陸美星

【摘要】信息技術學科具有操作性強的特點，項目化教學模式的構建凸顯了這一特點，有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的動手操作能力。教師要正視項目化學習模式的輔學作用，積極展開教學研究，從研習教學內容、優(yōu)化教學設計、組織教學活動、延伸教學訓練幾個方面入手，引入項目化教學模式，推進項目化學習進程，提升項目化學習品質，完善項目化學習建設。學生對項目化學習有更高認同感，教師結合學科特點展開教學設計，能夠大幅度提升其教學效率和品質。

【關鍵詞】信息技術；初中生；項目化

在數(shù)字化時代背景下，全面培養(yǎng)學生信息技術技能已經(jīng)是刻不容緩的事情，作為信息技術學科教師，需要建立信息價值觀，在學科教學中展開模式創(chuàng)新探索，為學生順利進入研學狀態(tài)創(chuàng)造條件。項目化學習教學模式的構建，有助于學生把抽象的理論知識實體化，讓學生通過實踐操作加深學習體驗，通過小組協(xié)作完成項目，培養(yǎng)團隊合作能力，教師要有創(chuàng)新實踐的主觀意識，結合學科教學實際，引入項目化學習教學模式。

一、研習教學內容，引入項目化學習模式

教師在信息技術學科教學中引入項目化學習模式，其應用價值極高，能夠為學生帶來全新學習體驗。在具體設計和組織時，教師要對教學內容進行專業(yè)研究，依據(jù)課程內容設計符合學生學情的研究項目，全面啟動模式程序，調動學生主動學習意識。項目化學習模式程序設計時，教師要深入研習教學內容，尋找設計切入點，從教材研習中挖掘適合的課程內容，以便引入項目化學習模式，讓學生通過思考、討論、搜集、探索等多種形式，集中團隊的力量，構建信息技術知識框架，以達到加強學科知識理解和提升自身綜合能力的教學目標。

如教學七年級下冊《重涉信息海洋》，教師著重培養(yǎng)學生的獲取、傳輸、處理、應用網(wǎng)絡信息的能力。教師創(chuàng)設項目化教學情境，以大多數(shù)學生所熟知的影視明星、動畫明星等為例，先利用多媒體播放展示明星的照片、視頻，學生紛紛表達對各個明星的喜愛，以此活躍課堂氣氛。隨后，教師提出問題，如何搜索這些明星的個人信息。學生積極回答，有的說從報紙雜志，有的說從網(wǎng)上可以找到，教師適時引入搜索引擎的概念，并演示在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關信息。演示完成后，教師留出時間給學生親身體驗搜索器的神奇功能。在實踐過程中，有的學生不能有效、快速地搜索到所需信息，教師鼓勵先完成的學生對其進行幫助，分析失敗的原因，總結出關鍵詞在搜索中的作用。學生明白了搜索信息時要輸入針對性的關鍵字，關鍵詞越精確，查詢范圍越小，結果也更加準確。

在這個教學案例中，教師根據(jù)學生的興趣愛好選擇適合的范例做演示操作，成功激發(fā)學生學習主動性。因為有更多操作的機會，學生學習熱情很高，說明教師教學設計是比較合理的。

二、優(yōu)化教學設計，推進項目化學習進程

教師立足教學過程中的真實問題，結合學生的認知水平、實踐能力，優(yōu)化教學設計，科學引入項目化學習模式，引導學生運用所學信息技術知識解決相應問題，實現(xiàn)理論和實踐的結合，能夠有效改善課堂學習環(huán)境，也能夠順利啟動學生學習思維，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。項目化學習模式符合信息技術實踐性強的特點，旨在提升學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。教師針對學生學習需要展開項目化學習模式優(yōu)化設計，順利推進項目化學習進程，學生接受度更高，學習效果值得期待。

如教學《實現(xiàn)內部資源共享》，教師以最近熱門的冬奧會吉祥物為例開始課程，提出問題：大家都知道今年冬奧會的吉祥物冰墩墩、雪融融嗎？老師電腦里有關于它們的可愛圖片、表情之類得跟大家分享，同學們想不想看？學生積極回答。老師要求學生查看自己的電腦，學生疑惑，不是在老師電腦里嗎，怎么讓我們看自己的電腦呢。教師引導學生打開共享文件，看到文件中共享的圖片，學生自己解開了疑惑，理解了共享文件的應用。接著，教師組織學生以小組為單位設置組內局域網(wǎng)，互相分享自己收藏的圖片、表情、視頻等，并將此組內局域網(wǎng)設為小組成員交流工具。組內學生通過局域網(wǎng)分享、交流，合作解決問題，提升了學習效率。在學生了解了局域網(wǎng)后，老師布置查看和修改計算機的IP地址的任務，并放手讓學生自主探索。小組內學生共同討論、分享方法，基本能夠順利完成任務。教師查看完成情況，并給予正面評價，推進項目化學習進程。

教師以項目化學習情境導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，采用任務驅動法，通過提出問題，解決問題，引導學生自主探索。教師在不同知識之間設計好自然的過渡，讓學生保持探索的興趣。學生在小組合作學習時，通過討論、交流、分享、互助完成任務，增進了學生之間情感的同時，提升了學生團結協(xié)作的能力。

三、組織教學活動，提升項目化學習品質

信息技術學科知識具有抽象性、特殊性、應用性的特點，學生在遇到操作問題時，難以自己理解、解決，教師推出項目化學習模式，能夠形成團隊合力，幫助學生順利進入學科核心。學生對項目化學習不同期待，教師組織項目化學習活動，要求學生以小組為單位進行組內討論、交流、探索，互幫互助共同完成項目任務，學生回饋響應主動，其助學作用鮮明。

收發(fā)電子郵件是日常交流信息的常用手段之一，但電子郵件的概念具有抽象性。教師在教學“網(wǎng)上郵局”時，要引導學生注冊自己的電子郵箱，收發(fā)電子郵件，以實現(xiàn)對電子郵件概念和特點的理解。首先，教師創(chuàng)設項目教學情境，播放事先準備好的flash動畫，是一份節(jié)日的電子賀卡，提問學生如何把這份祝福傳達出去。學生積極響應，發(fā)電子郵件。教師恰到好處的引導學生注冊屬于自己的免費郵箱，并分享郵箱地址。教師把電子賀卡發(fā)送給部分學生的郵箱，再由他們接力把賀卡發(fā)送出去，學生積極操作，電子賀卡順利到達每個學生的郵箱。教師留出時間給學生組內討論、總結電子郵件的特點，電子郵箱地址的格式由哪幾個部分組成，每一部分的含義是什么。教師通過組織小組討論，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和協(xié)作精神。

學生在前面的課程已經(jīng)學習了瀏覽網(wǎng)頁、信息搜索等信息技術知識，對因特網(wǎng)有了一定的了解，具備了一定的信息素養(yǎng)。教師讓學生獨立操作，學生可以輕松學會電子郵件的使用，提升學生的自學能力和探究能力。通過電子郵箱的注冊和電子郵件的收發(fā)，培養(yǎng)學生使用網(wǎng)絡與他們交流的興趣和意識，體驗交流的愉悅。

四、延伸教學訓練，完善項目化學習建設

信息技術學科的優(yōu)勢是在實際生活中應用廣泛，教師引導學生在日常生活中加強訓練，把理論知識實踐應用到生活實踐中，以培養(yǎng)學生搜集信息、分析信息、應用信息的能力。教師關注學生在整個項目學習中的表現(xiàn)，引導學生反思自身在項目中操作的不足，從而給予方法支持，組織學生展開多種形式的糾偏行動，在實際生活運用時不斷探索、改進，完善項目化學習建設，提升信息技術學科的綜合素養(yǎng)。

學生在日常生活中，都有刷視頻、聽音樂的經(jīng)歷，如教學“網(wǎng)上聽音樂、看電影”。教師在開始教學前，先播放一段學生熟知的網(wǎng)紅音樂，快速吸引學生的注意力，適時引入流媒體的概念，讓學生感受和體驗流媒體，以及了解流媒體的廣泛應用。隨后，教師要求學生回憶自己聽音樂、看電影、聽相聲時用的是什么流媒體播放器，學生對此頗有心得，紛紛踴躍回答。教師總結學生的答案，挑選其中最熱門的一個進行下載和演示操作過程，學生積極按照教師的步驟操作練習，學習熱情高漲。部分學生在下載播放器過程中，發(fā)現(xiàn)有在線播放流媒體的網(wǎng)站，對這種探索精神，教師給予肯定，并推薦幾個在線播放流媒體的網(wǎng)站，引導學生掌握在線播放流媒體文件的方法。教師布設搜集生活中在線流媒體播放器網(wǎng)址的任務，當學生用在線流媒體播放器播放英語聽力時，會自覺想起這一任務，并進行記錄，延伸了課堂訓練，提升教學效果。

網(wǎng)絡交互、電子游戲、快手視頻等網(wǎng)絡信息有極強的感官刺激，學生容易沉迷娛樂，教師注重網(wǎng)絡學習的引導方向，把學生注意力轉接到信息技術知識技能上，啟動學生的學習思維。學生有課外探索的條件，教師鼓勵學生利用課余時間展開探索，激發(fā)學生的探索主動性，創(chuàng)造更多的學習動力，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

在信息技術學科教學中，教師主持引入項目化學習模式，讓學生通過具體的項目展開探索、體驗，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師對項目化學習模式展開創(chuàng)新研究，從不同角度引導學生進入項目學習程序，確保項目化學習模式的科學推進，引導學生快速掌握信息技術知識和技能，同時鍛煉學生團隊協(xié)作能力、自主探索能力、自主學習能力。

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