汪渙東

【摘要】本文從課外閱讀對初中語文作文教學的重要作用出發(fā)，分析了現(xiàn)階段初中生在課外閱讀期間存在的一些問題，進而針對如何幫助初中生選擇合適的課外讀物，并積極推進課外閱讀活動的開展提出了相應建議，希望可以使課外閱讀對初中學生的語文寫作發(fā)揮積極的作用。

【關鍵詞】課外閱讀；初中語文；作文教學；重要性；應用探究

在語文科目的學習中，閱讀和寫作是前后關聯(lián)的，沒有高質(zhì)量的閱讀就寫不出高質(zhì)量的作文，因此，必須準確把握閱讀和寫作之間的關系，而后積極鼓勵學生開展閱讀活動，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結合，教師也應當在學生課外閱讀期間發(fā)揮積極的引導作用，推進學生課外閱讀活動的開展。對此，教師亟需明確對課外閱讀的認知，積極把握課外閱讀對作文教學的重要價值，而后采取多項措施共同推進課外閱讀和語文作文教學的融合。

一、課外閱讀對初中語文作文教學的重要性

1.幫助學生積累寫作詞匯

在課外閱讀的過程中，學生會接觸到大量的詞匯和成語，這些詞匯可以使學生的文章更加充實、優(yōu)美，提升學生作文的可讀性，尤其是在閱讀一些名著作品的時候，更是能夠閱讀到大量的優(yōu)美文句，學生在日復一日的閱讀中也能主動積累這些詞匯，并將這些詞匯應用到寫作之中，從而使學生的作文更加優(yōu)美，內(nèi)容更加充實，不會出現(xiàn)流水賬和假大空的情況。同時，學生在課外閱讀期間也能積累一些名言警句，并將其作為作文的論據(jù)，提升作文論點的說服力。

2.提升學生的寫作技巧

初中階段的學生在寫作期間容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容枯燥無味的情況，學生寫出的內(nèi)容生硬、尷尬，不會用修辭手法提升作文的可讀性，這就導致學生的作文質(zhì)量不太理想。通過課外閱讀，學生能夠?qū)W習到名著作品中的大量修辭手法，并嘗試將這些修辭手法運用到寫作活動之中。例如，學生在寫作文的時候?qū)懗觥盃敔斕糁?，踩到了壟邊的白菜”，而學生在教師的指導下運用擬人修辭手法進行潤色之后，學生將句子改寫為“爺爺一高一矮地挑著水桶，踩哭了壟邊的白菜”，其中，“一高一矮”寫出了爺爺挑著水桶吃力不均衡，而踩哭了白菜則寫出了白菜的水嫩。

在通過適當?shù)男揶o潤色之后，學生的作文質(zhì)量能夠得到明顯的提升，而在名著作品之中，存在大量可供學生學習、借鑒的修辭手法，學生在課外閱讀期間會慢慢地受到這些修辭手法的影響，并將其應用到寫作中，可以有效提升學生作文的可讀性。

3.提升學生作文的邏輯性

學生在寫作的時候經(jīng)常遇到無法確定論點的情況，其根本原因就在于學生對寫作題目內(nèi)的事物了解不足，而通過課外閱讀可以幫助學生了解到課本之外的其他事物，讓學生能夠在寫作文的時候更容易確定論點，幫助學生找到合適的論點和論據(jù)，增強學生作文的邏輯性，避免學生出現(xiàn)作文內(nèi)容邏輯混亂、結構無序的情況。

二、初中生課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.學生閱讀量低，缺乏自主閱讀意識

從初中生的整體閱讀情況來看，絕大多數(shù)初中生的閱讀量都達不到初中語文課標要求，許多學生并未進行課外閱讀，導致學生在寫作的時候出現(xiàn)無話可寫的情況。同時，結合與學生的溝通交流來看，許多學生認為課外閱讀的作用不大，并未針對課外閱讀形成正確的認知，這在一定程度上也表示學生的自主閱讀意識不足。

教師也并未針對學生的閱讀行為進行合適的干預和指導，教師沒有幫助學生制定合理的課外閱讀計劃，甚至沒有組織學生進行課外閱讀。因此，教師缺乏對學生的課外閱讀指導，也導致學生未能在課外時間進行充分閱讀。

2.課外讀物質(zhì)量參差不齊

在與學生溝通交流期間，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生雖然進行課外閱讀，但是課外讀物質(zhì)量參差不齊，一些學生能夠閱讀一些經(jīng)典的名著，而還有些學生則是選擇閱讀武俠小說、網(wǎng)絡小說，甚至少部分學生沉迷于飯圈文、電競文，這些劣質(zhì)甚至低俗的網(wǎng)絡讀物不但不會對學生的作文起到積極作用，反而會導致學生在寫作文的時候摻入一些不規(guī)范、不正確的詞匯。例如，筆者在批改學生作文的時候發(fā)現(xiàn)，有極個別學生在作文中出現(xiàn)“YYDS”“絕絕子”“麻了”等詞匯，這些網(wǎng)絡社交詞匯并不符合書面用語的要求，而且嚴重拉低作文觀感。因此，學生的課外讀物質(zhì)量參差不齊，導致學生的課外閱讀并未對學生的寫作活動起到積極的影響。

3.學生課外閱讀習慣有待提升

課外閱讀不僅需要注意數(shù)量，更需要注重課外閱讀的質(zhì)量，部分學生在課外閱讀期間存在流水式閱讀的情況，在閱讀的過程中對文章內(nèi)容一讀而過，很少有學生對文章內(nèi)部的優(yōu)美段落進行摘抄，學生也并未對文章內(nèi)的句子進行剖析和解讀。因此，學生的課外閱讀處于一種低效的狀態(tài)，并未能夠促進學生寫作水平的提升。

學生在課外閱讀期間還存在只讀不寫的情況，并未推進課外閱讀和寫作練習的融合，這就導致學生的課外閱讀活動無法幫助學生提升寫作能力、寫作水平，讀寫分離的習慣導致學生無法及時應用課外閱讀期間學習的知識和修辭技巧，降低了課外閱讀的效果。

4.課內(nèi)外閱讀關聯(lián)不大

初中語文課外閱讀應當能夠與課內(nèi)閱讀發(fā)生聯(lián)系，這樣才能夠促進學生提升其閱讀水平和寫作能力，但是從現(xiàn)階段的課外閱讀情況來看，由于教師并未針對學生的課外閱讀活動給予積極指導，導致學生沒有結合課內(nèi)閱讀開展課外閱讀，課內(nèi)閱讀學習和課外自主閱讀之間的關聯(lián)不大。同時，部分學生在選擇課外讀物的時候缺乏教師指導，陷入選擇誤區(qū)，片面選擇一些較為深奧、復雜的讀物，導致學生在課外閱讀期間遇到較多的困難，學生讀不通、讀不懂這就打擊了學生對課外閱讀的積極性。

三、推進課外閱讀和作文教學融合的策略分析

1.強調(diào)課外閱讀重要性，提升學生課外閱讀意識

為了推進課外閱讀的開展，同時能夠促進課外閱讀和作文教學的融合，教師應當對學生做好思想工作，使其對課外閱讀形成正確、全面的認知，讓學生能夠認識到課外閱讀對于提升自身寫作水平的重要性，將閱讀活動視作寫作練習的前置環(huán)節(jié)，增強課外閱讀和寫作活動之間的關聯(lián)。與此同時，教師可以列舉一些文學大家保持每日閱讀的故事。例如，杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”就揭示了閱讀和寫作之間的聯(lián)系，只有保持常態(tài)化閱讀，才能不斷積累其自身的文學常識，能夠?qū)⒇S富的詞匯和高超的修辭手法應用到寫作過程中。再如，教師可以列舉楊絳、余秋雨、葉圣陶等文學家大量閱讀書籍的故事，讓學生意識到即便是出名的文學家也在日常生活和寫作之余保持閱讀的習慣，以此使學生認識到閱讀的重要意義[1]。

除了提升學生對課外閱讀的認識之外，教師也可以通過一些課外閱讀小活動來激發(fā)學生對課外閱讀的積極性。例如，教師在每周末給學生布置一個課外閱讀小任務，讓學生通過自己喜歡的方式完成這個課外閱讀任務，保障了學生在課外閱讀期間的自主性，同時能夠讓學生主動閱讀課外文學作品，逐漸培養(yǎng)學生的課外閱讀意識。

2.制定合適的閱讀計劃，選擇合適的閱讀讀物

前文提及教師對學生課外閱讀活動的干預不足，學生未能有規(guī)律、有計劃地進行課外閱讀活動，因此，教師應當適當加強對學生課外閱讀活動的干預力度，但是需要把控好干預的程度。教師可以為學生制定階段性的課外閱讀計劃。例如，在周一到周四晚上，每晚進行10～15分鐘的課外閱讀，而在周末的時候進行1個小時的課外閱讀。通過循序漸進的閱讀計劃逐步提升學生的閱讀量，能夠讓學生每天都進行閱讀，每天都能在課外閱讀期間有所收獲。

除了要幫助學生擬定閱讀計劃之外，教師需要向?qū)W生推薦相應的閱讀讀物，如果單憑學生自己的意愿選擇閱讀讀物，有可能導致學生閱讀網(wǎng)絡文學、玄幻讀物，這些讀物情節(jié)起伏較大，但是不符合現(xiàn)實生活，無法幫助學生提升寫作水平。因此，教師應當幫助學生選擇合適的課外閱讀讀物。在選擇閱讀讀物的過程中，教師需要做到以下幾點。

（1）堅持閱讀讀物與課本教學相結合，強化課外讀物和課本內(nèi)容之間的關系，例如，在講到與四大名著相關知識的時候，教師可以推薦學生閱讀四大名著，既能鼓勵學生開展課外閱讀，也能確保學生閱讀的讀物健康、積極。再如，七年級下冊第三單元四篇課文分別寫了阿長、老王、父親和賣油翁四個人物，教師就可以結合人物描寫這一主題推薦《羊脂球》《項鏈》等課外讀物，讓學生分析莫泊桑的人物描寫手法，嘗試對其進行借鑒[2]。

（2）堅持閱讀讀物能夠符合學生閱讀興趣，不同學生對于課外讀物的需求是不同的，因此，教師應當針對學生的需求推薦相應的讀物。例如，部分學生喜歡古代文學，教師可以推薦四大名著、三俠五義等讀物，有的學生喜歡科幻類作品，教師可以推薦《三體》《基地》或者《太空序曲》等，有的學生喜歡現(xiàn)代散文，教師就可以推薦梁實秋、余秋雨、蘇童等人的作品。

（3）堅持選擇符合學生認知水平的讀物，部分學生在選擇讀物的時候選擇一些高難度讀物，甚至選擇一些深奧的哲學類書籍，這些讀物的內(nèi)容難度過高，對生活閱歷尚淺的初中生而言具有較高的難度，因此，教師應當主動向?qū)W生推薦一些符合學生認知水平和閱讀能力的讀物。

3.堅持讀寫結合，實現(xiàn)讀寫一體化教學

為了更為有效地提升課外閱讀的作用，語文教師應當積極推進讀寫一體化教學，使學生能夠做到讀寫結合。讀寫一體化可以分為課內(nèi)、課外兩種形式。在課內(nèi)的讀寫一體化期間，教師給學生發(fā)放一些教材以外的文章，然后讓學生在閱讀之后針對文章核心進行寫作練習，同時嘗試運用文章中的一些修辭手法。教師將一節(jié)課分為兩部分，前一部分閱讀文章，分析文章內(nèi)的核心觀點及相應的修辭手法，后半部分則是嘗試進行創(chuàng)作，讓學生比對著文章內(nèi)容寫一篇400字左右的小短文，通過讀寫結合的方式推進作文教學的開展，發(fā)揮課外閱讀在作文教學中的積極作用。

教師在讀寫一體化教學期間，應當準確把握閱讀和寫作之間的關系，堅持先閱讀后寫作的順序，將閱讀作為寫作的鋪墊和積累，避免學生在課堂期間出現(xiàn)未經(jīng)閱讀直接寫作的情況。同時，在讀寫一體化教學期間，教師應當對學生存在的寫作短板進行針對化訓練，例如，學生在修辭方面存在較為明顯的短板，那么教師就應該幫助學生選擇一些修辭較多的文章，讓學生賞析其中的修辭手法，而后開展針對性的寫作訓練。如果學生在行文邏輯、用詞方面存在短板，教師也應當分別給予針對性的閱讀訓練和寫作訓練[3]。

除了課內(nèi)讀寫結合外，教師也可以推動課外讀寫結合，教師讓學生在每天閱讀的基礎上寫下相應的讀后感，或者讓學生對閱讀內(nèi)容進行仿寫。教師可以通過布置閱讀作業(yè)的方式鼓勵學生進行課外閱讀，既能夠推進課外閱讀和寫作訓練的結合，又能夠降低學生的作業(yè)壓力，打破以抄寫式作業(yè)為主的作業(yè)結構。除了紙質(zhì)化閱讀之外，部分學生在日常生活中用眼睛閱讀生活，教師可以鼓勵這些學生將生活中的事情以日記的形式記錄下來，也能在日常生活中鍛煉學生的寫作能力，使學生通過觀察生活提升其作文水平。

4.鼓勵學生摘抄記錄，養(yǎng)成正確的閱讀習慣

結合前文的分析來看，許多學生在課外閱讀期間并未形成正確的閱讀習慣，導致其課外閱讀效率較低，而且未能促進自身作文水平的提升，對此，教師需要幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，并傳授給學生一定的閱讀技巧，提升學生閱讀效率、閱讀量的同時使學生保持較高的閱讀質(zhì)量。

在課外閱讀期間，教師要幫助學生掌握略讀、速讀、精讀及跳讀等不同的閱讀技巧，在初次接觸文學作品時，教師讓學生通讀全文，在這一過程中以略讀為主，幫助學生掌握作品的大體脈絡，在此基礎上引導學生對其中的精妙情節(jié)進行精讀，尤其是解析這些情節(jié)的構思技巧、用詞技巧和修辭技巧。同時，教師可以引導學生在某些相關聯(lián)的情節(jié)中進行跳讀，從而幫助學生更為準確地把握行文脈絡[4]。

教師要鼓勵學生在課外閱讀期間建立一個摘抄本，將閱讀期間的優(yōu)秀文句摘抄下來。這個摘抄本并非僅僅摘抄即可，教師可以讓學生將每一頁分層上下兩部分，上半部分摘抄文句，下半部分進行分析或者仿寫，或者寫下自己的讀書心得，這些都是有助于學生提升課外閱讀質(zhì)量的措施，也有助于學生能夠?qū)崿F(xiàn)邊讀邊寫，讓學生在閱讀期間鍛煉其書面表達能力，持續(xù)提升學生的作文水平。

四、結論

課外閱讀對學生的寫作具有十分重要的價值，能夠幫助學生積累字詞知識，幫助學生掌握相應的修辭技巧并提升學生作文的邏輯性，但是現(xiàn)階段的初中生課外閱讀現(xiàn)狀并不理想，語文教師應當幫助學生認識到課外閱讀的重要價值，對學生的課外閱讀行為進行適當干預，幫助學生制定課外閱讀計劃并選擇合適的課外讀物，同時，引導學生堅持實現(xiàn)讀寫結合，使其形成正確的課外閱讀習慣。

【參考文獻】

[1]朱璐璐.課外閱讀在語文作文教學中的重要性及應用芻探[J].成才之路，2021（22）.

[2]張彥琦.課外閱讀在初中語文作文教學中的重要性淺談[J].讀寫算，2020（13）.

[3]李巍.課外閱讀在初中語文作文教學中的重要性[J].中華少年，2020（05）.

[4]游青青.課外閱讀在初中語文作文教學中的重要性探究[J].課程教育研究，2020（05）.