孟慶龍

摘要：SPOC模式是教育信息化最新理論成果，開啟了數(shù)字化教育的新紀(jì)元。文章從教學(xué)方式的混合性、支撐平臺(tái)的靈活性、學(xué)習(xí)資源的開放性、教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)化等方面分析了SPOC模式引入智慧旅游人才培養(yǎng)的價(jià)值，并分別從完善SPOC平臺(tái)功能，優(yōu)化SPOC平臺(tái)體驗(yàn)；加強(qiáng)MOOC資源建設(shè)，提升MOOC資源供給：增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師教學(xué)技能；強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知；健全學(xué)校教學(xué)改革保障，鼓勵(lì)學(xué)校開展教學(xué)創(chuàng)新等方面提出了SPOC模式引入智慧旅游人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑．

關(guān)鍵詞：SPOC;智慧旅游：人才培養(yǎng)：價(jià)值：實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：TP39

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

“十四五”規(guī)劃綱要中指出．“要推動(dòng)信息化時(shí)代教育創(chuàng)新，實(shí)施教育新基建工程，大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，促進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)深入融合，培育教育高質(zhì)量發(fā)展新動(dòng)能”。在教育信息化背景下，小規(guī)模限制性在線課程（ Small Private Online Course．SPOC）是在MOOC的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種“校本化”學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成一種新型教學(xué)模式[1]。其具有面向的學(xué)習(xí)人群較少、能夠提供量身定制的學(xué)習(xí)資料、便于師生間交互和教育環(huán)境開放等特點(diǎn)，將MOOC資源應(yīng)用于課程教學(xué)中[2]。因此，基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育信息化最新理論成果，開啟了智慧旅游人才數(shù)字化教育的新紀(jì)元。

1 SPOC模式引入智慧旅游人才培養(yǎng)的價(jià)值

1.1

SPOC模式具有教學(xué)方式的混合性

基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂正是混合式教學(xué)的全新變革，在原有傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)之上，積極引入線上豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)模式更加系統(tǒng)和完整?；赟POC的融合式翻轉(zhuǎn)課堂以課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)為教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)優(yōu)化和設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)教學(xué)資源的整合與教學(xué)要素的重組，重構(gòu)混合式智慧高效課堂，從而使線上教學(xué)方式和線下教學(xué)方式的混合優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮[3]。將線上教學(xué)和線下教學(xué)在數(shù)字化與智能化的有力推動(dòng)下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使線上和線下各自優(yōu)勢(shì)得以充分顯現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而從根本上著力推動(dòng)智慧旅游人才培養(yǎng)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的深度融合。

1.2 SPOC模式具有支撐平臺(tái)的靈活性

基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式在平臺(tái)支撐上具有較強(qiáng)的靈活性，國(guó)內(nèi)知名的MOOC平臺(tái)都為融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式開辟了SPOC專區(qū)模塊，為翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)、課中研學(xué)、課后思學(xué)等環(huán)節(jié)的開展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐和資源支撐。通過(guò)各個(gè)平臺(tái)幫助授課教師統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與管理課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的相關(guān)技術(shù)手段輔助授課教師開展智慧旅游教育教學(xué)。此外，還可以綜合利用教學(xué)互動(dòng)軟件、社交和辦公軟件、開源學(xué)習(xí)平臺(tái)等構(gòu)建融合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)微信小程序等方便快捷地開展相關(guān)教學(xué)任務(wù)，平穩(wěn)有序地推進(jìn)智慧旅游數(shù)字化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

1.3 SPOC模式具有學(xué)習(xí)資源的開放性

基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)習(xí)資源方面表現(xiàn)出較好的開放性．SPOC作為小規(guī)模限制性在線課程，現(xiàn)已逐漸成為混合式翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行線上教學(xué)與交流互動(dòng)的平臺(tái)依托。以教學(xué)視頻為代表的學(xué)習(xí)資源的建立不應(yīng)局限于MOOC平臺(tái)的現(xiàn)有視頻，可將在線精品課程平臺(tái)的資源、教師錄制的微課視頻資源等納入其中[4]。基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式課前測(cè)試環(huán)節(jié)的相關(guān)材料、試題等也可以在MOOC平臺(tái)現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)之上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)予以進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念和背景下，為傳統(tǒng)的“教與學(xué)”插上智慧的翅膀，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在不同地域之間、不同院校之間的互通與共享。

1.4

SPOC模式具有教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)化

盡管教育信息化已經(jīng)由1.0階段過(guò)渡到2.0階段，但“課堂”作為教育改革陣地的位置卻從未改變過(guò)，課堂教學(xué)仍然是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵與核心。持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化，將成為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要途徑。逐步形成了以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，以“聯(lián)接”為要義，以“智能”為目標(biāo)的教學(xué)理念，完成課堂教學(xué)過(guò)程數(shù)字化轉(zhuǎn)型。平臺(tái)能夠?qū)處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等行為進(jìn)行自動(dòng)化記錄和無(wú)感化采集，真正做到“教”與“學(xué)”過(guò)程性數(shù)據(jù)的管理與分析。授課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)數(shù)據(jù)的分析而獲得客觀真實(shí)反饋，從而為智慧旅游人才提供有針對(duì)性的差異化指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)的有效性。

2 SPOC模式引入智慧旅游人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

2.1 完善SPOC平臺(tái)功能．優(yōu)化SPOC平臺(tái)體驗(yàn)

教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式得以應(yīng)用和推廣的關(guān)鍵和重中之重，教學(xué)平臺(tái)是否完善在一定程度上決定了師生“教”與“學(xué)”的雙向體驗(yàn)。在教學(xué)平臺(tái)的搭建過(guò)程中，既要考慮到教師的授課需要，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上廣泛借助5G通信、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)不斷推動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化和升級(jí)，保證教學(xué)平臺(tái)的可用性、易用性、穩(wěn)定性，促進(jìn)師生體驗(yàn)度的全方位提升。在智慧旅游教學(xué)平臺(tái)的改造過(guò)程中，可以積極引入個(gè)性化智能推薦技術(shù)，在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和理解的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程、效果、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)形成數(shù)據(jù)化，有利于授課教師全面把握、對(duì)比、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為指導(dǎo)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。智慧旅游教學(xué)平臺(tái)要通過(guò)功能的優(yōu)化升級(jí)進(jìn)一步降低授課教師在使用上的壓力，最大限度減輕其負(fù)擔(dān)，如教學(xué)平臺(tái)要對(duì)學(xué)生情況快速、準(zhǔn)確地形成即時(shí)、可視化反饋，便于授課教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況[5]。

2.2 加強(qiáng)MOOC資源建設(shè)，提升MOOC資源供給

基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展往往以MOOC平臺(tái)豐富的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，故應(yīng)著力強(qiáng)化MOOC平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)，始終堅(jiān)持從供給端和需求端雙向發(fā)力，不斷提升MOOC平臺(tái)教學(xué)資源的供給能力和供給水平。首先，以MOOC平臺(tái)資源建設(shè)為核心，使教學(xué)資源更加豐富化。通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源引入的方式使MOOC平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)資源不僅要有量的提升，還要有質(zhì)的改善。其次，以MOOC平臺(tái)資源適切性提升為目標(biāo)，使教學(xué)資源更加優(yōu)質(zhì)化。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，充分結(jié)合校情、學(xué)情開展MOOC平臺(tái)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和制作，始終堅(jiān)持課程資源與課程內(nèi)容的統(tǒng)一。最后，以MOOC平臺(tái)資源體驗(yàn)優(yōu)化為抓手，使教學(xué)資源更富吸引力。國(guó)內(nèi)多家MOOC平臺(tái)積極應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展而推出以智能手機(jī)和ipad平板電腦等為使用設(shè)備的新型產(chǎn)品，以滿足新時(shí)期學(xué)生隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。因此，要對(duì)現(xiàn)有MOOC平臺(tái)教學(xué)資源中的字體大小及視頻清晰程度進(jìn)行逐一的優(yōu)化和調(diào)整，適度增加動(dòng)畫演示等趣味性和參與性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的體驗(yàn)感。

2.3 增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師教學(xué)技能

通過(guò)技能培訓(xùn)提高授課教師的信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力，授課教師應(yīng)在綜合考量課程實(shí)際需求并充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，廣泛引進(jìn)或本校自建優(yōu)質(zhì)的MOOC平臺(tái)資源，能夠?qū)€上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)有效的管理，并對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的掌握和評(píng)估。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化科學(xué)規(guī)劃實(shí)施范圍和實(shí)施程度，要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)平臺(tái)是基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要依托，發(fā)揮著輔助教學(xué)的關(guān)鍵性作用，而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心。授課教師要通過(guò)構(gòu)建自身知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化和設(shè)計(jì)。將原本枯燥的書本知識(shí)賦予形象化和視頻化，在做好知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，依照學(xué)生反饋結(jié)果對(duì)基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式予以適時(shí)調(diào)整，最大限度提升智慧旅游教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。授課教師要有效發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，要求學(xué)生在課前環(huán)節(jié)完成線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生感興趣的話題設(shè)置線上討論，通過(guò)適度干預(yù)將話題討論引向深入，以利于學(xué)生開展深度探究。

2.4 強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

首先，積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升小組交流技巧以及合作學(xué)習(xí)的有效性?；赟POC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式更是要求學(xué)生具備較強(qiáng)的白主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提升的良好學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生全面利用好線上教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)功能，對(duì)于MOOC平臺(tái)的教學(xué)資源要及時(shí)完成自學(xué)和測(cè)試，課上進(jìn)行集中討論，從交流中進(jìn)行思維碰撞，汲取新的知識(shí)。其次，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教程與學(xué)程的統(tǒng)一。對(duì)基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生，充分結(jié)合自身實(shí)際，科學(xué)設(shè)置課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，圍繞授課教師的教學(xué)安排按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行和教學(xué)效果的穩(wěn)步提升[6]。最后，重點(diǎn)督促學(xué)生提升網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化和最大化。在基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要熟悉和掌握線上教學(xué)平臺(tái)的基本功能，在平臺(tái)上準(zhǔn)確獲取課程內(nèi)容和課程資源，利用平臺(tái)完成各項(xiàng)互動(dòng)任務(wù)以提升學(xué)習(xí)效果。

2.5 健全學(xué)校教學(xué)改革保障，鼓勵(lì)學(xué)校開展教學(xué)創(chuàng)新

基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式的落地實(shí)施和應(yīng)用推廣，離不開學(xué)校對(duì)于整個(gè)專業(yè)教學(xué)的有力保障和開拓創(chuàng)新。學(xué)校要積極順應(yīng)教育信息化2.0的時(shí)代變化，將教育信息化的目標(biāo)和任務(wù)作為新時(shí)期教育教學(xué)改革的根本方向，加快教學(xué)方法、教學(xué)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)的信息化應(yīng)用水平。學(xué)校要充分考量授課教師在教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中所付出的時(shí)間和精力，通過(guò)量化等形式計(jì)入聘期考核、職稱晉升，真正發(fā)揮學(xué)校在教學(xué)改革創(chuàng)新過(guò)程中的保障作用。通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)的搭建為授課教師開展基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式提供技術(shù)支撐，授課教師不但可以利用線上教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)共用共享平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的外校教學(xué)資源，這對(duì)于拓寬學(xué)生視野，提升教學(xué)效果具有重要意義。學(xué)校要為基于SPOC融合式翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展完善相關(guān)配套設(shè)施，如強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)授課環(huán)境的有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，在此基礎(chǔ)上保障網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的強(qiáng)度，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地”的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供重要支撐。

3 結(jié)語(yǔ)

在教育信息化的快速發(fā)展、教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯的背景下．SPOC模式為智慧旅游人才培養(yǎng)提供了新途徑和新方法，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。SPOC模式是對(duì)MOOC的繼承、發(fā)展與超越，在最大限度發(fā)揮授課教師主導(dǎo)作用、充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，將小規(guī)模限制性互聯(lián)網(wǎng)在線課程與線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，從而促使授課教師探尋更富創(chuàng)新性、針對(duì)性、連續(xù)性的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，具有十分廣闊的應(yīng)用和發(fā)展前景。

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（編輯沈強(qiáng)）