樊依莉+徐夢凡+張俊鋒+陳建新

摘 要：幼兒園家園聯(lián)系是幼兒園工作的重要組成部分，在網(wǎng)絡時代逐漸摒棄了陳舊的傳統(tǒng)方式，繼而利用信息技術(shù)開展幼兒、家長和幼兒園之間的互通合作。文章通過研究手機應用軟件的特征和優(yōu)勢，從社會需要出發(fā)創(chuàng)新家園聯(lián)系模式，注重構(gòu)建幼兒個性化成長檔案，以及分享課程和教育活動等，為家園聯(lián)系平臺搭建提供理論依據(jù)與實踐參考，讓便捷有效的家園聯(lián)系成為可能。

關(guān)鍵詞：家園聯(lián)系；手機應用軟件；模式創(chuàng)新

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0023-04

幼兒教育是一個系統(tǒng)工程，由家庭、幼兒園、社會三方共同構(gòu)成。若要實現(xiàn)幼兒身心全面健康發(fā)展，家庭和幼兒園必須相互支持，共同協(xié)作，使家園聯(lián)系形成合力。2001年，國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

然而隨著生活節(jié)奏的加快，傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的弊端日益顯露，人們開始通過尋求新型家園聯(lián)系方式來彌補傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的不足。飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒園和家庭提供了一條新的聯(lián)系途徑，尤其是近年來手機應用軟件的大范圍普及，使得建立一個全新的家園聯(lián)系平臺，實現(xiàn)便捷有效的家園聯(lián)系方式成為可能。

一、幼兒園家園聯(lián)系現(xiàn)狀

幼兒園家園聯(lián)系，是指在一定社會背景下，由幼兒、家長及幼兒家庭、教師及幼兒園共同形成的三位一體的教育聯(lián)系體，三者之間是平等合作的伙伴關(guān)系，進行的是一種雙向互動的活動。

幼兒園家園聯(lián)系是幼兒園工作的重要組成部分，其中不僅包括一與一的雙向聯(lián)系，即教師與幼兒、家長與幼兒、家長與教師，也包括一與多的雙向聯(lián)系，既有教師與幼兒、家長的聯(lián)系，既針對幼兒教育中的問題，共同解決困惑以幫助幼兒健康成長，幫助家長提高科學育兒能力，又有幼兒、家長對幼兒園及教師工作的意見和建議，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，三方應相互信任、相互尊重、相互支持，多溝通、多交流、多探究，形成教育合力。

傳統(tǒng)幼兒園家園聯(lián)系是指通過面談、家長聯(lián)系冊、家長開放日等傳統(tǒng)形式進行家長與幼兒園間溝通互動的形式。但是隨著時代的變化，傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的弊端日益顯露，主要表現(xiàn)為以下幾點：

①聯(lián)系方式以單向灌輸為主，雙向交流少。

②家庭教育指導內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性。

③聯(lián)系內(nèi)容呈現(xiàn)空洞性特點，存在表面工作。

④家園雙方交流機會較少，時間短且集中。

毋庸置疑，基于網(wǎng)絡的幼兒園家園聯(lián)系有著天然的優(yōu)勢。當下的家長們越發(fā)重視幼兒教育，他們迫切希望能夠及時、真實、具體地獲得孩子各方面的信息，相比于傳統(tǒng)的家園互動方式，開展網(wǎng)絡化家園互動既適應當前社會發(fā)展的需要，更符合家長們的需求。通過網(wǎng)絡將教師教育家長的單向活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃优c家長聯(lián)系溝通，共同協(xié)定育兒方法的雙向活動，這種平等關(guān)系會拉近教師與家長間的距離，有效發(fā)揮家長的能動作用。

但同時它也不可避免存有一些弊端，家長文化程度和對信息技術(shù)的掌握程度等因素都會影響基于網(wǎng)絡的幼兒園家園聯(lián)系。然而這些對家長的知識和技能要求都比較高。

二、 基于手機應用軟件的幼兒園家園聯(lián)系的模式創(chuàng)新

1.手機應用軟件

基于手機應用軟件的幼兒園家園聯(lián)系指的是結(jié)合網(wǎng)絡和手機而形成的具有便捷網(wǎng)絡化特點的，利用信息技術(shù)等網(wǎng)絡化手段開展幼兒、家長、幼兒園之間互通的家園聯(lián)系互動方式。

依據(jù)手機應用軟件的性質(zhì)，可分為一般手機應用軟件和特殊手機應用軟件。一般手機應用軟件指的是一般社交軟件，如QQ、微信及微信公眾平臺、MSN等。特殊手機應用軟件指的是專門用于幼兒園家園聯(lián)系的軟件。

隨著家長對幼兒教育的重視以及家長素質(zhì)的提升，家用電腦、網(wǎng)絡的普及，開發(fā)一個集“融合各方資源、促成教育合力、增進幼兒發(fā)展”于一體的專業(yè)的幼兒家園聯(lián)系平臺顯得愈發(fā)急切。

2.模式創(chuàng)新

基于手機應用軟件的幼兒園家園聯(lián)系的模式創(chuàng)新是軟件板塊和功能的創(chuàng)新，使其具有獨特的個性化色彩，滿足幼兒、家長、教師的需要，為幼兒教育服務。

（1）利用數(shù)據(jù)庫建立幼兒個性化成長檔案

幼兒個性化成長檔案記錄的是兒童的活動和成長歷程。幼兒園為每一位幼兒建立電子成長檔案，將幼兒的性別、出生年月、身體狀況、家庭地址、電話號碼、電子郵箱以及父母親的工作單位等信息錄入數(shù)據(jù)庫，這樣教師就可以有目的、有計劃地講幼兒的入園情緒、進餐、睡眠情況以及在組織一日生活的過程中收集到幼兒作品、觀察到的幼兒活動情況、聽到的童言稚語、體驗、預防接種等都記錄在幼兒的個人檔案中。家長也可以將孩子在家的活動、每一階段所取得的進步再進行補充和豐滿。這樣日積月累就建立起了較為系統(tǒng)、完整的幼兒發(fā)展情況檔案。教師和家長都能夠較為全面、系統(tǒng)地了解孩子在家里和幼兒園的發(fā)展過程，進行縱向比較，從而找出有效的教育方法，使每個幼兒盡可能地在不同水平上得到持續(xù)、有效的發(fā)展。

（2）挖掘新型溝通渠道，與家長進行有效互動

家長圈、每日話題、通知公告、班級管理、每日食譜、課程表、花名冊、紅花榜、入離園信息、評價老師、反饋園長等一系列軟件板塊內(nèi)容，使家長在工作生活間隙，通過手機即可參與到家園聯(lián)系中來，充分了解孩子每時每刻生活學習的變化成長。例如，家長想就孩子所在班級的管理情況，向老師和幼兒園提出建議，此時家長可以通過“班級管理”渠道，一來全面了解孩子的班級管理情況，進而提出更理性的建議，二來緩解了家長刻意詢問老師班級管理情況的尷尬；例如，家長想根據(jù)孩子在幼兒園內(nèi)當日的飲食，來安排不一樣的營養(yǎng)晚餐，此時家長就可以通過“每日食譜”渠道，更簡單快捷地了解相關(guān)情況。

（3）教師工作更加輕松，家長了解更加便捷

摘 要：“慕課”是教育信息化在高校的最新形式，是高校進行教學改革的理想“載體”，這種全新的以“學”為本的教學模式正在改變著高等教育。在農(nóng)業(yè)高校如何建設(shè)“慕課”是一個新問題，山東農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)建了國內(nèi)第一個農(nóng)業(yè)院校“慕課”平臺，本著立足于農(nóng)業(yè)高校學科自身所具有的特點和優(yōu)勢，從建設(shè)定位、運行模式、建設(shè)方略三個方面探索研究農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”的建設(shè)，從而促進農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”的建設(shè)朝著“大農(nóng)業(yè)慕課”的方向發(fā)展，促進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，推動農(nóng)業(yè)高校的教育信息化改革。

關(guān)鍵詞：“慕課”建設(shè)；農(nóng)業(yè)高校

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0016-04

一、引言

“慕課”，即：MOOC（Masive Open Online Course），是“大規(guī)模開放在線課程”的簡稱，2010年在美國嶄露頭角，2012年呈現(xiàn)出飛快增長的趨勢，于是《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”。 MOOC的興起和發(fā)展，給高等教育帶來了巨大變化，使人們對高等教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了更多思考，它迅速成為高等教育領(lǐng)域的熱點，許多學者認為，“慕課”將引起全世界高等教育的重大變革，可以說，“慕課”是教育信息化在高校的最新形式，是高校進行教學改革的理想“載體”，這種全新的以“學”為本的教學模式正在改變著我國高校。

“慕課”在農(nóng)業(yè)高校的建設(shè)與應用必將促進農(nóng)業(yè)高校的教學發(fā)展與教學變革，徹底改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學形式，以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心的教學模式會極大提高學生的學習積極性和主動性，真正提高教學質(zhì)量和水平，大力推動高校教育信息化的發(fā)展。與理工高校相比，首先，農(nóng)業(yè)高校的生源大多數(shù)來自農(nóng)村，學生相對缺乏網(wǎng)絡知識與應用，而通過學習“慕課”，學生不僅能更好地學習專業(yè)知識，同時還能提高運用網(wǎng)絡的實踐技能；再者，農(nóng)業(yè)高校的主要學科，如農(nóng)學、園藝、生科類的許多課程內(nèi)容通過傳統(tǒng)教學方式不能充分、生動地展示出來，且這些學科一般都需要大量的實驗，而農(nóng)業(yè)高校的實驗經(jīng)費也往往不充足，這些都使得有農(nóng)林特色的課程通過“慕課”能更好地展示教學內(nèi)容，使原本單調(diào)、抽象的內(nèi)容變得豐富、直觀，學生可以在線與老師、同學討論與學習，且時間和地點是靈活的，將來還能實現(xiàn)虛擬環(huán)境下的模擬實驗，這樣就可以增強學生的學習趣味性和自由度，同時還能幫助教師克服教學中的許多困難（如教學經(jīng)費不足、實驗環(huán)境不完善等等），這些都決定了農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”的建設(shè)與應用將大大改善教學效果，展現(xiàn)全新的教學風貌。

“慕課”起源于并應用于理工高校，在農(nóng)業(yè)高校如何建設(shè)“慕課”是一個新課題，我們主張以農(nóng)業(yè)高校學科自身所具備的優(yōu)勢和特點為根本，以我校“慕課”建設(shè)的實踐為例，嘗試從建設(shè)定位、運行模式、建設(shè)方略三個方面研究探索農(nóng)業(yè)高校“慕課”的建設(shè)，從而促進農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”的建設(shè)朝著“大農(nóng)業(yè)慕課”的方向發(fā)展，促進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，推動農(nóng)業(yè)高校的教育信息化改革。

二、農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”的建設(shè)定位

“慕課”起源于并應用于理工高校，在農(nóng)業(yè)高校如何建設(shè)“慕課”是一個值得研究和實踐的新問題。高校在建設(shè)“慕課”之初首先應明確建設(shè)定位，農(nóng)業(yè)高校“慕課”的建設(shè)定位可借鑒并綜合國內(nèi)外高校的“慕課”建設(shè)定位，選擇適合農(nóng)業(yè)高校的實際情況并能突出農(nóng)林特色的建設(shè)定位。

胡樹祥等人的考察研究報告指出，美、日高校“慕課”資源的建設(shè)定位共有六種：①學校實際教學資源的對外展示平臺；②學校優(yōu)秀面授課堂的展示窗口（如美國的視頻公開課）；③校內(nèi)優(yōu)秀教學資源的免費共享應用；④在一個MOOC平臺上共享多所大學的優(yōu)質(zhì)課程；⑤基于出版社教材的有償優(yōu)質(zhì)資源共享；⑥研究替代傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡課程并提供學分教育。[1]

目前，國內(nèi)高校“慕課”的建設(shè)才剛起步不久。2013年5月，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學相繼加盟EdX和Coursera，并共享多門優(yōu)質(zhì)課程資源，北京大學已經(jīng)共享11門課程，是中國高校里數(shù)量最多的。此外，上海30所高校陸續(xù)加入“上海高校課程中心”、東西部64個高校先后加入“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，清華大學推出慕課平臺“學堂在線”，2014年秋季，山東農(nóng)業(yè)大學的“神農(nóng)在線”慕課平臺正式上線。我們可以把國內(nèi)高校的“慕課”建設(shè)大致分為兩種：第一種是加盟國際或國內(nèi)知名的“慕課”在線聯(lián)盟平臺，這種情況相當于“在一個MOOC平臺上共享多所大學的優(yōu)質(zhì)課程”；另一種是高校自主研發(fā)“慕課”在線平臺，這種情況基本屬于“學校優(yōu)秀面授課堂展示窗口”，如：清華大學的“學堂在線”、山東農(nóng)業(yè)大學的“神農(nóng)在線”等。

以山東農(nóng)業(yè)大學“慕課”的建設(shè)實踐為例，“慕課”的建設(shè)定位目前基本屬于“學校優(yōu)秀面授課堂展示窗口” ，實際上更接近于“SPOC”（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）。第一批“慕課”視頻課由幾位國家級名師主講，再由技術(shù)人員對課程視頻進行精心制作和發(fā)布，這樣的項目在執(zhí)行時存在一定的風險與難度，例如：視頻課挑選的標準問題以及教師的教學表演水平等等。今后，隨著“慕課”的進一步發(fā)展，農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”的建設(shè)定位或?qū)⒊蔀閷W?！皟?yōu)秀面授課堂展示窗口”、“實際教學資源的對外展示平臺”、“優(yōu)秀教學資源的免費共享”與“能替代傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡課程的學分教育”的綜合形式，并且同時能在一個“慕課”平臺上共享應用許多高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，從而逐漸接近于真正的“MOOC”，用來滿足不同學習者（包括：在校學生和社會學生）的不同教育需求，盡可能降低實際操作的難度和風險，以確保可持續(xù)發(fā)展，爭取做到“立足校內(nèi)，面向全國；農(nóng)林特色，輻射發(fā)展；服務學生，服務三農(nóng)”[2]，促進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

三、農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”的運行模式

在明確建設(shè)定位的同時，還要確定其運行模式，農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”的運行模式可借鑒并綜合國內(nèi)外高校的“慕課”運行模式，選擇適合農(nóng)業(yè)高校的實際情況并能突出農(nóng)林特色的運行模式。

目前國際上“慕課”資源建設(shè)基本可概括為四類運行模式：①學校部門運作模式；②非盈利組織模式（MIT OCW/edX）；③風投商業(yè)公司模式（Coursera）；④純商業(yè)公司模式（Pearson）。在全球高等教育領(lǐng)域，真正從學校的整體角度規(guī)劃設(shè)計“慕課”資源建設(shè)的高校不多，尤其像MIT那樣系統(tǒng)、全面地推動開放優(yōu)質(zhì)教育資源的更少，多數(shù)高校（如日本高校）只是學校里某個業(yè)務部門的一項工作，主要是為那些愿意公開課程資源的教師提供免費的技術(shù)支持和幫助。[3]

以我校“慕課”的運行實踐為例，“慕課”的運行模式基本是“學校部門運作模式”，就是由學校某個業(yè)務部門承擔的一項工作，為參與“慕課”教學的教師提供免費的技術(shù)支持與幫助，具體進行“慕課”視頻的錄制、編輯與制作、發(fā)布等工作。今后隨著“慕課”的進一步發(fā)展，農(nóng)業(yè)高校“慕課”的運行或?qū)⑾蛑菭I利組織模式（如MIT OCW/edX）演變，本著“立足校內(nèi)，面向全國；農(nóng)林特色，輻射發(fā)展；服務學生，服務三農(nóng)”[4]的思想，從“大農(nóng)業(yè)”教育的整體角度出發(fā)規(guī)劃建設(shè)“慕課”，建設(shè)全面、統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)高校優(yōu)質(zhì)教育資源的開放平臺，從目前的初級建設(shè)階段向著更高層次的“大農(nóng)業(yè)慕課”進步。值得關(guān)注的是，非營利的“慕課”平臺的長期運行和可持續(xù)發(fā)展必須有經(jīng)費方面的自給自足，因此從長遠來看，非營利的“慕課”平臺最終會逐漸朝著營利方向發(fā)展，盡管這個過程可能是很漫長的。

上面我們提到了“大農(nóng)業(yè)慕課”，在這里，“大農(nóng)業(yè)”是指涵蓋了種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)且貫穿了一、二、三產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，所謂“大農(nóng)業(yè)慕課”就是相對于“大農(nóng)業(yè)”來說的“慕課”，是指除了面向校內(nèi)學生的需求，還要面向社會、面向“大農(nóng)業(yè)”的需求，在為普通學生服務的同時，還要為“大農(nóng)業(yè)”服務，這樣的“慕課”就是“大農(nóng)業(yè)慕課”，其內(nèi)容一定是有農(nóng)林特色的，并能滿足現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的實際需求，同時還能傳承、保護、發(fā)展中國的農(nóng)耕文化?？梢灶A測，“大農(nóng)業(yè)慕課”將是未來農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”運行與發(fā)展的趨勢和方向。

四、農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”的建設(shè)方略

1.以專業(yè)的人才隊伍和技術(shù)平臺為基礎(chǔ)

“人”是最重要的“生產(chǎn)力”，因此人才隊伍是關(guān)鍵因素，是“慕課”建設(shè)的首要部分，有了優(yōu)秀的專業(yè)人才就為“慕課”的建設(shè)提供了第一“生產(chǎn)力”。人才隊伍應具體包括：從事“慕課”教學的教師、專業(yè)技術(shù)人員和專職管理人員。從事“慕課”教學的教師一般應具有豐富的教學經(jīng)驗和較高的教學表演水平，主講的“慕課”能引起學生的學習興趣和熱情，同時，從事“慕課”工作的專業(yè)技術(shù)人員和專職管理人員為教師提供技術(shù)協(xié)助和管理服務，兩者相輔相成，是互相依賴的整體。

技術(shù)平臺具體包括軟件和硬件兩大方面，是“慕課”建設(shè)最基本的保障，“工欲善其事，必先利其器”，有了完備的專業(yè)技術(shù)平臺就能為“慕課”的建設(shè)提供有利的工具。我校“慕課”建設(shè)是2014年正式啟動的，目前“慕課”建設(shè)所需的軟、硬件都已初具規(guī)模，以后隨著“慕課”建設(shè)的發(fā)展需要還將進一步擴充與完善，從而為“慕課”建設(shè)提供強有利的支撐。

2.以“慕課”資源的建設(shè)與應用為核心

“慕課”資源的建設(shè)與應用是農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”建設(shè)的核心與根本，“慕課”資源的應用是“慕課”資源建設(shè)的最終目的，只有形成“以建促用，以用促建”的良性循環(huán)，才能使具有農(nóng)林特色的教學資源在“慕課”建設(shè)的實踐中得到充分應用，才能發(fā)揮資源應有的價值，進而促進農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”的建設(shè)，確保農(nóng)業(yè)高?！澳秸n”的可持續(xù)發(fā)展，同時，推動農(nóng)業(yè)高校教育信息化朝著現(xiàn)代化、國際化更進一步發(fā)展。

以我校為例，“慕課”資源的建設(shè)與應用具體包括三個方面：①開發(fā)制作有農(nóng)林特色的課程資源；目前，已制作完成了農(nóng)業(yè)生態(tài)學、果樹園藝學、植物生理學、數(shù)字電子技術(shù)等校內(nèi)“慕課”課程，并向校內(nèi)學生開放運行。②改造升級原有的精品課程資源；學校原有5門國家級精品課程，2門國家級雙語示范課程，5門國家級精品資源共享課；43門省級精品課程，3門省級雙語教學示范課程。這些原有的課程資源可以經(jīng)過技術(shù)處理改造升級為“慕課”資源，實現(xiàn)精品課程大眾化，更好地發(fā)揮精品課程在“慕課”建設(shè)方面的輻射帶動作用。③引進其他高校的優(yōu)質(zhì)課程資源。目前，學校的“慕課”建設(shè)尚處在校內(nèi)課程資源的建設(shè)階段，今后隨著“慕課”的進一步發(fā)展，可以大膽引進國內(nèi)外農(nóng)業(yè)高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，充實和完善“神農(nóng)在線”的“慕課”資源，使之逐漸朝著“大農(nóng)業(yè)慕課”的方向發(fā)展。

3.以“慕課”的質(zhì)量審核與學分認定為重點

“慕課”建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，應以質(zhì)量審核與學分認定為重點。在“慕課”建設(shè)過程中，必須以質(zhì)量為核心，正確對待質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，牢固樹立精品意識、質(zhì)量意識、系統(tǒng)意識與可持續(xù)發(fā)展意識，嚴格質(zhì)量審核，確?！澳秸n”質(zhì)量。同時，還要探索研究“慕課”的學分認定。教育部也已發(fā)文，指導和鼓勵部分高校創(chuàng)建高校內(nèi)部或者高校之間具有考核標準的慕課學分認定和學習認證機制。在保證教學質(zhì)量的前提下，展開在線學習以及課堂教學與在線學習相結(jié)合等多種方式的學分轉(zhuǎn)換和學分認定。[5]

我校在“慕課”建設(shè)過程中，秉持精品意識、質(zhì)量意識、系統(tǒng)意識與可持續(xù)發(fā)展意識，嚴格把關(guān)課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，重視課程的規(guī)劃設(shè)計、制作發(fā)布、共享應用與評估評價等環(huán)節(jié)，努力確保課程的高質(zhì)量，從而共享優(yōu)質(zhì)的“慕課”資源。同時，積極進行“慕課”學分認定與學分轉(zhuǎn)換的探索與實踐工作，力求保障學生的學習成果，提高學生積極學習“慕課”的熱情。

4.以傳承和發(fā)展我國的農(nóng)耕文化為職責

高校具有傳承和發(fā)展文化的社會職責，與理工高校相比，農(nóng)業(yè)高校是培養(yǎng)服務“三農(nóng)”人才的高校，農(nóng)耕文化作為中華文化的重要組成部分，應成為其校園文化的主體，因此，傳承和發(fā)展農(nóng)耕文化是農(nóng)業(yè)高校的重要職責。以漁樵耕讀為代表的農(nóng)耕文化是中華民族千百年來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活的實踐總結(jié)，是華夏兒女以不同形式延續(xù)下來并傳承至今的一種文化形態(tài)，它所蘊含的精華思想與文化品格都十分優(yōu)秀，例如：愛國主義、集體主義、愛好和平、團結(jié)統(tǒng)一、獨立自主、自強不息、尊老愛幼、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、勤勞勇敢、艱苦奮斗、鄰里相幫等等文化傳統(tǒng)和價值理念，是值得傳承和發(fā)展的中國文化精華。[6]