陽忠艷，吳電雷 ，杜發(fā)春

（1.貴州民族大學(xué) 社會(huì)學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2.貴州民族大學(xué) 文學(xué)院，貴州 貴陽 550025；3.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 新農(nóng)村發(fā)展研究院，云南 昆明 650201）

易地扶貧搬遷是黨和政府探索扶貧開發(fā)的一項(xiàng)重要舉措。易地扶貧搬遷讓農(nóng)戶搬離了“窮根”，農(nóng)戶生活住所和工作方式發(fā)生改變，勞動(dòng)力大量外流，留守兒童數(shù)量也增加了。留守兒童是指未滿16 周歲，被父母一方或雙方留在家中[1]，父母外出時(shí)間半年以上的未成年人。留守兒童的安全不僅影響到一個(gè)家庭的幸福，更影響到一個(gè)國家的長治久安。直過民族地區(qū)的留守兒童因其民族性而較為特殊，而易地搬遷社區(qū)屬于新形成的社區(qū)，“鄉(xiāng)土”關(guān)系面臨重建，社區(qū)的搬遷戶之間、搬遷戶與當(dāng)?shù)刈糁g的關(guān)系尚在融合中，且留守兒童的安全問題未得到相關(guān)方面的重視。

社會(huì)工作以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法開展助人服務(wù)活動(dòng)，對(duì)留守兒童安全問題的解決頗有成效。近年來，學(xué)界從小組社會(huì)工作角度開展的留守兒童問題的研究大體上呈逐年上升的趨勢(shì)，主要涉及留守兒童的心理、親子關(guān)系、人際交往、安全等多方面的問題，其視角主要有優(yōu)勢(shì)視角、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和增能理論。一是留守兒童心理問題研究，這一研究的主題多以抗逆力為主。關(guān)于留守兒童抗逆力的研究多為理論層面的探討，進(jìn)行小組工作實(shí)務(wù)介入的較少。同雪莉?qū)Χ嗝羰貎和捌浔O(jiān)護(hù)人進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)留守兒童的抗逆力生成機(jī)制包括生理、心理和社會(huì)認(rèn)知三個(gè)層面的調(diào)適過程，據(jù)此探究社會(huì)工作干預(yù)模式[2]。二是留守兒童的親子關(guān)系研究。對(duì)于這一問題的小組工作研究較多，多為開展實(shí)務(wù)以加強(qiáng)親子溝通、改善親子關(guān)系。學(xué)者們對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查，以社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知行為理論等為支撐，開展小組活動(dòng)，逐步改善留守兒童的親子關(guān)系[3-4]。三是留守兒童的人際交往研究。這方面的研究多從實(shí)務(wù)方面開展。王才章等通過實(shí)地走訪了解并評(píng)估X 村留守兒童的需求，設(shè)計(jì)并開展提升其人際交往能力的小組活動(dòng)，使組員間逐漸形成相互支持的關(guān)系，由此提升組員的社交能力[5]。四是留守兒童安全問題研究。這類研究在國內(nèi)以實(shí)務(wù)研究為主，其成果多為學(xué)位論文。通常先調(diào)查了解留守兒童存在的安全問題，針對(duì)其存在的安全問題設(shè)計(jì)小組服務(wù)計(jì)劃，依托社會(huì)工作機(jī)構(gòu)或社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目開展小組活動(dòng)，最后進(jìn)行評(píng)估。辛琦以某農(nóng)村社區(qū)留守兒童為服務(wù)對(duì)象，調(diào)查兒童存在的安全問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組活動(dòng)方案，開展8 次涉及多個(gè)安全主題的小組活動(dòng)，取得了一定效果[6]。趙婷婷調(diào)查山西省X 村農(nóng)村留守兒童，發(fā)現(xiàn)其存在的安全問題主要表現(xiàn)為安全意識(shí)淡薄、意外事件頻發(fā)、食品安全問題嚴(yán)重，據(jù)此設(shè)計(jì)并開展5 次提升其安全意識(shí)的小組活動(dòng)[7]。而國外則與國內(nèi)不同，關(guān)于小組工作介入留守兒童安全問題的研究較少，且多為理論探討?？骂D（D.Kirton）認(rèn)為應(yīng)依靠跨機(jī)構(gòu)整合和協(xié)作去降低兒童安全風(fēng)險(xiǎn)，建立多專業(yè)信息交流平臺(tái)，滿足兒童各方面發(fā)展需求[8]；胡滕（S V.Houte）強(qiáng)調(diào)，實(shí)施社會(huì)工作服務(wù)的核心是通過家長的參與和良好的家庭互動(dòng)，建立有效的家庭支持體系，更好地保護(hù)兒童[9]；韋塞爾斯（M G.Wessells）強(qiáng)調(diào)組建兒童保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，成立“兒童保護(hù)委員會(huì)”[10]。

綜上，國內(nèi)外關(guān)于留守兒童安全問題的研究通常為實(shí)務(wù)研究或理論研究，兩者相結(jié)合的研究成果不多，且研究對(duì)象多為農(nóng)村或城鎮(zhèn)留守兒童，較少涉及直過民族地區(qū)易地搬遷社區(qū)的留守兒童。因此，本研究以直過民族地區(qū)——云南省怒江傈僳族自治州（以下簡(jiǎn)稱“怒江州”）Z 易地扶貧搬遷社區(qū)為例，對(duì)該社區(qū)的22 名留守兒童進(jìn)行調(diào)查，了解其存在的安全問題，并從留守兒童所在的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)來探討其存在安全問題的原因，依托怒江州H 社會(huì)工作服務(wù)中心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)計(jì)劃并開展服務(wù)。研究將社會(huì)工作實(shí)務(wù)與理論研究相結(jié)合，探討小組工作介入直過民族地區(qū)留守兒童安全問題的模式，以便于為相關(guān)研究提供案例參考，進(jìn)而推動(dòng)直過民族地區(qū)社會(huì)工作的本土化。

一、留守兒童存在的安全問題分析

怒江州位于云南省西北部，人口約55 萬人，少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?2.2%，是中國唯一的傈僳族自治州。怒江州易地扶貧搬遷總規(guī)模達(dá)10.2 萬人。搬遷后，農(nóng)戶的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了改變，留守兒童的生活也發(fā)生了巨大變化。與此同時(shí)，留守兒童也面臨著自然災(zāi)害、溺水、交通安全、居家安全、生理衛(wèi)生安全與性侵等安全問題。

（一）易地搬遷前后住戶生產(chǎn)生活變化情況

Z 社區(qū)住戶搬遷前，生活方式原始，生產(chǎn)以農(nóng)業(yè)為主，大多居住在山上，交通、醫(yī)療、衛(wèi)生、教育等方面存在很多不便，山高水險(xiǎn)，狩獵、采藥、勞作時(shí)，意外情況時(shí)有發(fā)生，連行路時(shí)都可能面臨被山上的滾石砸到的風(fēng)險(xiǎn)。做飯使用柴和煤炭，食物自給自足。住的房子通常是農(nóng)戶自己修建的獨(dú)棟房屋——木楞房。出行方式主要包括步行、乘坐私家車和客車。生活花費(fèi)少，衣食住行成本低，可以自己種蔬菜、養(yǎng)家畜，做飯、洗衣成本低，生活開支很少。由于山勢(shì)陡峭，交通不便，生產(chǎn)力水平較低，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，主要發(fā)展種植業(yè)（種草果、玉米和藥材）和養(yǎng)殖業(yè)（養(yǎng)豬、雞和羊）。很多農(nóng)戶因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)、家庭困難等原因，未完成小學(xué)教育，甚至從未上過學(xué)。搬遷群眾文化素養(yǎng)普遍不高，外出務(wù)工的人數(shù)也不多。即便外出務(wù)工，多從事簡(jiǎn)單的手工活，較少從事高技術(shù)的職業(yè)。

住戶搬遷后，生活水平得到改善，生產(chǎn)以工業(yè)和服務(wù)業(yè)為主。做飯的燃料從燒柴或燒煤變成用電或煤氣，開始使用電飯煲、電磁爐、煤氣灶等工具，食物通常在市場(chǎng)購買。住房變成了電梯房，居住環(huán)境現(xiàn)代化，衛(wèi)生條件更好。出行工具主要有公共汽車、私家車、三輪車和共享電單車等。搬遷后，絕大多數(shù)搬遷戶都不再從事種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，主要從事第二、三產(chǎn)業(yè)。在政府的號(hào)召和幫助下，外出務(wù)工人數(shù)大幅度增加。根據(jù)Z社區(qū)2021 年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該社區(qū)共有勞動(dòng)力2 113 人，實(shí)現(xiàn)就業(yè)2 052 人。其中，舉家外出務(wù)工32 戶，省外務(wù)工267 人，州外省內(nèi)務(wù)工32人，縣外州內(nèi)務(wù)工80 人。大量勞動(dòng)力外出務(wù)工，留守兒童數(shù)量逐漸增加。

（二）留守兒童基本情況

Z 社區(qū)住戶民族構(gòu)成多元化，居住有漢族、傈僳族、白族、羌族、怒族、普米族、獨(dú)龍族、苗族、布朗族等9 個(gè)民族，其中傈僳族和怒族屬于直過民族，傈僳族占總?cè)丝诘?9%。民族構(gòu)成的多元化要求社會(huì)工作者在介入時(shí)保持文化敏感性，了解服務(wù)對(duì)象的民族構(gòu)成和相應(yīng)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，在開展服務(wù)時(shí)對(duì)案主的民族文化保持尊重。根據(jù)Z 社區(qū)2021 年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該社區(qū)留守兒童有27 人。通過對(duì)社區(qū)中22 名留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行的訪談（另外5 名留守兒童跟隨監(jiān)護(hù)人返回遷出地種植草果），了解到這22 名留守兒童基本情況（表1）。這些留守兒童均為小學(xué)階段的學(xué)生，他們的監(jiān)護(hù)人多為母親或親戚，且親戚監(jiān)護(hù)多為隔代監(jiān)護(hù)。大多數(shù)留守兒童上學(xué)時(shí)間晚、年齡偏大，學(xué)習(xí)成績多為中等。除個(gè)別留守兒童有疥瘡?fù)?，絕大多數(shù)兒童身體健康，體型中等偏瘦居多，偏胖兒童極少。父母雙方都外出務(wù)工的較少，大部分是父親外出務(wù)工。

表1 Z 社區(qū)留守兒童基本情況

易地搬遷社區(qū)的留守兒童和非易地搬遷社區(qū)留守兒童相比，居住地發(fā)生了改變，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、朋輩群體也發(fā)生了變化，這些變化給兒童的安全也增加了很多風(fēng)險(xiǎn)。很多兒童剛搬遷時(shí)難以適應(yīng)，對(duì)新的環(huán)境感到無所適從。Z 社區(qū)的留守兒童在短期內(nèi)也存在適應(yīng)方面的難題，面臨安全問題的風(fēng)險(xiǎn)也較搬遷前不同且更復(fù)雜。

（三）留守兒童存在的安全問題

留守兒童發(fā)生安全事故的頻率高，受傷的種類繁多，受年齡、性別、學(xué)識(shí)影響而有差異[11]。經(jīng)過實(shí)地研究發(fā)現(xiàn)，Z 社區(qū)留守兒童面臨著自然災(zāi)害、溺水、交通安全、居家安全、生理衛(wèi)生安全與性侵害等安全問題。

1.自然災(zāi)害

社區(qū)公共基礎(chǔ)設(shè)施不健全，有發(fā)生自然災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)。Z 社區(qū)是2020 年3 月才建設(shè)完成的。該社區(qū)建于山腳的平地上，周圍有山環(huán)繞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，夏天降水充沛時(shí)，山上會(huì)有泥石滾落，但是社區(qū)周圍未修建防泥石的設(shè)施。如果發(fā)生泥石滾落，會(huì)給留守兒童的人身安全帶來威脅。社區(qū)的很多留守兒童都見到過洪水、滑坡和泥石流之類的自然災(zāi)害，但他們不知道該如何應(yīng)對(duì)。

2.溺水

我國每年因溺水而失去生命的兒童不在少數(shù)，且溺水是中小學(xué)生意外死亡的最大兇手。Z 社區(qū)外500 m 處有怒江流過，江水非常湍急，且江里情況復(fù)雜，石頭多，江邊會(huì)有泥沙堆積。很多兒童會(huì)在閑暇時(shí)間結(jié)伴到江邊的沙灘上玩耍，很少有大人陪同，容易發(fā)生溺水事故。此外，Z 社區(qū)附近還有水庫和游泳池。天氣炎熱時(shí)，他們經(jīng)常去這些地方游泳，且游泳前不會(huì)進(jìn)行拉伸準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，還喜歡跑到泳池的深水區(qū)游泳（游泳池?zé)o救生員），這些都給留守兒童的生命安全增添很大隱患。

3.交通安全事故

第一，社區(qū)道路建設(shè)對(duì)兒童安全不友好。Z 社區(qū)搬遷前，兒童居住在山上，交通不便，多走路或乘摩托車，車輛較少。搬遷到Z 社區(qū)后，交通更加便利的同時(shí)，交通安全的隱患也增加了。由于怒江州是一個(gè)高山峽谷區(qū)域，平地少，社區(qū)多建在山坡上，Z 社區(qū)也不例外，該社區(qū)外是一條貨車流量較大、比較蜿蜒曲折且陡峭的公路。社區(qū)房屋分布在這條公路兩邊，留守兒童因穿過公路而發(fā)生交通事故的概率高。第二，共享電單車的不當(dāng)使用增加兒童安全隱患。Z 社區(qū)距離縣城有3 km，社區(qū)里停放了很多共享電單車，給農(nóng)戶的生活增添了便利。然而，由于監(jiān)護(hù)人和留守兒童都較少有安全用車的意識(shí)，且速度很快，有時(shí)還是兩名兒童一起騎車，非常危險(xiǎn)。

4.居家安全問題

Z 社區(qū)留守兒童的居家安全問題主要包括用電安全、住房安全和飲食安全。一是用電安全問題。搬遷后住戶生活方式發(fā)生很大改變，家用電器也進(jìn)行了更換。留守兒童不會(huì)使用家用電器，有的留守兒童甚至連插板的安全使用都不懂，存在較大用電安全隱患。二是社區(qū)房屋陽臺(tái)無防盜窗，兒童易發(fā)生墜樓事故。社區(qū)的房屋樓層較高，但是未加裝防護(hù)欄和防盜窗，兒童有從高層摔落的風(fēng)險(xiǎn)。三是留守兒童的飲食習(xí)慣不佳。很多兒童沒有吃水果前清洗的習(xí)慣，且家里的水果壞了也不舍得扔，飯菜隔夜第二天也會(huì)熱著吃，這會(huì)影響兒童的身體健康。另外，留守兒童在外面口渴的時(shí)候，通常不會(huì)跑回家喝水或者買水喝，而是直接喝洗手池里的自來水。

5.生理衛(wèi)生安全與性侵害

Z 社區(qū)里的很多女童由于讀書較晚，在小學(xué)時(shí)便已經(jīng)開始來月經(jīng)，但不懂該怎么面對(duì)和處理。尤其是母親外出務(wù)工的家庭，留守兒童在生理期時(shí)，無人進(jìn)行教育和指導(dǎo)。部分留守女童因?yàn)椴欢砥谥R(shí)，容易出現(xiàn)生理衛(wèi)生方面的問題，也不利于對(duì)自身形成正確認(rèn)識(shí)，影響其身心健康。此外，留守兒童缺乏看管，面臨被性侵的風(fēng)險(xiǎn)。大部分案件中，受害人和加害人是通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)識(shí)的，而網(wǎng)友關(guān)系是當(dāng)事人之間的主要關(guān)系[12]。Z 社區(qū)的留守兒童在寒暑假時(shí)缺乏監(jiān)護(hù)人的照顧，且搬遷后留守兒童使用網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)增多，通過網(wǎng)絡(luò)能認(rèn)識(shí)更多陌生人，加上其監(jiān)護(hù)人沒有安全教育的理念，很少進(jìn)行管教，不乏犯罪分子會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行侵害。另外，留守兒童對(duì)壞人缺乏警惕意識(shí)和識(shí)別本領(lǐng)。而喝醉酒以后尋求刺激是性侵者的動(dòng)機(jī)之一。社區(qū)里晚上經(jīng)常有醉酒的人走動(dòng)，而該社區(qū)部分留守兒童晚上十一點(diǎn)還在社區(qū)里活動(dòng)，由于她們?nèi)狈Ψ佬郧值囊庾R(shí)，在這方面存在很大風(fēng)險(xiǎn)。

二、留守兒童存在安全問題之根源

Z 社區(qū)留守兒童的安全問題是受多種因素影響導(dǎo)致的。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)稱為“生態(tài)系統(tǒng)理論”，其研究主題是社會(huì)環(huán)境和人類行為的交互作用。布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）等將人所生存于其中的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)按照規(guī)模大小分為微系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外顯子系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)[13]。直過民族地區(qū)留守兒童的微觀系統(tǒng)主要指留守兒童個(gè)人及其家庭；中觀系統(tǒng)主要是留守兒童所在學(xué)校和社區(qū)；宏觀系統(tǒng)主要包括留守兒童所在地的政府和文化等。留守兒童所在的這一社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，他們的行為與三大系統(tǒng)產(chǎn)生不同的交互影響。下面從這三大系統(tǒng)來分析直過民族地區(qū)留守兒童存在安全問題的原因，主要包括個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素、政府因素和社會(huì)因素五個(gè)層面。

（一）家庭監(jiān)管不力，安全教育不足

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為家庭成員數(shù)量、家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)狀態(tài)、師生關(guān)系、同輩關(guān)系和校園文化等微觀系統(tǒng)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生影響。微觀系統(tǒng)如果沒有得到良好運(yùn)行，則會(huì)引起個(gè)體自身功能的不正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使其在面對(duì)安全問題時(shí)缺乏外界保護(hù)和自身抵抗。社區(qū)留守兒童缺乏父母管教，家庭開展的安全教育不足。其一，父母外出務(wù)工，對(duì)留守兒童疏于管教。直過民族地區(qū)的留守兒童在監(jiān)護(hù)狀態(tài)上的空缺或替代，家庭環(huán)境的不團(tuán)圓狀態(tài)，影響兒童的安全感和幸福感。Z 社區(qū)留守兒童的監(jiān)護(hù)人社會(huì)性別意識(shí)不足，較少對(duì)兒童開展防性侵教育，大多數(shù)家長只會(huì)告訴女童和異性相處時(shí)要注意保持距離，不能產(chǎn)生親密接觸，卻鮮有家長告訴男童要尊重女性。另外，留守兒童的監(jiān)護(hù)人大部分文化程度較低。有的監(jiān)護(hù)人自己也不懂安全知識(shí)和技能，對(duì)孩子的安全教育意識(shí)更是淡薄，難以開展安全教育。其二，家庭關(guān)系不和諧，兒童安全教育缺失。部分留守兒童的父母存在酗酒、家暴和婚外戀等問題，給留守兒童的身心健康和安全成長造成威脅。

（二）學(xué)校安全教育流于表面，效果不佳

在我國中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，許多學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量的局限與制約，在日常的教學(xué)中很少有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育[14]。學(xué)校本應(yīng)針對(duì)留守兒童的安全問題開展專門的教育活動(dòng)，但由于直過民族地區(qū)的教育資源不足，缺乏開展專業(yè)安全教育的師資，導(dǎo)致學(xué)校的安全教育活動(dòng)流于形式。一方面，學(xué)校安全教育力度不足。學(xué)校開展的安全教育的次數(shù)和類型少，導(dǎo)致留守兒童安全意識(shí)淡薄、獲得安全知識(shí)的渠道變窄、自我保護(hù)能力弱[15]。Z 社區(qū)留守兒童所在的學(xué)校沒有開設(shè)安全教育課程，安全教育通常以主題班會(huì)和宣傳海報(bào)等形式進(jìn)行。學(xué)校教師通常會(huì)在要放假時(shí)召開主題班會(huì)，口頭強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意安全，只能起到一個(gè)提醒作用。學(xué)校通常會(huì)在發(fā)生安全事故以后，掛橫幅、貼標(biāo)語，召開全校學(xué)生的安全教育大會(huì)。這一做法雖然有一定效果，但是時(shí)效性弱。另一方面，學(xué)校缺乏專業(yè)的心理教師和常駐社工。心理老師通常由班主任擔(dān)任，但班主任忙于日常教學(xué)，又缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的很多問題束手無策。

（三）政府監(jiān)管不到位

宏觀系統(tǒng)的存在會(huì)直接或間接地制約或影響個(gè)體身心、行為產(chǎn)生。Z 社區(qū)所在地政府對(duì)共享電單車的監(jiān)管力度弱，安全教育宣傳力度小。該縣災(zāi)害多發(fā)易發(fā)，地理環(huán)境和地質(zhì)條件惡劣，轄區(qū)內(nèi)地質(zhì)隱患嚴(yán)重，救災(zāi)形勢(shì)嚴(yán)峻，但防災(zāi)減災(zāi)預(yù)案體系建設(shè)還不夠完善。在應(yīng)急救援工作方面，該縣民政部門主要是開展防災(zāi)減災(zāi)培訓(xùn)和宣傳活動(dòng)，一年僅針對(duì)小學(xué)開展1～2 次活動(dòng)。社區(qū)基層政府部門對(duì)兒童的安全不夠重視，開展的安全教育較少，沒有在社區(qū)形成重視兒童安全的氛圍。

（四）不良文化誘導(dǎo)，不法分子侵害

一是不良文化的誘導(dǎo)。根據(jù)與Z 社區(qū)留守兒童的交談和觀察，很多留守兒童經(jīng)常會(huì)玩手機(jī)，有的網(wǎng)站上有腐蝕兒童身心健康的不良畫面，部分留守兒童表示在手機(jī)上看到過沒有穿衣服的網(wǎng)絡(luò)圖片。兒童接觸到不良文化后，容易對(duì)其進(jìn)行模仿，從而走上“偷嘗禁果”、性侵等越軌之路。二是不法分子的人身侵害。部分不法分子對(duì)易地搬遷社區(qū)的留守兒童進(jìn)行侵害，使兒童面臨巨大的安全問題。

（五）留守兒童自制力差，安全意識(shí)淡薄

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為微觀系統(tǒng)（個(gè)體健康狀況、心理成熟度等）會(huì)直接影響到個(gè)體的行為。Z 社區(qū)的留守兒童年齡在14 周歲以下，還處于學(xué)習(xí)與模仿的階段，心理不成熟、自律能力較弱，對(duì)安全的重視程度低，主動(dòng)學(xué)習(xí)安全知識(shí)與技能的概率低。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)男孩的品格德性和組織紀(jì)律兩項(xiàng)得分明顯低于女孩[16]。從社會(huì)性別視角來看，要承認(rèn)并尊重男女兩性之間的差異。通過觀察發(fā)現(xiàn)，Z 社區(qū)的留守男童和留守女童在性格表現(xiàn)上有明顯差異，絕大多數(shù)女生比較文靜、聽話，而男生相對(duì)調(diào)皮、貪玩，男生的組織紀(jì)律性較弱，他們更可能做一些叛逆的事情，這是男性與女性在安全問題產(chǎn)生因素方面存在差異的主要原因。

三、介入留守兒童安全問題的小組工作

社會(huì)工作有專門的工作方法和倫理原則，易被服務(wù)對(duì)象接受。小組工作方法是社會(huì)工作的專業(yè)方法之一，小組成員由具有共同目標(biāo)和利益、面臨相同問題的成員組成，對(duì)于解決組員共同性的問題比較有效，且節(jié)省社會(huì)工作介入的時(shí)間、物力和人力[17]。小組的類型有教育、成長、支持、治療等。由于資源和時(shí)間的限制，只能選擇最節(jié)省成本、又能在一定程度上解決留守兒童安全問題的小組工作方法。研究基于Z 社區(qū)留守兒童共同存在的安全問題，開展“安全伴我行”安全教育小組。

（一）組員安全意識(shí)情況

小組成員為22 名留守兒童中按隨機(jī)方法抽取的10 人，小組由筆者帶領(lǐng)（筆者擔(dān)任社會(huì)工作者的角色），志愿者協(xié)助。小組成員的男女各5 人，均為傈僳族，年齡段為10～14 歲，涉及小學(xué)3～5 年級(jí)的學(xué)生（表2）。

表2 小組成員基本情況

在小組活動(dòng)開始前，社工發(fā)放安全自評(píng)量表給參加小組活動(dòng)的10 名組員填寫。10 位兒童中8位兒童安全意識(shí)處于“一般”及以下，80%的組員分?jǐn)?shù)在79 分及以下，表明大部分組員的安全意識(shí)水平處于一般及以下，安全意識(shí)比較薄弱（表3）。

表3 前測(cè)：組員安全意識(shí)總體情況

（二）組員需求及小組目標(biāo)

1.組員需求

根據(jù)對(duì)Z 社區(qū)留守兒童的入戶訪談和觀察，了解到留守兒童主要對(duì)防自然災(zāi)害、防溺水、交通安全、居家安全、生理衛(wèi)生安全與防性侵安全教育存在需求。具體需求從安全教育的形式、內(nèi)容和技能三個(gè)層面來展開：（1）靈活多樣的安全教育形式需求。按照兒童身心發(fā)展特征和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，留守兒童身心發(fā)展尚不成熟，正經(jīng)歷身心發(fā)展的過渡期。常規(guī)的口頭安全教育的效果不明顯。安全教育需要結(jié)合留守兒童的具體情況，采用靈活多樣的活動(dòng)形式。（2）豐富科學(xué)的安全教育內(nèi)容需求。Z 社區(qū)留守兒童主要在防溺水、防自然災(zāi)害、交通安全、居家安全、生理衛(wèi)生安全與防性侵方面存在需求，研究圍繞這五個(gè)方面的需求設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案。（3）高效實(shí)用的安全教育技能需求。通過安全知識(shí)技能的情景演練，幫助留守兒童學(xué)習(xí)安全知識(shí)，保障安全教育的效果。

2.小組目標(biāo)

組員通過參加安全教育小組，能增加防自然災(zāi)害、防溺水、交通安全、居家安全、生理衛(wèi)生安全和防性侵的安全知識(shí)，獲得應(yīng)急避險(xiǎn)技能，加深對(duì)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成一定的社會(huì)性別意識(shí)，能夠尊重異性的隱私，提高服務(wù)對(duì)象的安全意識(shí)，為易地搬遷社區(qū)留守兒童的安全保駕護(hù)航，以減少留守兒童安全事件的發(fā)生。

（三）小組工作總計(jì)劃

根據(jù)留守兒童的需求，小組以社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)性別理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)致力于提升兒童安全意識(shí)，增強(qiáng)其自衛(wèi)能力，構(gòu)建同輩支持網(wǎng)絡(luò)的小組工作計(jì)劃。小組名稱為“安全伴我行”，小組類型為教育小組，共開展9 次小組活動(dòng)，每節(jié)小組活動(dòng)時(shí)間約為2 h?；顒?dòng)地點(diǎn)為Z 社區(qū)的“兒童之家”。

小組活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)是以相關(guān)主題對(duì)小組成員的迫切性而按從前往后的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從滑坡、泥石流、地震這三種自然災(zāi)害教育開始，雖然Z 社區(qū)所在地地震不常發(fā)，但地震也屬于自然災(zāi)害的一種，故將其放在戶外安全教育之后進(jìn)行。然后進(jìn)行溺水、交通、居家安全等日常安全教育，這些活動(dòng)主題緊貼兒童的日常生活。最后到兒童自身的生理衛(wèi)生安全教育和防性侵教育。另外，把聯(lián)系緊密的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)在一起，便于組員對(duì)安全知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和理解。根據(jù)組員在小組中的表現(xiàn)和小組動(dòng)力形成過程，可將整個(gè)小組分為四個(gè)階段：開始階段、中間轉(zhuǎn)折階段、后期成熟階段和結(jié)束階段。開始階段包括“你好，小伙伴！”和“戶外安全我知道”兩節(jié)活動(dòng)；中期轉(zhuǎn)折階段包括“地震逃生我來學(xué)”“拒絕溺水你我他”“交通安全小達(dá)人”三節(jié)活動(dòng)；后期成熟階段包括“居家安全我能行”“生理安全要重視”和“我們的身體不容侵犯”三節(jié)活動(dòng)；結(jié)束階段為“安全與我同行”，主要是鞏固組員前期所學(xué)，處理組員離別情緒，進(jìn)行小組評(píng)估（表4）。

表4 小組工作計(jì)劃書

小組工作計(jì)劃書的設(shè)計(jì)密切結(jié)合社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)性別理論。（1）根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)了便于組員觀察他人示范性行為的小組活動(dòng)。如社工和組員示范如何辨別食品保質(zhì)期、模擬情景劇、安全教育視頻中主人公的行為，組員和社工在小組中的互動(dòng)也為其他組員提供了一種“刺激”，提供了學(xué)習(xí)和模仿的來源。組員有選擇地接受和回饋信息，并進(jìn)行個(gè)人化處理，以習(xí)得一種安全的行為方式。（2）小組活動(dòng)在不同程度上結(jié)合了社會(huì)性別理論。小組計(jì)劃中的“生理安全要重視”和“我們的身體不容侵犯”兩節(jié)活動(dòng)的設(shè)置與社會(huì)性別理論緊密結(jié)合，通過解構(gòu)現(xiàn)實(shí)中的性別意識(shí)，將性別意識(shí)具體化為組員可以理解的內(nèi)容，通過“我的信任圈”“勇敢的娃娃”、身體的“紅綠燈”“男女生的不同”等環(huán)節(jié)來引導(dǎo)兒童與異性正常交往，幫助組員認(rèn)識(shí)身體的隱私部位，通過“一起認(rèn)識(shí)性”、青春期發(fā)育基礎(chǔ)知識(shí)及身體護(hù)理等環(huán)節(jié)讓組員了解基礎(chǔ)知識(shí)。社工還告知組員什么是基于社會(huì)性別的暴力，以幫助組員形成明確的性別意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。組員可通過視頻、社工示范以及其他組員的互動(dòng)來學(xué)習(xí)安全教育的知識(shí)與技能，以影響組員行為的形成與發(fā)展。（3）社工在活動(dòng)中注意技巧的使用，引導(dǎo)男女組員之間的溝通，使其從一開始的隔閡轉(zhuǎn)換為結(jié)束階段的相互交流，組員在參加小組活動(dòng)的過程中，逐漸習(xí)得與異性正常交往的方式，無形中建構(gòu)起了一定的社會(huì)性別意識(shí)。

（四）小組評(píng)估

“安全伴我行”安全教育小組的評(píng)估方式主要為過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估兩種方式。

1.過程評(píng)估

過程評(píng)估是指對(duì)小組全部進(jìn)程的評(píng)價(jià)。其內(nèi)容包括組員和社工的表現(xiàn)及社工技巧考核。在每次小組活動(dòng)結(jié)束后，社工都會(huì)請(qǐng)組員發(fā)表對(duì)本次活動(dòng)的意見和建議等。經(jīng)過評(píng)估發(fā)現(xiàn)，在參加完9 次活動(dòng)后，組員的改變非常明顯。在第1 次小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，社工請(qǐng)組員談?wù)撟约簩?duì)活動(dòng)的看法，基本無人回復(fù)，但到后面的幾次小組活動(dòng)中，組員開始敢于舉手發(fā)言，分享自己的感受和建議。同時(shí)，社工發(fā)覺組員之間的聯(lián)系加強(qiáng)了，從一開始的男生和女生刻意保持距離到后面的和睦共處，表明小組在向健康的方向前進(jìn)。組員基本上都全程參與了小組，除暴雨天氣有組員遲到外，沒有出現(xiàn)缺席的情況。

2.結(jié)果評(píng)估

結(jié)果評(píng)估通常在小組結(jié)束時(shí)收集組員對(duì)小組內(nèi)容、工作方法、社工表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)，以監(jiān)測(cè)小組是否完成了預(yù)定目標(biāo)[18]?！鞍踩槲倚小?。小組主要進(jìn)行案主評(píng)估和社工自我評(píng)估。

第一，案主評(píng)估。在第九次小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)社工讓組員匿名填寫安全自評(píng)量表（表5）。表5結(jié)果顯示，組員參加完安全教育小組以后，安全意識(shí)評(píng)分都在80 分及以上，其中9 位組員的評(píng)分在90 分以上，表明小組在很大程度上改變了組員的安全意識(shí)情況。

表5 后測(cè)：組員安全意識(shí)總體情況

第二，社會(huì)工作者自評(píng)。社工在服務(wù)過程中，做到了與服務(wù)對(duì)象平等尊重，相處融洽。社工運(yùn)用專業(yè)的技巧和工作方法，帶領(lǐng)或協(xié)助組員完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)成小組目標(biāo)。在具體的活動(dòng)開展過程中，能夠根據(jù)組員的建議和實(shí)際需要，調(diào)整小組活動(dòng)安排，調(diào)動(dòng)組員積極性，營造安全輕松的氛圍，促進(jìn)組員之間的關(guān)系，關(guān)心有特殊表現(xiàn)的組員，滿足組員對(duì)安全知識(shí)和安全技能的需要，提升組員的安全意識(shí)。社工承擔(dān)多個(gè)專業(yè)角色，從小組初期的領(lǐng)導(dǎo)者到小組后期的邊緣化位置，社工不斷扮演者協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、資源鏈接者、鼓勵(lì)者等多重角色，履行社會(huì)工作者的職能。堅(jiān)持社會(huì)工作的價(jià)值觀念，遵循個(gè)別化原則、非評(píng)判原則、平等原則和保密原則等，尊重、接納組員，真誠地對(duì)待每位組員，運(yùn)用澄清、鼓勵(lì)、傾聽、支持等專業(yè)技巧一步步地促進(jìn)小組目標(biāo)的達(dá)成。雖然小組活動(dòng)的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但活動(dòng)的具體實(shí)施還存在一些問題。比如組員都是傈僳族，組員使用傈僳語交流時(shí)，社工很難聽懂。另外，由于項(xiàng)目周期有限，后續(xù)的跟蹤服務(wù)沒有得以開展，活動(dòng)未得到延續(xù)。

四、結(jié)束語

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求層次從低到高分別為生理需要、安全需要、情感和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，低層次的需要是一個(gè)人追求更高一級(jí)需要的保障。留守兒童的安全需求要通過外部條件滿足，只有滿足留守兒童的安全需要，才能更好地去實(shí)現(xiàn)其更高層次的需要。針對(duì)直過民族地區(qū)留守兒童存在的安全問題，以怒江州Z 易地搬遷社區(qū)留守兒童為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行訪談和觀察，從留守兒童所屬的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)分析其存在安全問題的成因，設(shè)計(jì)符合其需求的小組工作計(jì)劃，并開展安全教育活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，小組工作的干預(yù)對(duì)加強(qiáng)直過民族地區(qū)易地搬遷社區(qū)留守兒童的安全教育，增強(qiáng)留守兒童的安全知識(shí)和技能，提升留守兒童的安全意識(shí)有著顯著的效果。此外，在直過民族地區(qū)開展社會(huì)工作時(shí)應(yīng)保持文化敏感性，注意民族的多樣性和文化的多元性，尊重不同民族的文化，根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況開展實(shí)務(wù)工作，而不是套用其他地區(qū)的工作方案。

當(dāng)然，本研究還存在一些不足之處。雖然留守兒童安全問題的小組工作介入，能在一段時(shí)間內(nèi)明顯提高留守兒童的安全意識(shí)，但這種影響是否具有持續(xù)性，本研究尚未證實(shí)。對(duì)于目前尚未解決的問題，可在日后的研究中開展持續(xù)性的社會(huì)工作服務(wù)，探討社會(huì)工作介入直過民族地區(qū)留守兒童安全問題可持續(xù)的路徑。最后，對(duì)于留守兒童家庭存在的諸如婚外戀、酗酒和家暴等問題，由于直過民族地區(qū)社會(huì)工作者的專業(yè)能力不足、缺乏資金支持，難以繼續(xù)跟進(jìn)服務(wù)，這也在一定程度上影響留守兒童安全問題的處理，在后續(xù)的研究中可繼續(xù)探索。