(zhì)教育背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高、更嚴(yán)格的要求。對(duì)小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生不僅要具備技術(shù)應(yīng)用能力，還需對(duì)技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新，充分了解自然現(xiàn)象，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用解決實(shí)際問題的過程中。小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維、提高合作意識(shí)，從而提高學(xué)生的問題解決能力和技術(shù)應(yīng)用能力。比如，在教學(xué)“花、果實(shí)、種子”這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行課堂實(shí)踐，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、交流。同時(shí)，教師可以設(shè)置“種子發(fā)芽結(jié)果”的評(píng)價(jià)機(jī)制，明確評(píng)價(jià)規(guī)則，要求學(xué)生在實(shí)踐過程中與同組成員進(jìn)行討論，并在活動(dòng)結(jié)束后整理器材，由教師在每一個(gè)階段對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。這可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想使學(xué)生核心素養(yǎng)在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到充分培養(yǎng)，教師就需要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中將理論與實(shí)際充分結(jié)合。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，實(shí)踐活動(dòng)能使其更清晰、直觀地理解科學(xué)知識(shí)。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐過程進(jìn)行記錄，這能夠使學(xué)生養(yǎng)成整理、分析與歸納知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生收集與處理信息的能力，打造理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)課堂。這種教學(xué)方式能使小學(xué)生的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)探究過程中養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

結(jié)語

小學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力等方面的綜合素質(zhì)，也是其適應(yīng)未來社會(huì)、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本素質(zhì)。在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)的教學(xué)要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的必然要求。良好的核心素養(yǎng)可以使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展也非常有利。小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富科學(xué)探究方式，積極挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（作者單位：沈陽大學(xué)）