崔小琴

【摘要】初中英語教學(xué)具體可分為聽、說、讀、寫四個(gè)模塊，其中，聽力模塊在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，受到語言環(huán)境的影響，聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)部分，許多學(xué)生存在聽不清、聽不懂的情況，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，也導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)處于低效狀態(tài)。因此，本文從“減負(fù)增效”的背景出發(fā)，分析了應(yīng)當(dāng)如何推進(jìn)信息技術(shù)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，并以此提升初中英語聽力教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】“減負(fù)增效”；信息技術(shù)；聽力教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

聽力教學(xué)一直以來都是英語教師和學(xué)生頗為頭疼的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中使用漢語進(jìn)行溝通交流，缺乏英語聽力訓(xùn)練的環(huán)境，且英語聽力資源相對不足，這些都導(dǎo)致現(xiàn)階段的英語聽力教學(xué)處于相對低效的狀態(tài)。對此，英語教師應(yīng)當(dāng)積極借助信息技術(shù)做好英語聽力教學(xué)的優(yōu)化，以此提升聽力教學(xué)的有效性，在聽力教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

一、“減負(fù)增效”背景下優(yōu)化英語聽力教學(xué)的必要性

1.全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

“減負(fù)增效”要求英語教師需要通過提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的方式降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間面臨的壓力，這就使提升學(xué)習(xí)效率成為英語教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。在英語這類語言性科目的學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫是四位一體的，良好的聽力能力對口語表達(dá)、閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練也有積極的作用，能夠提升其余三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)效率。因此，在“減負(fù)增效”的教學(xué)背景下，英語教師借助信息技術(shù)優(yōu)化英語聽力教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的全面提升。

2.提升學(xué)生的聽力水平，幫助學(xué)生取得理想成績

聽力是英語考試的重要考查部分，在英語考試中占據(jù)相當(dāng)高的比例，但是在過去的英語教學(xué)中，部分教師和學(xué)生忽視英語聽力的重要性，并未開展針對性的聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽力能力處于較低的水平，學(xué)生在聽力部分的丟分較為明顯。因此，優(yōu)化初中英語聽力教學(xué)有助于學(xué)生提升英語聽力水平，讓學(xué)生聽得清、聽得懂，提升學(xué)生在英語聽力部分的考試得分，幫助學(xué)生取得理想的英語成績。同時(shí)，理想的成績能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生以更加積極投入的狀態(tài)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)[1]。

二、初中英語聽力教學(xué)問題分析

1.英語聽力教學(xué)模式相對單一，無法訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力

傳統(tǒng)的英語課堂存在聽力教學(xué)模式單一的問題，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的積極性，在聽力教學(xué)期間，教師播放相應(yīng)的音頻，學(xué)生每聽完一個(gè)單詞之后便進(jìn)行跟讀，這種聽力教學(xué)流程類似于講授式教學(xué)下的課堂流程，學(xué)生在聽力練習(xí)期間也處于被動(dòng)的狀態(tài)，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)消極應(yīng)對聽力教學(xué)的情況。英語聽力教學(xué)模式單一還體現(xiàn)在教師沒有創(chuàng)設(shè)有助于英語聽力的語言環(huán)境。英語科目屬于語言性科目，其教學(xué)活動(dòng)需要具備一定的語言環(huán)境，才能夠使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中調(diào)動(dòng)英語思維，積極投入到英語聽力學(xué)習(xí)中。然而，在單一的聽力教學(xué)模式下，教師沒有結(jié)合教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽力環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在聽力期間容易出現(xiàn)聽不清、聽不懂的情況。因此，積極借助信息技術(shù)優(yōu)化英語聽力教學(xué)模式是英語教師在未來的聽力教學(xué)期間所需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

2.英語聽力教學(xué)不受重視，英語教師教學(xué)觀念亟待更新

在初中階段的英語教學(xué)期間，雖然聽力部分在英語考試中占據(jù)一定的比例，但是僅占到總體分?jǐn)?shù)的1/6或1/5，這就導(dǎo)致部分教師在英語教學(xué)期間將主要的時(shí)間和精力用于閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練，專注于鍛煉學(xué)生的讀寫能力，這不僅導(dǎo)致英語聽力教學(xué)受到忽視，也人為地割裂了聽、說、讀、寫四個(gè)模塊之間的聯(lián)系，并未意識(shí)到良好的聽力能力對閱讀、口語表達(dá)和寫作訓(xùn)練的重要價(jià)值。

由于英語聽力教學(xué)不受重視，教師給出的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也較少涉及聽力部分，沒有針對聽力教學(xué)制定針對性的教學(xué)方案，也并未根據(jù)學(xué)生存在的聽力短板開展針對性的聽力訓(xùn)練。因此，目前的聽力教學(xué)效果不理想，亟需教師轉(zhuǎn)變對聽力教學(xué)的認(rèn)知，能夠認(rèn)識(shí)到聽、說、讀、寫的一體性。

3.聽力教學(xué)時(shí)間安排不合理

結(jié)合筆者的聽力教學(xué)實(shí)踐以及與學(xué)生的溝通交流，發(fā)現(xiàn)目前的英語聽力教學(xué)在時(shí)間安排上是不合理的。一方面，英語聽力教學(xué)的時(shí)間偏短，導(dǎo)致英語聽力教學(xué)的效果不理想；另一方，英語聽力教學(xué)僅僅停留在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生并未借助課外時(shí)間進(jìn)行自主性的聽力練習(xí)。聽力教學(xué)時(shí)間安排不合理導(dǎo)致學(xué)生無法在聽力教學(xué)期間有效提升其聽力能力，當(dāng)遇到聽力問題、聽力障礙時(shí)也沒有時(shí)間在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行針對性的聽力訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生對英語聽力的興趣降低，甚至對英語聽力產(chǎn)生消極應(yīng)付的心態(tài)，這是不利于學(xué)生提升聽力學(xué)習(xí)效果的。

4.英語聽力資源開發(fā)不足，聽力教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

從現(xiàn)代教育視角來看，教學(xué)資源能夠?qū)虒W(xué)效果起到直接的影響，如果具有充沛且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，那么能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科目素養(yǎng)的培養(yǎng)起到有效的促進(jìn)作用。但是在目前的英語聽力教學(xué)中，教師給出的聽力教學(xué)資源局限于英語教材，只是借助教材上的聽力素材對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而教材上的聽力素材多為一些基礎(chǔ)性的聽力資源，無法促進(jìn)學(xué)生聽力能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升，也無法提升英語課堂的聽力教學(xué)實(shí)效。

教師設(shè)置的英語聽力教學(xué)內(nèi)容也存在一定的不合理之處，一是英語聽力教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性，不同學(xué)生在英語聽力方面的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，然而教師給出統(tǒng)一難度的聽力教學(xué)內(nèi)容，并未考慮學(xué)生在聽力訓(xùn)練方面存在的差異化學(xué)習(xí)需求。二是英語聽力教學(xué)內(nèi)容缺乏遞進(jìn)性，教師忽略了聽力內(nèi)容對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效率的影響，甚至一些教師在聽力訓(xùn)練開始之初就給出一些難度較高的聽力內(nèi)容，無形之中影響了學(xué)生的聽力信心，不利于學(xué)生以積極的狀態(tài)和活躍的思維進(jìn)行聽力練習(xí)。

三、“減負(fù)增效”背景下利用信息技術(shù)優(yōu)化聽力教學(xué)策略分析

1.推進(jìn)信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)模式融合

在“減負(fù)增效”的教學(xué)背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)積極借助信息技術(shù)推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)模式和聽力教學(xué)的融合，以此提升英語聽力教學(xué)的有效性。

信息技術(shù)與教育的融合使微課教學(xué)、智慧課堂、情境教學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)，而且能夠以多樣化的聽力教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣，對于提升聽力教學(xué)的有效性具有十分重要的價(jià)值。例如，教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)和聽力教學(xué)的融合，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解的聽力情境。在“Family and home”這一單元學(xué)習(xí)期間，教師可以將單詞的讀音與家庭成員的相關(guān)圖片結(jié)合起來，制作成課件并在課堂上進(jìn)行展示，在播放單詞讀音的同時(shí)展示相對應(yīng)的圖片，以此加深學(xué)生對單詞的理解，同時(shí)能夠?qū)卧~的拼寫、讀音和含義形成更加深刻的記憶。

教師可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)在初中聽力教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，在課堂開始的前20分鐘是學(xué)生注意力最集中的階段，而微課教學(xué)則正是利用了這一特點(diǎn)，將本節(jié)課的單詞知識(shí)制作成視頻課件，在5～8分鐘的時(shí)間內(nèi)播放出來，讓學(xué)生在注意力最集中的階段內(nèi)牢記單詞讀音，借助微課視頻刺激學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)期間提升其聽力能力[2]。

此外，不論是將情境教學(xué)還是微課教學(xué)應(yīng)用于聽力教學(xué)，都可以實(shí)現(xiàn)視覺與聽覺的雙重刺激，相較于單純的視覺刺激或聽覺刺激，視聽結(jié)合的授課方式能夠有效提升聽力教學(xué)和聽力訓(xùn)練的效果。

教師應(yīng)當(dāng)在積極把握信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢的前提下推進(jìn)信息技術(shù)在聽力教學(xué)中的應(yīng)用，能夠不斷接觸先進(jìn)的信息技術(shù)并嘗試將其與聽力教學(xué)進(jìn)行融合，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式，以此利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)的優(yōu)化。

2.積極轉(zhuǎn)變聽力教學(xué)認(rèn)知，重視英語聽力教學(xué)活動(dòng)

信息技術(shù)及其支持下的現(xiàn)代教學(xué)模式的本質(zhì)是教學(xué)工具，而教學(xué)工具是否能夠在聽力教學(xué)期間充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師對聽力教學(xué)是否能夠形成正確的、全面的認(rèn)知，是否能夠意識(shí)到聽力教學(xué)的重要性，以及是否能夠意識(shí)到聽、說、讀、寫的一體性。因此，為了優(yōu)化聽力教學(xué)活動(dòng)并提升聽力教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)能夠積極擺正教學(xué)認(rèn)知，能夠意識(shí)到聽力教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。

教師要將英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫視作整體來對待，教師應(yīng)當(dāng)積極強(qiáng)化聽力教學(xué)和其他三個(gè)模塊之間的聯(lián)系，尤其是聽、說之間的聯(lián)系，將聽力教學(xué)和口語表達(dá)教學(xué)融為一體，讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行口語交流，既能進(jìn)行聽力訓(xùn)練，也能進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。教師需要將英語聽力教學(xué)作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下積極組織學(xué)生開展聽力練習(xí)，能夠引起學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的重視，組織學(xué)生積極參與到聽力學(xué)習(xí)之中。

此外，教師可以在聽力教學(xué)期間傳授給學(xué)生一些常用的聽力技巧，幫助學(xué)生快速識(shí)別并理解音頻中提到的單詞，尤其是在提到關(guān)鍵單詞的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對此多加留意，幫助學(xué)生快速理解聽力對話。

3.優(yōu)化聽力教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聽力練習(xí)結(jié)合

對于前文提及英語教師在英語聽力訓(xùn)練方面投入的時(shí)間不足，為了提升英語聽力教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面做起。第一，延長英語聽力教學(xué)時(shí)間，并優(yōu)化英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的位置。例如，一節(jié)英語課為45分鐘，教師借助微課教學(xué)在課堂開始環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，而在課堂授課的最后五分鐘，教師也可以再次播放微課視頻中的聽力部分，讓學(xué)生鞏固課堂中的聽力知識(shí)，教師既延長了聽力教學(xué)的時(shí)間，也通過合理安排聽力環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。第二，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聽力練習(xí)相結(jié)合，充分利用課外時(shí)間開展聽力訓(xùn)練，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以錄制聽力音頻并給出聽力題目，讓學(xué)生在放學(xué)后登錄學(xué)校平臺(tái)播放音頻，并解答聽力題目，教師將這一聽力練習(xí)活動(dòng)布置為作業(yè)，既能夠增加學(xué)生的聽力練習(xí)時(shí)間，也能夠打破傳統(tǒng)的作業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)，契合了“減負(fù)增效”的要求[3]。

在布置課后聽力作業(yè)的時(shí)候，教師需要注意控制好聽力作業(yè)的布置頻次，一般控制在每周2～3次聽力作業(yè)即可，如果太多，可能會(huì)讓學(xué)生對聽力作業(yè)產(chǎn)生應(yīng)付心理，如果太少，則無法對學(xué)生的聽力能力起到訓(xùn)練提升的作用。此外，教師也可以分享一些針對性的聽力訓(xùn)練音頻，讓有余力的學(xué)生能夠跟著音頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對此不作明確要求。

4.豐富聽力教學(xué)資源，優(yōu)化聽力教學(xué)內(nèi)容

教師要能夠從課本教材延伸出去，豐富聽力教學(xué)的資源，將互聯(lián)網(wǎng)資源引入聽力教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠在豐富的、優(yōu)質(zhì)的聽力資源的支持下形成突出的聽力能力，提升學(xué)生的聽力水平。同時(shí)，教師也可以將一些可供學(xué)習(xí)的聽力練習(xí)網(wǎng)站分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后按照自主意愿去進(jìn)行聽力練習(xí)，通過信息技術(shù)在聽力教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源方面的“授之以魚”和“授之以漁”[4]。

教師需要做好聽力課堂上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠在堅(jiān)持層次性和遞進(jìn)性的原則下優(yōu)化聽力內(nèi)容，使聽力內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，并讓學(xué)生在聽力期間逐步樹立自信。教師在設(shè)計(jì)聽力內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生之間的差異性需求，在設(shè)計(jì)完普通難度的聽力內(nèi)容之后，給出一些進(jìn)階性的聽力內(nèi)容，以此滿足學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)期間的差異化需求。同時(shí)，教師堅(jiān)持遞進(jìn)性原則設(shè)計(jì)聽力內(nèi)容，在聽力教學(xué)開始環(huán)節(jié)給出一些較為簡單、容易完成的聽力任務(wù)，而在接下來的課堂學(xué)習(xí)期間給出一些中高難度的聽力任務(wù)。例如，在Unit 2 Colours and Clothes中，這節(jié)課涉及一些與顏色相關(guān)的單詞，教師在課堂開始環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)red、blue、pink等音節(jié)和拼寫較為簡單的單詞，并帶領(lǐng)學(xué)生拼讀單詞，而在接下來的課堂時(shí)間里，教師給出yellow、orange等音節(jié)和拼寫略帶難度的單詞，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力和拼讀訓(xùn)練。

四、結(jié)論

聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要模塊，并與其他三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)產(chǎn)生密切聯(lián)系，作為教師，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段英語聽力教學(xué)期間存在的問題，積極利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，推進(jìn)教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和內(nèi)容的優(yōu)化，同時(shí)延長聽力教學(xué)的時(shí)間，并通過聽力作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)課堂聽力學(xué)習(xí)和課后聽力學(xué)習(xí)的結(jié)合，相信通過本文的分析可以幫助英語教師在“減負(fù)增效”的教學(xué)背景下積極借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語聽力教學(xué)的優(yōu)化。

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