摘 要：“雙減”背景下，初中英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)需要基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維能力、文化學(xué)習(xí)類的作業(yè)。文章基于加德納的多元智能理論，提出了“雙減”背景下初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方向，即側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的作業(yè)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)和側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的作業(yè)，以期通過(guò)“減量增質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“雙減”政策；課后作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：張海燕（1972.02-），女，甘肅慶城人，甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣慶城中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

“雙減”背景下，教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)的整體思路就是“減量增質(zhì)”，即減少作業(yè)的絕對(duì)數(shù)量，讓學(xué)生得到最大限度的成長(zhǎng)。加德納曾經(jīng)提出過(guò)多元智能理論，在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要把多元智能理論融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)都能得到提升。教師需要基于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同種類的作業(yè)，讓學(xué)生得到多元智能的提升。

一、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)

在完成課堂學(xué)習(xí)以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后通過(guò)與同伴互相交流和學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要具備的基本學(xué)習(xí)能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生每完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，都主動(dòng)對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生以小組為單位，在完成作業(yè)，并對(duì)答案進(jìn)行核實(shí)以后，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，一起分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同成長(zhǎng)。

以學(xué)習(xí)“This is my sister”為例。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上找到這個(gè)單元的專題測(cè)試卷，其部分內(nèi)容如下：

題1：Gina is my mother. I am Mary's father. Gina is Mary's ________.

A．mother ? ? ? ?B．grandmother

C．cousin ? ? ? ? D．daughter

題2：______ is my aunt. _____ brother is my father.

A．she; she ? ? ? B．Her; Her ? ? ? ? ? C．She; Her

題3：I feel stressed from time to time. Could you give me some advice？

___________ sharing your worries with your parents？

A．How about ? ? ?B．Why don't you

C．Why not ? ? ? ? ?D．Would you like

學(xué)生自主完成作業(yè)，并根據(jù)檢測(cè)卷中附帶的答案進(jìn)行核對(duì)。不同層次的學(xué)生錯(cuò)誤率不一樣。學(xué)困生錯(cuò)誤最多，學(xué)中生錯(cuò)誤比較少，學(xué)優(yōu)生可能僅僅只錯(cuò)1-2個(gè)習(xí)題，甚至沒有錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)困生做錯(cuò)但學(xué)中生做對(duì)的習(xí)題，由學(xué)中生來(lái)講解習(xí)題。比如題1，學(xué)中生需要把這一題講得透徹，讓學(xué)困生了解自己錯(cuò)在哪里。學(xué)困生提出，這一題考核的是爸爸、媽媽、奶奶這些稱謂的英語(yǔ)單詞意思。如果學(xué)生熟悉這些稱謂就能得到正確的答案B。學(xué)困生不能只限于得到正確的答案，而要在其他同學(xué)的幫助下找到學(xué)習(xí)方向。學(xué)困生意識(shí)到了自己需要完成mother媽媽、grandmother奶奶、cousin堂兄弟，堂姐妹、daughter女兒等一系列英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。以此類推，學(xué)優(yōu)生要幫助學(xué)中生講解錯(cuò)誤的習(xí)題。而學(xué)優(yōu)生做錯(cuò)的習(xí)題，可以小組成員一起討論解決。通過(guò)自主完成課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)，一方面，培養(yǎng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生每完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，都要開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，讓學(xué)生能夠在課后共同完成知識(shí)檢測(cè)、知識(shí)學(xué)習(xí)。

課后，讓學(xué)生基于課堂所學(xué)內(nèi)容，完成基礎(chǔ)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。部分學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使教師不布置這項(xiàng)作業(yè)，他們依然會(huì)主動(dòng)完成知識(shí)的查漏補(bǔ)缺；部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們需要接受教師的引導(dǎo)。

二、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的作業(yè)

聽、說(shuō)、讀、寫的能力，是學(xué)生必須具備的語(yǔ)言能力。教師需要確定語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，那么教師的作業(yè)設(shè)計(jì)就不能達(dá)到“雙減”提出的要求。教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們?cè)O(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。以學(xué)習(xí)“Will people have robots？”為例。

（一）聽說(shuō)類的作業(yè)設(shè)計(jì)

聽說(shuō)類的作業(yè)可以包括唱英語(yǔ)歌曲、開展英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、為英語(yǔ)影視配音、開展英語(yǔ)的角色扮演游戲等，這些都是學(xué)生非常喜歡的聽說(shuō)類活動(dòng)。教師將學(xué)生喜歡的活動(dòng)融入英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，這種作業(yè)完成的過(guò)程是快樂的，而不是負(fù)擔(dān)。

在這一單元的教學(xué)中，教師了解到很多學(xué)生喜歡看英語(yǔ)電影，并且喜歡配音這種活動(dòng)，于是引導(dǎo)學(xué)生看《人工智能》這一部電影，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的片段，進(jìn)行英語(yǔ)配音。在完成作業(yè)以后，投票選出哪名學(xué)生的電影配音最有感情、朗讀最流暢等。

很多學(xué)生實(shí)際上是愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完成聽說(shuō)訓(xùn)練的，只是學(xué)生不喜歡重復(fù)地背誦課文，這只會(huì)讓他們覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很枯燥。教師需要意識(shí)到，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升需要長(zhǎng)期的日積月累，只要他們不斷練習(xí)，就能夠提升語(yǔ)感，提升聽說(shuō)表達(dá)水平。從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヂ?、去說(shuō)，是提升學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平的有效途徑。

（二）讀寫類的作業(yè)設(shè)計(jì)

有時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡完成讀寫類的作業(yè)，他們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度十分消極。教師需要意識(shí)到，學(xué)生不喜歡這類作業(yè)，通常是覺得讀寫內(nèi)容陳舊，并且他們得不到學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。讀寫類的作業(yè)，一方面需要基于課本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠以課文作為范本，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生了解與課文內(nèi)容有關(guān)的時(shí)事新聞、熱點(diǎn)新聞等，他們需要及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的新聞，了解社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等。

學(xué)生在課堂中已經(jīng)完成了課文的學(xué)習(xí)，然而由于課堂時(shí)間的限制，他們可能沒有足夠的時(shí)間完成寫作方面的練習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于課堂所學(xué)知識(shí)，開展寫作訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，教師需要做好兩個(gè)方面的引導(dǎo)。一方面，讓學(xué)生以課堂知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作；一方面，引導(dǎo)學(xué)生遷移課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成其他英語(yǔ)材料的閱讀，并展開相應(yīng)主題寫作。

三、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)

學(xué)生在完成了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)后，需要自己完成知識(shí)梳理。學(xué)生要把知識(shí)形成點(diǎn)、線、面。面，是指以一個(gè)單元為主題，完成一個(gè)單元主題知識(shí)面的梳理。線，是指主題下知識(shí)的分類，學(xué)生需要應(yīng)用分類思維梳理自己學(xué)到的知識(shí)。點(diǎn)，是指學(xué)到的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)把知識(shí)梳理成知識(shí)體系，可以反映出學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解深度和廣度。

以學(xué)習(xí)“Good morning”為例，學(xué)生需要將知識(shí)梳理為“1. Topics： Meeting fiends. 2. Functions： Greet people. 3. Letters and Structures： Letters A-H；Pronunciation of letters： A， E. 4. Target Language： Good morning， Alice！ Good afternoon， Eric！ Good evening！ Hello， Frank！ Hi， Cindy！ How are you？ I'm fine， thanks. 5. Vocabulary： I， you， am， are， fine， OK， good， hello， hi， how， thanks， good morning， good afternoon， good evening. 6. Recycling”。這一作業(yè)可以看出學(xué)生的知識(shí)體系是否存在漏洞，或者是否有延伸學(xué)習(xí)。也可以看出學(xué)生的邏輯思維是否嚴(yán)密，比如是否有重復(fù)分類，或者出現(xiàn)分類邏輯錯(cuò)誤等。還可以看出學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)是不是全面。教師可以要求學(xué)生每完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，都以這樣的方式梳理知識(shí)體系，然后將學(xué)習(xí)的成果集結(jié)成冊(cè)，一方面，學(xué)生回顧這本學(xué)習(xí)冊(cè)時(shí)可以加深對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)的記憶，一方面可以讓學(xué)生看到自己的思維成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

如果學(xué)生的知識(shí)以碎片化的方式存在，那么在應(yīng)用知識(shí)時(shí)會(huì)存在很多障礙。教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維工具來(lái)梳理學(xué)到的知識(shí)，形成知識(shí)體系。在這一環(huán)節(jié)，教師需要把握三個(gè)教學(xué)引導(dǎo)重點(diǎn)：一是結(jié)合知識(shí)體系的形成，選擇合適的思維工具，思維導(dǎo)圖、概念圖、表格等存在差異，學(xué)生需要了解自己的學(xué)習(xí)需求；二是引導(dǎo)學(xué)生在梳理完知識(shí)以后，從完整度、深入度、邏輯性三個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出知識(shí)體系不夠完善之處；三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，即發(fā)現(xiàn)了知識(shí)體系的不足，就要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)梳理的質(zhì)量。

四、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的作業(yè)

語(yǔ)言承載文化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方文化的差異。從文化差異著手，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)了解中英語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)上的差異，也只有了解了這種差異，學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的表達(dá)。另外，通過(guò)英語(yǔ)去了解英語(yǔ)文化，可以了解中西方思維的差異，學(xué)生需要通過(guò)了解這種差異，更好地與外國(guó)友人展開對(duì)話交流，避免雙方即使語(yǔ)言可以溝通，卻存在思維不能溝通的問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)西方文化，有利于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平的提升。

（一）結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中西方文化差異

教師可以開展主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在同一個(gè)主題下探究學(xué)習(xí)中西方文化差異。這些文化的差異和融合，可以引發(fā)學(xué)生思考。隨著文化的交流和融合，中國(guó)文化也有對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯或短語(yǔ)；同理，西方的文化也反映在中文中，當(dāng)前一些漢語(yǔ)詞匯就是英語(yǔ)詞匯音譯或直譯過(guò)來(lái)的。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，可以開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深層次的理解。

比如在學(xué)習(xí)“I think that moon cakes are delicious”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生制作日歷，讓學(xué)生把中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與西方的節(jié)日區(qū)分開來(lái)，并讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源與西方傳統(tǒng)節(jié)日的起源。為了讓學(xué)生高效完成任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作。每名學(xué)生負(fù)責(zé)2個(gè)月份，由此6人學(xué)習(xí)小組正好完成12個(gè)月中所有節(jié)日的探究。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)國(guó)外的很多節(jié)日都與宗教有關(guān)，萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)就是典型的例子，而中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日則與名人、歷史事件、生活的習(xí)俗有密切關(guān)系。由此學(xué)生看到了中西方文化之間的差異。

對(duì)同一個(gè)主題的中英文表達(dá)是存在很大差異的。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了餐桌類的詞匯以后，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯中很少出現(xiàn)關(guān)于食物內(nèi)臟、食物邊角余料之類的詞匯——并非英語(yǔ)沒有這種詞匯，而是它們很少出現(xiàn)在生活的語(yǔ)境中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比知識(shí)應(yīng)用的情境，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的文化差異。教師把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的文化生活相結(jié)合，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用，體會(huì)中英語(yǔ)言思維差異

中英語(yǔ)言思維的差異反映在語(yǔ)言的應(yīng)用上。學(xué)生在應(yīng)用漢語(yǔ)表達(dá)想法和意見時(shí)，往往會(huì)很含蓄，而用英語(yǔ)表達(dá)想法和意見時(shí)，需要表達(dá)得簡(jiǎn)潔、直接、有邏輯。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)完成演講、廣告宣發(fā)、發(fā)布新聞等，來(lái)發(fā)現(xiàn)中英語(yǔ)言思維差異。

學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在中文語(yǔ)境中，親人朋友生病時(shí)，會(huì)主動(dòng)表示關(guān)切問(wèn)候，并且追問(wèn)細(xì)節(jié)，通常表示對(duì)病人的關(guān)心；而在西方，由于西方國(guó)家強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立自主性，所以即使知道對(duì)方生病了，也不要過(guò)分追問(wèn)細(xì)節(jié)，對(duì)方會(huì)認(rèn)為這是在探究自己的隱私，除非雙方交流探討細(xì)節(jié)，否則不要追問(wèn)。如果不了解這種差異，雙方的溝通就會(huì)產(chǎn)生歧義。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解漢英語(yǔ)言表達(dá)方式的差異，以后在與西方國(guó)家的人交流時(shí)，需要尊重他國(guó)的文化，用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。

五、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，教師不能只是一味地增加作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)，機(jī)械地進(jìn)行記憶。教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、全面總結(jié)。教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生每完成一次作業(yè)，就能得到成長(zhǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理和興趣喜好，設(shè)計(jì)出趣味的、有特色的作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，快樂健康地成長(zhǎng)。

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