摘要：在現(xiàn)代音樂體系中，小提琴是非常重要的樂器之一，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小提琴在我國越來越受歡迎。如今，小提琴已經(jīng)成為音樂教育的重要內(nèi)容，而高校是培養(yǎng)小提琴專業(yè)人才的重要場所，培養(yǎng)高質(zhì)量的小提琴人才勢在必行。但是，從高校小提琴專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教學(xué)模式單一，實(shí)際的教學(xué)效果非常有限，無法為小提琴教學(xué)提供良好的思路。因此，高校要根據(jù)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新小提琴專業(yè)教學(xué)模式，并結(jié)合這一專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)和發(fā)展方向，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合當(dāng)今時(shí)代需求且專業(yè)能力較強(qiáng)的小提琴人才。文章對我國高校小提琴專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)模式單一、課程設(shè)置不科學(xué)等問題，如果這些問題不能得到及時(shí)解決，就無法提升小提琴人才的質(zhì)量。因此，高校要在這一過程中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改變以往集體授課的模式，通過小組合作教學(xué)模式、工作室教學(xué)模式和校企合作教學(xué)模式等，為高校小提琴專業(yè)教學(xué)帶來更多的活力，調(diào)動(dòng)師生的積極性，通過多樣化的教學(xué)模式提升實(shí)際的教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的全能型小提琴人才。

關(guān)鍵詞：高校教育；小提琴專業(yè)；教學(xué)模式；模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.4；J622.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）05-0-03

隨著我國文化事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對音樂人才的要求越來越高，很多高校都開設(shè)了與音樂相關(guān)的專業(yè)，如小提琴專業(yè)等。當(dāng)前，高校要對小提琴專業(yè)教學(xué)進(jìn)行審視，積極推進(jìn)小提琴專業(yè)教學(xué)改革。

1 高校小提琴專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

小提琴演奏的難度相對較高，而當(dāng)前高校的小提琴教學(xué)模式又沒有令人滿意的實(shí)踐效果，久而久之很有可能限制學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。因此，積極促進(jìn)小提琴專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新勢在必行。

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小提琴演奏的基本技巧比較復(fù)雜，相關(guān)知識(shí)過于精細(xì)，所以在教學(xué)過程中往往需要一個(gè)相對安靜的環(huán)境，以此保證學(xué)生擁有高度集中的注意力。在高校中，小提琴基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生即使在單一的教學(xué)模式下也能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績，但是那些基礎(chǔ)知識(shí)相對較差的學(xué)生一般會(huì)感覺非?？菰?，甚至力不從心，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到影響［1］。

創(chuàng)新小提琴專業(yè)教學(xué)模式，不僅能保證教學(xué)的新穎性和多樣化，還能基于大學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度集中的注意力。

1.2 豐富課堂教學(xué)形式

一般情況下，小提琴專業(yè)教學(xué)大多是在封閉的空間內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)形式相對單一，使用多元化的教學(xué)模式教學(xué)，能夠促進(jìn)課堂單一教學(xué)模式向多元化發(fā)展。不過多元化的教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，同時(shí)要在教學(xué)的同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生，挖掘大學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人能力的綜合性發(fā)展。這有利于教師觀察學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面系統(tǒng)的分析，及時(shí)有效地調(diào)整當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的小提琴專業(yè)人才。

1.3 提升小提琴教學(xué)效率

在小提琴專業(yè)教學(xué)過程中，教師不僅要傳授相關(guān)理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握必要的演奏技巧，不斷實(shí)踐。最重要的是要讓學(xué)生在演奏的過程中發(fā)現(xiàn)小提琴獨(dú)特的美感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與小提琴的精神融合，只有這樣才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

但是，傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)具有明顯的師徒制教學(xué)色彩，這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生個(gè)人情感的表達(dá)。雖然這種教學(xué)方式具有一定的合理性，但實(shí)際的教學(xué)效果并不明顯［2］。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與小提琴產(chǎn)生共鳴，提升個(gè)人情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2 當(dāng)前高校小提琴專業(yè)教學(xué)存在的問題

2.1 大學(xué)生的小提琴基礎(chǔ)較差

從實(shí)際情況來看，高校大學(xué)生在入校之前接觸小提琴的時(shí)間并不相同，所以不同學(xué)生之間的水平差異較大。換句話說，不同學(xué)生對小提琴專業(yè)的理論知識(shí)、表演方式、技巧掌握、音樂理解等方面都存在或大或小的差異。如果教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的差異不夠重視，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的針對性不足。

在教學(xué)過程中，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差異更加明顯，這樣一來也會(huì)加大教學(xué)難度，最終影響實(shí)際的教學(xué)效果。此外，不同學(xué)生在未來有不同的就業(yè)方向，所以這種無差別的教學(xué)會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生成長和發(fā)展。

2.2 小提琴教材內(nèi)容缺乏合理性

在小提琴專業(yè)教學(xué)中，合理的教材內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)正常開展的重要保障，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但從目前的情況來看，高校專業(yè)教學(xué)中使用的教材存在不合理性，教材內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人發(fā)展匹配度相對較低，所以會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量［3］。

同時(shí)，使用統(tǒng)一的教材也無法幫助基礎(chǔ)不同的學(xué)生成長。再加上當(dāng)前小提琴教材內(nèi)容比較單一，大多數(shù)內(nèi)容都只是對演奏技巧的講解，而且教師的教學(xué)重點(diǎn)并不在于學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解，而在于學(xué)生的考級(jí)。除此之外，教材當(dāng)中缺少音樂賞析和內(nèi)涵提升的相關(guān)內(nèi)容。這些問題都在一定程度上限制了學(xué)生個(gè)人音樂素養(yǎng)的提升。

2.3 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

我國開設(shè)小提琴專業(yè)的時(shí)間相對較短，所以很多高校在教學(xué)過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)新性不足導(dǎo)致小提琴專業(yè)教學(xué)無法滿足學(xué)生的需求，在一定程度上限制了小提琴專業(yè)的實(shí)際教學(xué)效果。

首先，小提琴的教學(xué)模式比較單一，教師在教學(xué)過程中過于注重提升學(xué)生的彈奏技巧，將技能的高低作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，目前的小提琴教學(xué)模式相對落后，不利于學(xué)生個(gè)人感知能力的提升，久而久之很有可能導(dǎo)致學(xué)生音樂領(lǐng)悟力的發(fā)展受到限制，無法有效提升音樂素養(yǎng)。

2.4 小提琴教學(xué)課程安排不合理

在小提琴專業(yè)教學(xué)中，合理安排現(xiàn)有課程是一項(xiàng)重要的工作。然而通過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前的小提琴專業(yè)在課程安排方面還存在一些不足，比如小提琴課程的課時(shí)相對較少，在有限的時(shí)間內(nèi)無法保證理論知識(shí)的有效傳授［4］。并且大多數(shù)時(shí)候?qū)W生只能在課下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)無法有效解決，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有一個(gè)問題是高校理論課程與實(shí)踐課程的比例失衡，在教學(xué)過程中沒有安排足夠的實(shí)踐課程，學(xué)生無法在實(shí)踐中得到鍛煉。

3 高校小提琴專業(yè)教學(xué)改革的有效措施

3.1 樹立科學(xué)的小提琴教學(xué)理念

為有效促進(jìn)小提琴專業(yè)教學(xué)改革，高校要在教學(xué)過程中樹立科學(xué)的教學(xué)理念，保證相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)能夠圍繞科學(xué)的教學(xué)理念開展，從而保證教學(xué)效果不斷增強(qiáng)。在小提琴教學(xué)中，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，所以要遵循學(xué)生的主體地位。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的小提琴基礎(chǔ)存在差異，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，做到因材施教，針對不同學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。

例如，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生水平的不同，將學(xué)生劃分為不同的層次，進(jìn)而開展階段性教學(xué)。另外，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)與未來就業(yè)有效融合，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，盡可能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2 選擇科學(xué)合理的小提琴教材

教材是高校開展小提琴教學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中要選擇科學(xué)合理的教材，保證教材質(zhì)量，只有這樣才能在教學(xué)過程中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對以往教材當(dāng)中存在的不合理問題，高校要引起重視，并且加大教材開發(fā)力度，保證教材內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展需求［5］。

為了遵循因材施教的教學(xué)理念，也可以使用幾種不同的教材，通過評估學(xué)生的能力，然后發(fā)放適合他們的教材，這樣可以做到有的放矢，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好成長?？偠灾?，在選擇教材時(shí)，既要保證教材內(nèi)容的全面性，又要保證教材的針對性，只有這樣才能有效增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果。

3.3 創(chuàng)新小提琴教學(xué)模式

近年來，開設(shè)小提琴專業(yè)的學(xué)校越來越多，學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。然而，單一的小提琴教學(xué)模式在一定程度上制約了小提琴教學(xué)的開展。針對這一情況，高校要積極創(chuàng)新小提琴教學(xué)模式，通過開展多樣化的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這一情況，高校要改變以往的集體授課模式，根據(jù)學(xué)生的需求，運(yùn)用多樣化且靈活的教學(xué)方式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，有效提升課堂教學(xué)的趣味性。通過現(xiàn)代化師徒制、小組合作等多種不同的模式開展教學(xué)，提升學(xué)生對音樂的審美能力［6］。

3.4 完善小提琴教學(xué)的課程設(shè)置

目前，高校小提琴教學(xué)在課程設(shè)置方面存在不合理之處，這在一定程度上制約了小提琴教學(xué)質(zhì)量的提升，因此高校要結(jié)合自身教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)置課程。首先，學(xué)校要增加小提琴教學(xué)的課時(shí)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可以為學(xué)生預(yù)留課堂實(shí)踐時(shí)間，讓教師有針對性地解答學(xué)生的疑惑。其次，要合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課的比例，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。除了實(shí)踐課之外，學(xué)校要定期組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，如參加演出等，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)力。

4 高校小提琴專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

4.1 小組合作教學(xué)模式

在創(chuàng)新高校小提琴專業(yè)教學(xué)模式時(shí)，首先可以運(yùn)用小組合作模式，這一模式能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些問題，改變以往學(xué)生單一作戰(zhàn)的習(xí)慣。在劃分小組時(shí)，有兩種不同的方式。第一種方式是按照學(xué)生個(gè)人水平劃分，將學(xué)生劃分為不同層次的小組，這樣可以在教學(xué)過程中為不同的小組提供不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教。第二種方式是首先將學(xué)生按照水平劃分，然后每一個(gè)小組由不同層次的學(xué)生組成，這樣可以充分發(fā)揮水平較高的學(xué)生的帶動(dòng)作用。同時(shí)，第二種小組劃分方式能夠有效激發(fā)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。運(yùn)用小組合作教學(xué)模式開展小提琴教學(xué)，能夠在班級(jí)內(nèi)營造一個(gè)合作互助和良性競爭的環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

4.2 工作室教學(xué)模式

工作室教學(xué)模式最早起源于德國，如今已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。小提琴具有較強(qiáng)的藝術(shù)性和技術(shù)性特征，但目前很多高校在教學(xué)時(shí)，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。采用工作室教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這就要求高校在學(xué)校組建專業(yè)的工作室，同時(shí)，每個(gè)小提琴教師可以帶領(lǐng)幾名學(xué)生組成個(gè)人團(tuán)隊(duì)。小團(tuán)隊(duì)不僅可以在學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)，也可以到校外參加一些社會(huì)演出和表演活動(dòng)。工作室不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還能成為連接校內(nèi)與校外的重要紐帶。由此可見，這種模式能有效提升學(xué)生的實(shí)踐表演能力。

4.3 校企合作教學(xué)模式

如今，校企合作教學(xué)已經(jīng)成為一種非常普遍的教學(xué)模式，尤其是專業(yè)性相對較強(qiáng)的學(xué)科往往對這一模式的依賴性更強(qiáng)。培養(yǎng)社會(huì)需要的人才不僅是高校的目標(biāo)，也是社會(huì)的強(qiáng)烈期望，所以為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)達(dá)成協(xié)作，共同參與制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。

企業(yè)的參與往往能夠?yàn)閷W(xué)校教學(xué)提供更多思路。校企合作教學(xué)模式可以為學(xué)生提供一些真正進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生參與一些社會(huì)演出，或者去學(xué)校做實(shí)習(xí)教師等，這些方式都可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解。在這一模式下培養(yǎng)的人才也更能滿足社會(huì)的需求。

5 結(jié)語

近年來，我國開設(shè)小提琴專業(yè)的高校越來越多，并且為社會(huì)培養(yǎng)了很多專業(yè)的小提琴人才。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)層面對小提琴人才的要求也越來越高，再加上每年大學(xué)生就業(yè)競爭越來越激烈，如何提升學(xué)生的綜合能力并提供能夠滿足社會(huì)需求的人才，是高校必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。因此，高校要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，并且以高校自身發(fā)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的成長需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)小提琴專業(yè)教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

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作者簡介：張晶斕（1991—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，助教，研究方向：小提琴表演與教學(xué)。